Специфика речевых нарушений и их коррекция у обучающихся с нарушением интеллекта

Автор: Амелькина Светлана Александровна

Организация: ГБОУ «Школа №112 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Автор: Мельник Лариса Анатольевна

Организация: ГБОУ «Школа №85 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Количество обучающихся с интеллектуальной недостаточностью неуклонно растёт.

Согласно последним исследованиям, проведённым российскими учёными, в нашей стране проживает около 500 тысяч детей с нарушением интеллекта.

Развитие ребёнка с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. У таких детей снижена познавательная деятельность, они, как будто живут на своей планете с другим ритмом жизни. Учебная деятельность таких детей имеет ряд особенностей. Надо воспитывать и учить таких детей, чтобы социализировать их по мере возможности, дать им знания и умения, необходимые в обычной жизни и трудовой практике.

 

НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА: психолого-педагогические особенности

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ	ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
Мышление	недостаточность логического мышления: - слабая способность к обобщению; - трудности понимания или полное непонимание переносного значения слов, фраз ограниченность предметно-практического мыщления; инертность психических процессов (трудность переключения с одного вида деятельности на другой)
Память	сниженный объём запоминания и восприятия (новый материал запоминается медленно, после многократных повторений); позднее формирование произвольного запоминания; трудности воспроизведения (бессистемный характер воспроизведения из-за непонимания логики событий); эпизодическая забывчивость из-за слабости и переутомления нервной системы.
Внимание	низкий объём внимания; сниженный уровень концентрации внимания; низкий уровень устойчивости внимания, повышенная отвлекаемость; недоразвитие произвольного внимания (фиксация внимания не более 10-15-ти минут, частая отвлекаемость, вялость, пассивность, двигательное беспокойство, возможны агрессивные реакции); низкая избирательность внимания; сниженный уровень распределения внимания (нетерпимость, выкрикивание, задавание вопросов не касающихся темы).
Ощущение и Восприятие	замедленность и фрагментарность восприятия; узость объёма восприятия; нарушение целостности восприятия изучаемого объекта; трудности восприятия пространства и времени; отсутствие умения целенаправленно и планомерно обследовать предметы; замедленная скорость переработки учебной информации;
Эмоционально-волевая сфера	бедность эмоциональной сферы: - эмоции однообразны; - эмоции мало дифференцированы; - бедность или отсутствие переживаний; недостаточный интерес к окружающему: - отсутствие самостоятельности и инициативы; - частые аффективные реакции; неадекватность чувств и слабость их регуляции; трудности понимания и адекватного оценивания различных ситуаций; большая внушаемость; негативизм, упрямство; избирательность волевых проявлений;
Учебная мотивация	низкий уровень учебной мотивации; несформированность функции контроля и самоконтроля, неумение сосредоточиться и завершить начатое; низкий уровень произвольности, саморегуляции поведения и деятельности; неравномерный темп работоспособности (активно работают 10 -15минут); негативная реакция на невозможность выполнения задачи; отсутствие желания найти ошибки, понять причину неудач; дисциплинарные нарушения: отвлекается сам и отвлекает других, вступает в дискуссию с педагогами, совершает необдуманные действия и т.д.
Моторика	нарушения в физическом развитии (нарушение общей, мелкой, артикуляционной моторики, двигательных автоматизиов); двигательное беспокойство (синкинезии); нарушения координационных способностей: -неточность движений в пространстве и времени; -неспособности выполнят ьритмические движения; -ошибки в дифференцировании мышечных усилий; -низкий уровень способности к равновесию.

 

 

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

У обучающихся с нарушением интеллекта зачастую нарушено звукопроизношение:

• отсутствие звуков;
• искажённое произношение звуков или замены на другие;
• смешение звуков;
• нарушение слоговой структуры слов.

Отмечается бедность и ограниченность словарного запаса:

• отсутствие грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия;
• отсутствие обобщающих слов;
• отсутствие или ограниченное количество таких грамматических категорий, как причастие, наречие, деепричастие, союзы;
• неточное использование слов в результате их неправильного понимания;
• замена близких по смыслу слов.

Для речи обучающихся характерна недостаточная распространённость предложений:

• использование кратких и простых предложений;
• редкое использование второстепенных членов предложения;
• пропуски слов, словосочетаний, в результате чего искажается смысл высказывания в целом.

Характерно нарушение связи слов в предложении:

• трудности при согласовании существительных и прилагательных, существительных и местоимений;
• пропуски предлогов или неправильное их употребление;
• нарушение порядка слов в предложении (инверсии)

У обучающихся данной категории грубо нарушена связная речь:

• отсутствие полноты высказывания (фрагментарность, пропуск частей рассказа, сокращение действий, происходящих в рассказе);
• нарушение последовательности изложения событий (хаотичность, повторение сказанного ранее);
• искажение общего смысла рассказа (неправильное понимание и установление связей между предметами и явлениями);
• обеднённость, недостаточная выразительность речи.

Значительно нарушены процессы чтения и письма:

• побуквенное чтение;
• искажение звуковой и слоговой структуры слова;
• аграмматизмы;
• непонимание прочитанного;
• большое количество и разнообразие ошибок на письме;
• трудности формирования зрительного образа буквы, ошибки в пространственном расположении элементов букв, не дописывание или добавление лишних элементов букв;
• пропуски букв, слогов, замены согласных, близких по звучанию;
• неустойчивый почерк;
• большое количество орфографических ошибок, неумение пользоваться грамматическими правилами;
• несформированность навыка самоконтроля;
• непонимание смысла того, что они пишут.

 

Основные направления логопедической работы:

• развитие звуковой стороны речи;
• развитие фонематического слуха, анализа, синтеза;
• обогащение активного и пассивного словаря;
• формирование правильного лексико-грамматического строя речи;
• развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
• совершенствование пространственно-временных ориентировок;
• коррекция чтения и письма;
• упражнения для профилактики зрительного утомления: зрительная гимнастика с использованием глазодвигательных упражнений;
• упражнения на развитие слухового внимания: «Услышь нужный звук», «Поймай звук»;
• упражнения на развитие общей моторики, динамические паузы;
• Су Джок терапия;
• кинезиологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия: «Кулак-ребро-ладонь»;
• упражнения по развитию мелкой моторики рук;
• дыхательная гимнастика (упражнения по методике Стрельниковой);
• комплексы самомассажа языка.

 

«Включение» обучающихся с нарушением интеллекта в совместную работу со сверстниками.

 

Обучение учащихся с нарушением интеллекта в общеобразовательном учреждении требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода. В работе с такими обучающимися необходимо учитывать особенности их развития. Важно правильно организовать учебную среду и учебную деятельность.

 

В организации учебного процесса необходимо:

• замедленность темпа обучения;
• осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
• максимальная опора на чувственный опыт обучающегося;
• максимальная опора на практическую деятельность и опыт обучающегося (от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся менее 10% содержания, а практические действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70% содержания);
• осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью обучающегося;
• использование вербальных поощрений, сведение к минимуму наказаний за невыполнение правил, предоставление обучающемуся права покинуть рабочее место и уединиться, когда того требуют обстоятельства;

 

Совершенствование движений и сенсомоторное развитие:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие артикуляционной моторики

 

Коррекция остальных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщённых представлений о свойствах предметов;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие фонетико-фонематических представлений

 

Развитие основных мыслительных операций:

• навыков соотносительного анализа, группировки и классификации;
• навыков поэтапного формирования умственных действий;
• умения работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
• умения планировать деятельность;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления

 

Формирование и коррекция речи:

• работа по формированию и коррекции речи осуществляется в более длительные сроки, чем работа с норматипичными детьми;
• весь процесс работы по коррекции речи должен быть направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• максимальное использование всех анализаторов и разнообразной наглядности (схемы, таблицы, муляжи, игровые упражнения, технические средства обучения);
• дифференцированный подход в коррекционной работе;
• тесная связь ручной и речевой моторики;
• тщательное дозирование заданий и речевого материала;
• смена видов деятельности, учитывая быструю утомляемость

 

Заключение

ФГОС для обучающихся с нарушением интеллекта даёт широкие возможности для того, чтобы выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка – независимо от тяжести нарушения. При этом, самым главным условием для успешного обучения является «командная работа» семьи и специалистов, сопровождающих обучающегося, единство понимания особенностей ребёнка, его сильных и слабых сторон, единство образовательных подходов.

 

Список использованной литературы:

 

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход – М.: Питер, 2008.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
3. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 200
4. Макаров И.В. Клиническая психиатрия детского и подросткового возраста. – СПб.: Наука «Техника», 2013.
5. Незнанов Н.Г., Макаров И.В. Умственная отсталость. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009.
6. Стребелева Е.А. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. М.: ПАРАДИГМА, 2011.
7. Федотова И.В., Быкова М.А. Особенности психического и физического развития детей с нарушением интеллекта // Международный студенческий научный вестник.-201 - №3.
8. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальной недостаточности. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Опубликовано: 10.04.2025