Развитие социально-коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях автономного класса

Автор: Суставова Анастасия Андреевна

Организация: МБОУ С(К) НШ № 60

Населенный пункт: г. Новосибирск

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это комплексные нарушения психического развития человека, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (примечание: ниже термин аутизм используется в широком смысле в значении РАС).

Общение является одним из главных факторов развития ребёнка с РАС и важнейшим условием формирования его личности. К сожалению, во всём мире количество детей страдающих РАС увеличивается ежегодно, в том числе и в Новосибирской области. Нарушение коммуникации является серьёзным препятствием в процессе социальной адаптации этой категории детей, т.к. дети с РАС не владеют средствами коммуникации и темами актуальных интересов сверстников, кроме того, общение с другим человеком не мотивирует их к установлению контакта, поддержания длительности взаимодействия, все это является препятствием для дальнейшей социализации, и развития личности детей с РАС. Для того, чтобы научить их столь важному навыку, нужно создать условия для увеличения мотивации к общению.

На сегодняшний день в условиях города Новосибирск открыто 17 ресурсных классов, автономного класса нет. Глобальное отличие автономного класса от ресурсного в том, что ресурсные классы большое внимание уделяют формированию учебного поведения и дети легко переходят с одного варианта обучения на другой, в то время как главная задача автономного класса: приблизить имеющийся уровень обучения к норме.

Когда у детей уже сформированы элементарные нормы учебного поведения, соответственно следующей важнейшей педагогической задачей является формирование социально- коммуникативных навыков. Социально – коммуникативные навыки детей мы разделили на четыре уровня в зависимости от степени сформированности этих навыков.

Для I уровня характерно то, что дети понимают речь взрослого; способны выполнять простые речевые инструкции в контексте происходящего; способны ответить на вопрос только с помощью взрослого; имеют не устойчивое внимание; речь сформирована на уровне односложных фраз; устанавливают зрительный контакт при обращении с просьбой но не удерживают его продолжительное время; проявляют слабый интерес к собеседнику; используют указательные жесты; имеют трудности в построении коммуникативного контакта и поведенческие проблемы.

Для детей находящиеся на II уровне характерна речь в виде простых предложений; дети неохотно идут на контакт; не всегда отвечают на инициативу сверстника или взрослого; иногда обращаются за помощью к взрослому; устанавливают зрительный контакт при обращении с просьбой и способны его удерживать продолжительное время.

На III уровне дети уже способны сохранять внимание до конца выполнения задания; слышат и понимают чужую речь; выполняют сложные речевые инструкции; могут самостоятельно ответить на вопрос простым распространённым предложением; речь в виде простых предложений без показа; проявляют самостоятельность и инициативность в установлении коммуникативного контакта.

IV уровень приближен к норме развития. Дети способны продолжительное время удерживать внимание, слушать, слышать и понимать обращённую к ним речь; выполнять сложные речевые инструкции; внимание характеризуется устойчивостью и переключаемостью; правильно формулируют мысли; отвечают на вопросы распространённым предложением; активно идут на контакт со сверстником, проявляют инициативу в общении; устанавливают дружеские связи; могут увлечь за собой; способны сформулировать требования).

Процесс развития коммуникативных навыков мы поделили на 3 блока:

1. Мотивационный блок – организация атмосферы психологического комфорта, доверия, в которой дети смогут расслабиться и открыться.
2. Терапевтический блок - осуществление основного процесса коррекционной работы, сюда входят игры и упражнения, способствующие развитию социально - коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра.
3. Обучающий блок - закрепление полученных детьми навыков, способов коммуникации и мотивация к использованию этих навыков не только в игре со сверстниками, но и в повседневной жизни.

В результате мы ожидаем увидеть, что

-дети начнут легко включаться в процесс общения, игры, смогут организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко;

- задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности;

- участвовать в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагать решение, читают слова, могут написать свое имя печатными буквами, проявляют интерес к речевому творчеству;

- в коллективных обсуждениях выдвигают гипотезы, используют речевые формы убеждения, владеют культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеют принять позицию собеседника;

- успешны в творческой речевой деятельности: сочиняют загадки, ребусы, рассказы, планируют развитие возможного сюжета игры;

Консолидация усилий специалистов, родителей, обеспечит систему, которая позволяет эффективно развивать коммуникацию ребёнка с РАС.

Литература

1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
2. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В. Н. Мясищева // Психологические исследования общения / под ред. Б. Ф. Ломова., А. В. Беляевой, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития». 1998 .
4. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети: развитие через общение. М.:2005.
5. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. – М.Просвещение, 1975.
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: «Педагогика», 1986.
7. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей. – СПб.: Изд. «Союз», 2004.

Опубликовано: 24.04.2025