Выход из сложной, нестандартной ситуации с обучающимся имеющим расстройством аутистического спектра, сенсорные и поведенческие нарушения

Автор: Баринова Анна Николаевна

Организация: «С(К)ОШИ о.Муром»

Населенный пункт: г. Муром

Возраст: 11 лет.

Обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра, вариант 8.3. Надомное обучение.

Мальчик воспитывается в полной семье и единственный желанный ребенок. Между родителями и ребёнком тесный эмоциональный контакт.

Для мальчика характерны стереотипное поведение, сложности адаптации, эмоциональной регуляции, общая тревожность и истощаемость, нежелательное поведение, системное недоразвитие речи, трудности в организации произвольного внимания, общая моторная неловкость, интеллектуальная недостаточность. Логическое и ассоциативное мышление и причинно-следственные связи развиты на недостаточном уровне. Обучающийся имеет невербальный тип общения. Сформировано глобальное чтение. Читать в слух и пересказать не может, т.к. не владеет экспрессивной речью. Занятия построены с помощью технического инструмента (планшета) или карточек. На вопросы после прочитанного педагогом рассказа, может напечатать ответ, используя стимул, как поддержка в локтевом суставе или в области запястья руки обучающегося.

При решении примеров на умножение и деление (табличные случаи) памяткой не пользуется. Решает простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности, задачи на увеличение и уменьшение числа.

Ученик с эмоционально-не устойчивым нежелательным поведением, может реагировать на большое количество людей, шум, не там припарковали родители машину, не желание ждать и расхождение его планов с режимом дня, мотивы взрослого не совпадают с мотивами ученика, у мальчика, это вызывает раздражение и нежелательное поведение.

Цель: Коррекция и профилактика нежелательного поведения обучающегося по средствам замещения нежелательных форм поведения желательными.

Задачи:

1. Предотвращение нежелательного поведения с помощью переключения внимания.
2. Подкрепление адаптивного вида поведения.
3. Обучение новому(альтернативному) поведению.
4. Уменьшение подкрепления нежелательно поведения.

Работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, связана с работой по развитию когнитивных процессов.

Педагогическое сопровождение осуществлялось в три этапа: адаптационный (в процессе которого происходило постепенное позитивное взаимодействие и эмоциональный контакт); переходный (направленный на ознакомление с обучающими пособиями, постепенное введение заданий); развивающий (в процессе учебной деятельности, переключение к развивающим заданиям, для сохранения комфортной обстановки обучения).

Первый год обучения обучающегося был адаптационным годом, не только в плане обучения, но и в плане контакта с педагогом и поведением обучающегося.

Первоначально обучающийся приходил в школу уже эмоционально-раздраженным т.к. для него это был большой стресс, новая обстановка, взаимодействие с новым педагогом. Мальчик очень тщательно изучал реакцию и эмоциональное состояние педагога после его вспышек агрессии, направленных в сторону преподавателя из-за нежелания контактировать и обучаться.

Процесс обучения полностью проходит в условиях комфортной среды и строится с учетом зоны ближайшего развития на принципах последовательности, доступности, наглядности практического подкрепления. Наибольший интерес ученик проявляет к заданиям, имеющим практическую деятельность с элементами сенсорики (рисования красками, приклеивание мозаики, страз, поглаживание по рукам и шее меховой тканью массажа спины, шейно-воротникового отдела разными массажерами, кистей рук (карандашом, мячиком Су-Джок). Это еще и способствует снижению уровня нежелательного поведения и уверенности, что «У меня все получится», с помощью переключения внимания на другие виды деятельности.

Обучение началось с обычных прописей, раскрасок, лепки из теста и пластилина, картины из страза, для развития мелкой моторики. Затем обучающемуся предлагалось присесть за компьютер, чтобы выполнять задания данные программой обучения. Убедившись, что у ребенка идет обучение с помощью компьютера, родители приобрели для ребенка планшет, на котором он выполняет работу в классе и дома. Так же пользуются рабочие тетради по русскому языку и математике, в которых обучающийся так же выполняет задание поочередно (неделю домашнее задания выполняется в планшете, следующую неделю в тетрадях), задания по чтению обучающийся выполняет только в планшете(читает текст про себя и отвечает на вопросы письменно).

Чтобы снизить общую тревожность во время занятий и при задании домашних занятий, используется дневник, в котором педагог для каждого урока распечатывает домашние задания и вкладывает в вкладку дневника задания. У родителей есть такой же дневник с вкладками куда помещаются фотографии, где указан маршрут передвижения ребенка с родителями.

В данный момент обучающийся обучается в 4 классе. Контакт и обучение налажено, но время от времени ребенок приходит с нежелательным поведением(плохое настроение, родители не выполнили его просьбу или не купили что он хотел, ожидание педагога в фойе, метеорологическое воздействие на ребенка), эти факторы могут спровоцировать данное поведение, которое в процессе уроков приходится устранять и приводить ребенка в эмоционально-комфортное состояние.

Подкрепление адаптивного поведения, используется такое подкрепление: еда, напитки ( родители кладут для перекуса на перемене), различные предметы, игрушки, похвала, совместная деятельность и т. д..

В работе с обучающимся с РАС имеющего не стандартное агрессивное поведение, использовался комплексный подход, как выход из нестандартной ситуации чтоб справится с нежелательным поведением:

- массаж. Перед началом урока и в процессе утомления обучающегося, чтобы установить положительный контакт, в течении 10-15 минут уделяется массажу пальцев рук ребенка и ладоней, шейно-воротниковой зоны, с помощью различных тактильных мячей, когда обучающийся начинает улыбаться, это сигнал, что положительно эмоциональный контакт установлен, ребенок восстановился и готов к процессу обучения.

- в перерывах ребенку необходим тактильный предмет (меховая ткань, мягкая игрушка или конус от пирамидки), или перекус, который кладут родители (печенье без глютена, йогурт, вода).

-переключение внимания на деятельностно-прикладную деятельность.

- после отличного выполнения заданий ребенком, взрослый показывает сигнал, большой палец вверх: ЗДОРОВО, ОТЛИЧНО.

- выдержать паузу (тем самым отстоять свой мотив) при нежелательном агрессивном поведении, не допуская зрительный контакт с ребенком.

Перед внедрением таких методов следует провести предварительную оценку сенсорной чувствительности ребенка и соответствующих ему материалов.

Вывод:

Таким образом комплексный подход для коррекции и профилактики нежелательного поведения дал свои положительные результаты, в плане обучения и развития эмоционально-волевой сферы, которые в последующем можно применять с детьми РАС, имеющих нестандартное (агрессивное) поведение.

 

Использованная литература:

1. Ергига Л.А. Способы коррекции проблем поведения при работе с детьми РАС в рамках поведенческого подхода https://almanah.su/tpost/dltifizjn1-ergina-la-sposobi-korrektsii-problem-pov

2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации//Пермский педагогический журнал. 2016. №.8. с. 12-20

3. Яремчук М.В. Использование средового подхода в работе с детьми с РАС//Аутизм и нарушение развития, 2019. Т.17. №4 (65). С 12-20

Опубликовано: 10.04.2025