Работа по формированию монологической формы речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Усольцева Наталия Анатольевна

Организация: ГБОУ «Лебяжьевская школа-интернат»

Населенный пункт: Курганская область, посёлок Лебяжье

Цель: Сформировать навык пересказа у младших школьников нарушением интеллекта

Задачи:

1) Развивать навык пересказа текста, полноты и точности передачи содержания.

2) Развивать логиковременные связи повествования.

3) Учить правильному лексическому оформлению.

4) Развивать мелодико-интонационную выразительность речи.

5) Развивать познавательную деятельность и двигательную активность.

В основу работы по формированию навыка пересказа повествовательных текстов положены следующие принципы:

- развития речи с опорой на онтогенез;

- личностно-ориентированного и дифференцированного подхода;

- связи речи с другими сторонами психического развития (зависимость формирования отдельных компонентов речи от психологических процессов, состояние которых прямо или косвенно препятствует эффективной коррекции речевой деятельности);

- учет клинического диагноза.

Проблема развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Работа по формированию связной речи у школьников с нарушением интеллекта проводилась на коррекционных занятий, на каждом из которых применяли различные игры в разных видах.

Направления работы:

1. Обогатить словарный запас, научить рассказывать о реальных объектах и действиях, происходящих за окном.

А) Упражнение «Что я вижу за окном»

Цель: Формирование логического оформления высказывания.

Ход упражнения: Педагог задает тему рассказывания: «Сидя у окна, подробно расскажи, как дети лепят снеговика».

Б) Упражнение «Мы - друзья»

Цель: Активизировать память ребенка, формирование связного высказывания.

Ход упражнения: «Расскажи, как вчера, вы, вместе с мамой у себя во дворе лепили снеговика».

2. Развитие кратковременной памяти, умения связно, последовательно рассказать о своем время препровождении.

А) Упражнение «Что увижу, расскажу»

Цель: Учить подробно, связно, последовательно рассказывать о событиях происходящих с самим ребенком.

Ход упражнения: Педагог задает тематику сообщения: «Расскажи, как проходит твое утро».

Б) Упражнение «План действий».

Цель: Научить ребенка последовательно планировать свою деятельность.

Ход упражнения: «Расскажи, чем ты будешь заниматься после школы».

3. Развитие умения внимательно слушать взрослого, развитие памяти.

А) Упражнение «Маленькие игрушки»

Цель: Завлечь ребенка наглядным материалом, учить правильному лексико-стилистическому оформлению пересказа.

Ход упражнения: Педагог с помощью различных игрушек разыграет маленькие сказки: «Как зайчишка стал смелым»

Зверята строили домик из брёвен и досок. Зайчишка всего боялся, даже нести лёгкую доску не соглашался: «Я не умею! У меня не получится!» Ёжик предложил Зайке нести доску вместе. На середине дороги Ёжик, который шёл позади Зайки, отпустил доску, и Зайчишка донёс её один. В конце пути Зайка обернулся и понял, что донёс груз сам, без всякой помощи. Друзья похвалили Зайчишку, он осмелел и стал браться за любые добрые дела». Задача ребенка, пересказать сказку взрослого, манипулируя с игрушками.

Б) Упражнение «Особенное действие»

Цель: Подробно, связно, полно объяснить свой выбор, составлять объяснительные рассказы.

Ход упражнения: «Из четырех детей изображенных на картинке, выбери одного, который тебе больше нравится и расскажи, во что он играет и чем его игра отличается от остальных».

4. Развитие уверенности в себе, умения подражать взрослому формирование лексико-стилистического оформления пересказа

А) Упражнение «Мы артисты»

Цель: Развивать фантазию, по средствам самостоятельного придумывания и с помощью пантомимы показа педагогу действия-загадки.

Ход упражнения: «Внимательно понаблюдай за моими действиями и попробуй отгадать, что я тебе показываю, потом мы поменяемся ролями». Для формирования лексико-стилистического оформления пересказа взрослому не нужно сразу отгадывать что ему показывает ребенок, нужно добиться от него самостоятельного рассказывания.

5. Формирование последовательного, логического, морфолого-стилистического оформления пересказа

Упражнение «Расскажи по порядку»

Цель: Научить подробно, связно, последовательно рассказывать о действиях героев картин. Не просто перечислять события, а обязательно объяснять, почему герои поступили именно так.

Задание 1

Ход упражнения: «Рассмотри, первую серию картинок, которая называется «Находчивый цыпленок» и расскажи как он появился на свет, что происходило потом и почему цыпленок так поступил».

Задание 2

Ход упражнения: «Рассмотри вторую серию картинок, которая называется «Запоздалая фотография» и расскажи, что делают мальчики, и почему у них произошла такая ситуация».

6. Научить определять последовательность событий

А) Упражнение «Что сначала, что потом»

Цель: Уточнить понятия сначала, потом. Формировать умения устанавливать последовательность и синтаксико-стилистическое оформление пересказа.

Ход упражнения: «Внимательно рассмотри все картины. Определи, что было сначала, что потом. Расставь картины по порядку. Подробно, связно, последовательно расскажи о том, как и почему мальчик разбил красивую вазу».

Б) Упражнение «Лишняя картина»

Цель: Научить выделять общее, формировать умение последовательного и грамотного изложения пересказа.

Ход упражнения: «Внимательно рассмотри все картины. Определи, какая картина лишняя. Объясни, почему она не подходит к сюжету. Расставь картины по порядку. Подробно, связно, последовательно расскажи о том, как и почему теннисный шарик сначала оказался в птичьем гнезде, а потом вернулся в игру».

7. Формировать у ребенка понимание этапов взросления. Композиционно, логически и лексико-стилистически правильно оформлять пересказ

Упражнение «Четыре фотографии»

Цель: Формировать композиционно, логически и лексико-стилистически правильно оформлять пересказ по средствам картинок.

Ход упражнения: «Внимательно рассмотри картинки и расскажи, как и почему девочка стала учительницей».

8. Развитие кратковременной памяти, умения слушать и рассматривать картинку по читаемому тексту, формирование логического и лексико-стилистического оформления пересказа

А) Упражнение «Чужое яблоко»

Цель: Развивать умение полного пересказывания текста с опорой на картинки и наводящие вопросы.

Ход упражнения: «Прослушай внимательно текст, рассмотри картинку к нему и постарайся пересказать что запомнила, а я тебе в этом помогу».

9. Формировать умение выбирать отдельные смысловые фрагменты текста и пересказывать их.

Упражнение «Выборочный пересказ»

Цель: Формировать умение выбирать отдельные смысловые фрагменты текста и пересказывать их.

Ход упражнения: «Послушай внимательно сказку «Колобок» и расскажи как бабка сделала колобка?»

10. Формировать умение выделять главную мысль в тексте

Упражнение «Красивая кормушка»

Цель: Формировать умение выделять главную мысль в тексте.

Ход упражнения: «Прослушай внимательно текст и постарайся рассказать о чем идет речь в тексте».

11. Формирование синтаксико-стилистического оформления пересказа

Упражнение «Фразы исправляем, рассказы составляем»

Ход упражнения: «Я предлагаю тебе карточки с отдельными словами, которые перепутаны, тебе нужно составить из них высказывание, опираясь на картинку, а затем составим небольшой рассказ».

12. Развивать фантазию, композиционное, логическое, лексическое, морфологическое, синтаксическое оформление пересказа

Упражнение «Дополни текст»

Ход упражнения: «Я зачитаю тебе начало текста, а твоя задача закончить его».

Реализация указанных задач осуществляется в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной работы к описанию предметов.

Принимая во внимание особенности школьников с нарушением интеллекта, можно упражнениям в рассказывании придать игровую форму. Это могут быть короткие описания игрушек, открыток и других предметов, включенных в дидактическую игру («Чудесный мешочек», «Почтальон принес почту», «Угадай, что мы задумали», «Магазин» и др).

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе с взрослым сочинить, описать, рассказать.

«Играем со сказкой»

Цель: развивать творческие способности (умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства).

Своеобразной особенностью пересказов учащихся с нарушением интеллекта являются неадекватные привнесения, лексическое оформление пересказов отличается однообразием. Пересказы отличаются интонационной невыразительностью речи.

Для пересказов характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. При пересказе текстов дети с тяжелой степенью умственной отсталости ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Опубликовано: 30.04.2025