Использование кинезиологических упражнений в работе учителя-логопеда при автоматизации звуков

Автор: Белькова Анна Андреевна

Организация: МКОУ Мишкинская СОШ

Населенный пункт: Курганская область, р.п. Мишкино

Человеческий мозг – величайшая штука. Он работает до той самой минуты, когда ты встаешь, чтобы произнести речь.

Марк Твен

Работа по автоматизации звука, т.е. включение звука в речь – это трудный, длительный и сложный процесс для психологии ребенка, т.к. ему приходится тормозить привычный, неправильный уклад произношения.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, словах, в предложениях и в свободной речи. Это очень трудная и несколько монотонная работа для детей.

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может разрушаться.

Одним из решений, которое я внедрила в свою практику стали кинезиологические упражнения «Мешочки» и «Лесенка». Дети на занятии выполняют упражнения и одновременно произносят речевой материал. Упражнения схематически изображены на карточках.

Для упражнений «Мешочки» понадобятся мешочки с наполнителем размером 15х15 сантиметров (я их прибрела в спортивном магазине, можно сшить самим; в качестве наполнителя использовать песок, крупу, соль по 200 граммов на один мешочек). Ведущей рукой ребенок хлопком перекладывает мешочек на другую руку и возвращает руку в исходное положение. То же самое движение с другой рукой. Отрабатываем это упражнение на речевом материале сопряженно с педагогом, затем можно переходить к упражнениям из картотеки. Когда упражнения отработаны их можно усложнить.

Для упражнений «Лесенка» понадобится координационная лестница (я так же приобрела ее в спортивном магазине, но можно самим изготовить лестницу из толстого каната (6 секций), можно обозначить лестницу на полу цветной изолентой, во время занятий на улице нарисовать мелом на асфальте). Начинаем упражнения с исходной позиции у начала лестницы, ребенок прыгает, отталкивается двумя ногами, и приземляется в следующий сектор в соответствии со схемой (на одну или двумя ногами).

Упражнения могут быть использоваться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях с детьми с нарушением звукопроизношения.

Одним из неожиданных результатов стало, то что дети стали проявлять инициативу, придумывать – упражнения, чем сложнее, тем интереснее. Упражнения помогли создать более устойчивый эмоциональный контакт с детьми, стимулировать их познавательную активность, удерживать внимание не допуская переутомления, что способствовало более быстрой автоматизации звуков. Дети становятся более активны, инициативны, способны к принятию самостоятельных решений.

Включение в логопедические занятия на этапе автоматизации звука таких упражнений вместе с речевым материалом повышает мотивацию к занятиям, формирует умение быстро переключаться, повышает концентрацию внимания на речи, тренирует способность воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок, улучшает зрительно моторную-моторную функцию.

 

 

1. file1.docx (397,3 КБ)

Опубликовано: 30.04.2025