Способы общения с детьми ТМНР и РАС

Автор: Заичко Татьяна Николаевна

Организация: ГКОУ школа-интернат №2 г. Сочи

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Свой рассказ начну с небольшого предисловия, чтобы дать представление с какими детками я работаю вот уже пять лет. В моем классе пять учеников, все они неговорящие, все под медикаментозными препаратами. Это не дети ОВЗ, с которыми мы можем взаимодействовать в общеобразовательных учреждениях, это дети с ТМНР, то есть тяжёлые множественные нарушения развития и РАС (аутисты). У каждого поставлен диагноз и все они инвалиды детства. Программное обучение ведется по АООП, вариант второй. Для двоих по заключению ПМПК - сопровождение тьютера. Но…. Далеко не каждый тьютер способен работать с такими учениками, поэтому я занимаюсь одна. Пару слов о себе. Учитель математики, высшая квалификационная категория, педагогический стаж составляет 20 лет, из которых 15 – учитель в общеобразовательной школе.

А теперь о главном и по теме. Одно из важных условий жизни является коммуникация в социуме. Возникают определенные трудности не только у детей, но и у взрослых найти взаимопонимание, уметь выражать свои намерения и желания. Давайте представим, что у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития это теоретически не возможно воспроизвести. Для того, чтобы хоть как-то сблизить таких детей к взаимодействию, требуется не один год совместной работы. Наблюдая за склонностями и поведением своих учеников (в зависимости от диагноза!), я решила включать в учебный процесс и во внеклассную работу элементы коммуникации (мимика, жесты, базовые слова), задавая направление в межличностных отношениях одноклассников. Простыми словами, я создавала условия, при которых они, сталкиваясь друг с другом в проблемных ситуациях, должны были отстаивать свои границы или интересы, вынуждены как-то это спроецировать, воспроизвести удобным для них способом. Чем чаще они попадали в такие ситуации, тем легче и увереннее они себя учились проявлять, т.е. взаимодействовать друг с другом. С такими детками очень важно все держать под контролем, чтобы избежать не нужной агрессии и вовремя отстранить их друг от друга, переключив их внимание. Они очень чувствительны к эмоциональному настрою учителя, также легко сканируют как негатив, так и позитив окружающих. Искренность – главный постулат в работу с детьми! Для полного или частичного понимания своего поведения и действий, детям необходимо постоянно демонстрировать и проговаривать правила. Разница лишь в количестве и особенностях повторений между здоровыми и больными детьми. Способы поощрения могут быть различны. Например, для М. Артема достаточно поднять большой палец вверх, для М. Акима и дольки шоколадки, а для Д. Алена и К. Валентины – эмоционально словесно с предвосхищением выразить одобрение в их сторону. И дети воспрянули!!! Они готовы к выполнению чего-то нового (смена видов деятельности практикуется на постоянной основе, но их потенциальный резерв ограничен в связи с заболеваниями). Все, чему они научились - оно как картинка остается в памяти, они делают по шаблону, по некоему алгоритму все эти действия в независимости от статуса и возраста другого человека. Эти знания обязательно должно иметь приятные ассоциации у таких детей, иначе результата не будет. А приятные ассоциации – это в итоге то, что приносит им удовлетворение. Все удовлетворения связаны с физическими потребностями. Это уровень детей с ТМНР и РАС на протяжении всей их жизни и требовать чего-то большего – признак отсутствие информации и знаний о работе с таким контингентом.

Что такое способ общения? Проще сказать, что способ - это порядок действий в достижении поставленной цели! Или способ - это последовательность действий к намеченному результату! Здоровый ребенок принимает любой комплемент в свою сторону даже от постороннего чужого человека, а ребенок с ТМНР только отреагирует на похвалу человека знакомого ему, которого, он воспринимает эмоционально положительно и это очень важный аспект. Реакции не будет (Это если бы … здоровый ребенок войдя в автобус начинает всех разглядывать, то ребенок с нарушенной психикой даже если в автобусе много народу он видит и ощущает только того с кем он был до того момента когда вошел). Всегда нужно помнить, чем сложнее учитель высказывается, т.е. его речь перенасыщена оборотами, тем сложнее и недоступнее для понимания у детей с ТМНР. Простота и доступность восприятия – гарантия взаимопонимания!

Мои наблюдения дали возможность проанализировать и сделать для себя определенные выводы. А именно, способ общения должен сопровождаться или словесно эмоционально, или тактильно для наилучшего результата. Дети с нарушениями психики всегда вампирят, поэтому никакого энергообмена ждать не приходится! Немного об эмоциях со стороны учителя… Агрессия с нашей стороны (нервный срыв может произойти в любой момент, т.к. идет постоянное нервное напряжение в работе с больными детьми) – огромный вред психологическому балансу, что влечет к понижению иммунитета – защитной реакции всего организма. Об этом забывать нельзя! Поэтому в нашей работе необходимо использовать любые техники релаксации. Их множество, стоит только подобрать под себя (дыхательная гимнастика, арт-терапия, как вариант судоку или кроссворд, или элементарный звонок близкому человеку во время перемены…) Умение переключаться и с бережливостью реагировать на слабый результат в работе помогает сохранить свое здоровье. А свои неудачи следует перепрограммировать через юмор. Иногда наши цели слишком завышают предел допустимости. Иногда я прибегаю к методу арт-терапии в течение перемены, а иногда, будучи дома готова часами рисовать. Меня также «переформатируют» книги, так как чтение – это самое лучшее «лекарство», чтобы не деградировать.

Со стороны, можно сказать, что веду весь учебный день один монолог, но… при вовлеченном наблюдении (желательно скрытом!) откроется совершенно другая картина. Какое бы направление в учебно-воспитательном процессе не взяла, всегда формируются навыки для развития коммуникации, заключенные в совместно выполняемые задачи. Непосредственное воплощение целей и задач в образовательном процессе и во внеурочной деятельности с детками ТМНР и РАС распределила по направлениям:

- учебные (урок, коррекционные занятия)

-воспитательные (урок, внеурочные занятия, перемены)

-творческие (на уроках музыки и ИЗО)

-хозяйственно-трудовые (на уроках технологии и домоводства)

-развлекательно-игровые (школьные и классные мероприятия, мною создан квартет «Соловушки»)

-спортивно-оздоровительные (на уроках адаптивной физкультуры)

-дисциплинарно-патриотические (в моем случае - это построение в одну линию для прослушивания Гимна по понедельникам; прохождение строем в одной колонне под строевую песню)

-эстетико-гигиенических (на уроках домоводства, во время приема пищи на завтрак и на обед в школьной столовой). И в каждом из направлений есть свои изюминки при общении с детьми.

Сказать, что ученики моего класса - это единое целое, это простое заблуждение. Каждый из них живет в своем мире, такое впечатление, что друг друга они не замечают в свободное время, только учитель в зоне их внимания. Поэтому занятия могут иметь формат парный, групповой, а также индивидуальный.

В заключении хочу утвердительно заявить, что эта кропотливая и усердная работа с такими сложными детьми приносит пусть маленький, но результат. Но именно он помогает деткам жить в социальной среде и чувствовать себя защищенными, т.к. они для себя определяют тот факт, что есть тот, или те, кто не сделает им больно, кто поймёт их взгляд, жест или движение, отреагирует на звук, который они способны произнести. Неустанно повторяю слова благодарности родителям моих учеников, которые с чутким уважением и доверием относятся к моей работе, на постоянной основе вносят свой неоценимый вклад любви и внимания своим деткам. Положив руку на сердце – я горжусь, что выбрала профессию УЧИТЕЛЬ! Это значит – жить во благо другим и ощущать искреннюю радость от проделанной работы, в которую вкладываешь не только знания, но и душу!

 

1. file1_6fb21d7b-81a5-4ecd-8415-af37f6c08a53.pptx (37,9 МБ)

Опубликовано: 29.04.2025