Педагогическая дедовщина в школе

Автор: Монгуш Максим Андреевич

Организация: МАОУ Лицей №1

Населенный пункт: г. Красноярск

ВВЕДЕНИЕ

Проблема травли в школе традиционно ассоциируется с агрессией между учащимися, однако не менее опасным явлением является буллинг со стороны педагогов. В российской школе подобное явление получило образное название «педагогическая дедовщина», проводя параллель с неуставными отношениями в армии. Под педагогической дедовщиной понимается систематическое унижение или жестокое обращение учителя с учеником, пользующееся властью и авторитетом педагога​. В отличие от разовых педагогических конфликтов, педагогическая дедовщина носит целенаправленный и затяжной характер, создавая для жертвы обстановку страха и подавленности​. Согласно опросам, это явление достаточно распространено: например, по данным ВЦИОМ, около 41% молодых людей в России вспоминают случаи травли со стороны учителей​. Зарубежные исследования также подтверждают масштаб проблемы: до 45% учителей сами признали, что хотя бы раз злоупотребляли своей властью в отношении учеников, а отдельные опросы учащихся показывают, что от 6% до 12% школьников регулярно подвергаются буллингу со стороны взрослых в школе. Таким образом, педагогическая дедовщина – реальная угроза психологическому благополучию учащихся и морально-нравственному климату образовательной среды.

Особенно остро негативное влияние авторитарного, силового стиля преподавания может проявляться в условиях, где от педагога требуется быть наставником и партнёром ученика – например, при внедрении исследовательской и проектной деятельности. Метод проектов предполагает сотрудничество учителя и учащихся, самостоятельность школьников в выборе и реализации задач. Однако на практике нередко наблюдается искажение этой технологии из-за сохранения жестких иерархических отношений: как отмечают исследователи, многие учителя не готовы менять свою ведущую позицию на партнерскую, продолжая единолично руководить проектом вместо организации совместной работы​. В результате возникают случаи «дедовщины» в проектной деятельности, когда учитель подавляет инициативу детей, жестко контролирует каждый шаг, допускает несправедливость и давление вместо поддержки. Подобное противоречие между декларируемым сотрудничеством и авторитарной практикой заслуживает особого внимания.

Настоящая статья посвящена анализу феномена педагогической дедовщины в школьной проектной работе. В введении обоснована актуальность темы на основе статистических данных и примеров. В основной части раскрывается сущность понятия, описываются основные формы и проявления педагогической дедовщины, исследуются причины её возникновения (как системные, так и личностные факторы), а также подробно рассматриваются последствия для учащихся. Отдельно выделен анализ влияния авторитарного стиля руководства на исследовательскую и проектную деятельность школьников. Наконец, в разделе «Профилактика и рекомендации» предлагаются меры по предотвращению педагогической дедовщины: изменение стиля педагогического общения на более демократичный, повышение профессионально-этической компетентности учителей, создание в школе условий, исключающих травлю и способствующих партнёрскому взаимодействию.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (47,8 КБ)

Опубликовано: 05.05.2025