Формирование географических понятий у глухих школьников

Автор: Орешникова Светлана Игоревна

Организация: ГБОУ «Школа-интернат для глухих детей»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Формирование естественно-научных понятий у глухих школьников представляет собой сложный процесс, связанный с особенностями восприятия информации такими детьми. Глухота создает барьеры для полноценного усвоения научных концепций, поскольку значительная часть учебной информации традиционно передается вербально — устная речь учителя, лекции, обсуждения в классе. Для успешного формирования естественно-научных понятий необходимо учитывать специфику когнитивного развития глухих детей и выбирать адекватные педагогические подходы.

Основные проблемы

1. Ограниченный доступ к языку: у глухих учащихся развитие речи часто задерживается, что затрудняет понимание абстрактных понятий и сложных формулировок.
2. Недостаточность визуальной наглядности: Традиционные учебники и учебные материалы часто содержат недостаточно иллюстраций, схем и графиков, необходимых для лучшего понимания изучаемой темы.
3. Отсутствие опыта коммуникации: Обучение наукам требует общения между учителем и учеником, которое должно строиться на жестовом языке или письменной форме. Недостаточная практика таких форм взаимодействия снижает эффективность учебного процесса.
4. Особенности мышления: Многие исследования показывают, что мышление глухих учеников характеризуется образностью и зрительно-пространственной ориентацией. Это значит, что научные понятия лучше усваиваются в виде конкретных образов и практических действий.

Методы и приемы формирования естественно-научных понятий

Для решения указанных проблем важно применять следующие методы и приемы:

1. Использование визуальных материалов

• Увеличение количества рисунков, диаграмм, фотографий и схем в учебных пособиях.
• Применение компьютерных технологий для демонстрации экспериментов и моделирования природных процессов.

2. Организация практического опыта

• Лабораторные занятия и экскурсии помогают учащимся ощутить природные явления непосредственно.
• Создание условий для самостоятельного наблюдения природы (например, организация уроков на природе). Так как наша школа-интернат расположена на территории памятника природы регионального значения «Щёлоковский хутор», то занятия, которые проходят в теплое время года (начало и конец учебного года), мы часто проводим на улице. На таких занятиях дети могут познакомиться с растениями, растущими в нашей области, узнать, какие из них занесены в Красную книгу нашей области, могут сделать рисунки и фотографии. Учащиеся своими глазами могут увидеть, как устроен природный комплекс широколиственного леса, посетить экологическую тропу «Марьина роща».

3. Использование жестового языка и мимики

• Разработка специальных жестовых обозначений для ключевых терминов и понятий.

4. Формирование активной позиции ребенка

• Игровые формы занятий способствуют лучшему восприятию материала.
• Задания на самостоятельное изучение явлений и создание проектов стимулируют интерес к науке.

5. Индивидуализация подхода

• Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, включая уровень владения языком, способности к абстрагированию и пространственному мышлению.
• Подбор дифференцированных заданий и помощь каждому ребенку индивидуально.

Таким образом, формирование естественно-научных понятий у глухих школьников возможно при условии комплексного подхода, включающего использование современных педагогических методов, визуализацию учебного материала и активное вовлечение самих обучающихся в учебный процесс.

Модернизация методов преподавания географии способствует лучшему освоению учащимися теоретического материала, более глубокому закреплению полученных знаний и развитию практических навыков их самостоятельного применения. Для успешного решения этой задачи ключевое значение имеет активное включение детей в организованную наглядную практическую деятельность, выступающую важным источником получения географических сведений. Помимо этого, важную роль играют разнообразные визуальные пособия, применяемые не только в роли иллюстраций, но и как самостоятельный инструмент освоения принципиально нового материала, который невозможно получить через исключительно практический опыт.

Однако эффективность накопления глубоких географических знаний снижается, если практика и наглядность не подкрепляются активным использованием речи. Слово играет важнейшую роль в выражении и фиксировании знаний, служит инструментом формулирования выводов и перехода к дальнейшему обучению. Это особенно актуально при работе с детьми, имеющими нарушения слуха, где речь становится основным средством передачи знаний и формирования понятий.

Соотношение между практической деятельностью, применением наглядных материалов и речью должно различаться в зависимости от особенностей учебного материала, личного опыта учеников, степени владения ими повседневными понятиями и уровня развития активного словарного запаса.

При изучении непосредственно воспринимаемых географических объектов и явлений эффективно сочетать наблюдения, практические занятия, работу с учебником и регистрацию приобретенных знаний в письменной форме. Освоение сложных физико-географических процессов лучше всего проходит с использованием динамичных наглядных пособий — диафильмов, фильмов, серий картинок, позволяющих увидеть развитие событий последовательно. Здесь крайне важна связь зрительного восприятия с текстом учебника, объяснениями преподавателя и обсуждением увиденного, завершающимся записью основных моментов в рисунки или письменно.

Для полноценного понимания существенных характеристик предметов и явлений полезно сочетание предметно-практических занятий (создание моделей, изготовление аппликаций, рисование схем) с вербальными методами, такими как чтение учебника, подготовка рассказа по плану и выучивание ключевых терминов. Если нужно освоить вариативные признаки объектов, целесообразно больше опираться именно на вербальное обучение. Качественную и количественную характеристику природных объектов учащиеся успешно осваивают путем выполнения экспериментов, измерений и вычислений, сопровождая эти действия обсуждением результатов, составлением отчётов и оформлением итоговых записей.

Изучение объектов, знакомых ученикам из повседневной жизни, часто осуществляется через словесные методы, тогда как объекты и явления незнакомые требуют привлечения наглядных средств и практических действий. Наконец, успешность формирования специализированных научных понятий существенно зависит от предварительного наличия ясных бытовых представлений у школьников, что требует специальной предварительной подготовки уже до начала курса географии, а именно на уроках окружающего мира в начальной школе.

Опубликовано: 29.04.2025