Коррекционно-развивающее занятие младших школьников с ЗПР с применением проектно-исследовательской деятельности

Автор: Кавардакова Екатерина Владимировна

Организация: МОБУ«СОШ «Всеволожский ЦО»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Аннотация. В статье представлена методическая разработка комплексного коррекционно-развивающего занятия по теме «Листопад» с младшими школьниками с ЗПР. Основная мысль методической разработки заключается в использовании проектно-исследовательского метода, который может пробуждать и укреплять познавательную активность детей с ЗПР, повышать качество знаний о мире и окружающих объектах и явлениях. Автор приводит занятие, в котором обучающиеся с ЗПР учатся сравнивать свойства листьев, называть действия, которые с листьями происходят и их признаки через собственные анализаторы чувств. Методическая разработка будет полезна специалистам и педагогам, обучающим детей с ЗПР.

Ключевые слова: занятие с детьми с ЗПР, осень, проектно-исследовательская деятельность, листопад, окружающий мир.

 

В современном образовании начальной школы все больше становится учащихся с особыми потребностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и чаще всего это дети с задержкой психического развития (ЗПР). Ученики данной нозологии нуждаются в особом внимании, терпеливом отношении и индивидуальном подходе в рамках образовательного процесса. Зачастую, именно незрелость когнитивных функций является основным препятствием, с которым сталкиваются дети с ЗПР, испытывая сложности в учебной деятельности. Такие трудности усиливаются нестабильностью их нервной системы, что приводит к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и рассеянности внимания. Развитие мыслительных процессов у обучающихся с ЗПР происходит неравномерно, с выраженным отставанием в развитии вербально-логического мышления. Многим ученикам с ЗПР трудно концентрировать внимание на устной информации, они испытывают трудности в понимании речи учителя. Им необходимо визуальное представление материала, чтобы удержать внимание. Процессы памяти у категории детей данной нозологии характеризуются ограниченным объемом и продолжительностью запоминания информации, а также склонностью к механическому заучиванию. Восприятие у них также развито недостаточно, знания об окружающем мире фрагментарны. Им сложно воспринимать объекты в непривычном ракурсе, требуется больше времени для обработки информации. Поэтому одной из ключевых задач школы является создание благоприятной среды для развития личности каждого ученика с ЗПР, формирования активной учебной позиции и развития коммуникативных навыков таких учеников. Педагог должен расширять кругозор ребенка, формировать навыки самостоятельного получения знаний и их практического применения, развивать наблюдательность.

В качестве действенных инструментов для решения таких задач можно использовать исследовательское обучение и проектную деятельность, так как данные методы позволяют интегрировать знания из разных областей для решения конкретной задачи, применять их на практике, формируя познавательную компетентность и социальный опыт. Благодаря данным методам можно повысить интерес детей с ЗПР к учебной деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет педагогу выйти за рамки учебного предмета, установить межпредметные связи, помочь детям связать имеющийся опыт с новыми знаниями и реализовать свой творческий потенциал.

Познавательно-исследовательская деятельность – это целенаправленный процесс, включающий в себя мыслительные процессы, речь, память, внимание и восприятие.

До недавнего времени проектно-исследовательская деятельность редко применялась в обучении младших школьников с ЗПР. Это объяснялось распространенным мнением о ее неэффективности для данной категории учащихся. Считалось, что из-за особенностей, таких как трудности с памятью, вниманием, речью, а также сниженной познавательной активности и мотивации к обучению, дети с ЗПР не смогут успешно участвовать в проектной деятельности. Предполагалось, что они будут испытывать сложности с усвоением нового материала, быстро терять интерес к задаче и нуждаться в постоянной помощи учителя, что, в конечном итоге, не приведет к желаемым результатам. Кроме того, отмечался недостаточный уровень знаний и практических навыков, необходимых для успешного обучения в школе, что также рассматривалось как препятствие для использования проектно-исследовательского подхода.

Поэтому материал, представленный в рамках проекта или исследования, и форма передачи новых знаний, должны быть понятны и доступны для учеников с ЗПР.

Самая главная задача педагога, специалиста и других участников образовательного процесса – научить ребенка с ЗПР ориентироваться в современном динамично-изменяющемся мире, помочь сформировать восприятие к тому, что его окружает. Развитие речи, ассоциативного мышления и формирование целостных образов объектов – один из главных инструментов формирования восприятия к окружающему миру.

Пояснительная записка.

Актуальность методической разработки в том, что младшие школьники с ЗПР учатся рассматривать объекты окружающего мира с разных сторон, используя собственные ощущения для сравнения и умозаключения.

Цель составления методической разработки – поделиться собственным опытом проведения групповых занятий с детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость методической разработки заключается:

• в комплексном принципе построения непрерывности коррекционно-образовательного процесса;
• предусматривает решение программных задач в совместной деятельности учителя-дефектолога, младших школьников и учителей-предметников;
• обеспечивает единство коррекционных, развивающих и обучающих задач;
• предполагает не передачу детям готовых знаний и шаблонных понятий, а организацию такой деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
• предусматривает получение положительного результата проводимой работы независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Практическая значимость методической разработки заключается в том, что:

• концептуальная идея методической разработки может быть использована в практике любой общеобразовательной школы для построения коррекционно-образовательных занятий.

• результаты внедрения методической разработки подтверждают целесообразность данного подхода в работе с детьми с ЗПР.

• опыт внедрения методической разработки придает данной идеи продуктивный характер и ставит учителя-дефектолога на более высокую ступень профессионального развития.

Тема занятия: «Листопад»

Цель занятия: формирование и расширение представлений о природном явлении «листопад» у младших школьников с ЗПР через проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

Образовательные задачи:

- Закрепить понятия о признаках осени;

- Познакомить со свойствами исследуемого предмета;

- Возбудить заинтересованность к обучению

- Повысить уровень познавательной активности;

Коррекционно-развивающие задачи:

- Развить слуховое внимание и память;

- Научить выделять свойства и признаки объектов, используя анализаторы чувств;

- Развить умения сравнивать, анализировать, делать выводы;

- Развить ассоциативное мышление;

- Развить и сформировать сенсорные эталоны;

- Развить и сформировать глагольный и прилагательный словарь.

Воспитательные задачи:

- Воспитывать интерес к окружающему миру;

- Воспитывать умение работать в коллективе, слушать друг друга;

- Воспитывать уважение друг к другу.

Тип занятия: сообщение новых знаний.

Форма проведения: групповая.

Длительность: 30 минут.

Формируемые ЗУН:

Личностные: проявлять положительное отношение и интерес к учебному предмету, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в учебную деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с педагогом и с одноклассниками, адекватно оценивать свои достижения.

Познавательные: использовать описательную терминологию, сравнивать свойства и признаки предметов используя собственные ощущения, устанавливать аналогии, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

Коммуникативные: выражать в речи свои мысли, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Планируемый результат:

Предметный:

• знать общие признаки осеннего листопада;
• отличать свежие листья от сухих;
• знать, почему деревья сбрасывают листья в осенний период;

Описательный:

• активизация прилагательного и глагольного словаря словами: гладкий, шершавый, выпуклый, хрупкий, шуршит, шелестит, питательные.

Оборудование для педагога: доска, природный материал (сухие и свежие листья), лупа, трубочки, стаканчики с водой, чемодан с раздаточным и наглядным материалом.

Раздаточный материал: лупы, трубочки, листья сухие и свежие, стаканчики с окрашенной водой, таблица в виде дневника наблюдений.

Используемые методические приемы:

- практические методы и приемы: демонстрация и совместное проведение с детьми экспериментальных действий с предметами и веществами;

- наглядные методы: наблюдение за изменениями свойств предметов;

- словесные методы: формулирование вопросов поискового характера.

В работе над развитием различных видов памяти использовалась коррекционно-развивающая технология: сенсорное погружение. Через сенсорное погружение автору удалось зафиксировать в памяти детей изучаемый материал. Для развития ассоциативного мышления младших школьников с ЗПР в процессе исследовательской деятельности использовались лексические единицы понятные детям данной категории, но близкие по смыслу научным терминам. Применение такого метода, как элементарный опыт, являющегося средством активизации умственной деятельности детей, позволил побудить детей к самостоятельным действиям.

Предлагаемое занятие «Листопад» входит в раздел лексических тем: «Осень. Признаки осени»; «Деревья в осенний период». Этот раздел является одним из ключевых в программе, так как данные темы знакомят младших школьников с ЗПР с окружающим миром, а именно со сменой сезонов. Само занятие построено в соответствии с программными требованиями.

При подготовке к занятию автором были учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР. Все это стимулировалось нетрадиционной формой занятия.

Занятие начинается с актуализации опорных знаний в форме фронтальной беседы, в ходе которой дети вспоминают какое сейчас время года и определяют основные признаки данного времени года. Далее автором предложено краткое выступление, в котором определяется тема и проблема занятия. При закреплении изученной темы раздается наглядный материал, при изучении которого ученики смогут продемонстрировать полученные теоретические знания на практике. Для проверки усвоения теоретических знаний используются практические задания.

Автор предлагает, чтобы стержневой практикой занятия стало создание дневника наблюдений, при помощи которого дети самостоятельно подведут итог занятия и сформулируют выводы о проведённых наблюдениях. Автор считает, что в дальнейшем данная практика будет способствовать пониманию и усвоению материала учениками с ЗПР на уроках по изучению окружающего мира в начальной школе.

Структура занятия

1. Организационный момент (5 мин)

Цель этапа организации деятельности – это создание условий для самостоятельной деятельности детей: определение возможных вариантов решения проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

В процессе осуществления деятельности детям с ЗПР могут быть оказаны разные виды помощи: консультирование, ответы на вопросы, обсуждение, в том числе и прямая помощь. Особое внимание необходимо уделять использованию направляющей помощи: разнообразная наглядность, простые инструкции.

1. Изучение нового материала (10 минут)

Автор предлагает использовать для изучения нового материала чемодан с раздаточным и наглядным материалом, наполнение которого возможно изменять в зависимости от тематики занятия (Рис. 1). А также мультимедийную презентацию.

Рис.1

3. Практическая работа. Обсуждение результатов работы (в 2 этапа, общее

время - 10 минут).

На данном этапе необходимо задействовать как можно больше анализаторов чувств, чтобы образ объекта зафиксировался в памяти ребенка с ЗПР, а также для активизации глагольного и описательного словаря (Рис. 2).

Рис. 2

1. Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 минут)

Применив данную методическую разработку в образовательном процессе познавательная активность младших школьников с ЗПР повышается. Ребята участвуют в беседе, делают выводы, подводят итоги в таблице, которая входит в дневник наблюдений (Табл. 1). При заполнении таблицы дети показывают достаточный уровень восприятия нового материала.

Таблица 1

Почему происходит листопад?

Время года?
К какому временит года готовятся деревья?
Как называются трубочки-сосуды, по которым протекает вода и питательные вещества в листьях?
Что происходит с водой и питательными веществами в дереве в осенний период?
Какими становятся листья, когда опадают?
Какие на ощупь листья?
Какой звук издают опавшие листья? (шуршание, шелест, свист, гудок)

 

Автор рекомендует использовать не более двух экспериментов и наблюдений в течение одного занятия для того, чтобы у детей было больше времени на ответы, рассуждения и самостоятельные выводы.

Минусы:

1. Не все учащиеся с ЗПР активно участвуют в собственных выводах, долго формулируют свои умозаключения.

2. Много времени уходит на подготовку раздаточного и наглядного материала.

Для рефлексии автор рекомендует использовать методику «Светофор» (Рис. 3).

Рис. 3

 

Ход коррекционно-развивающего занятия

Здравствуйте, ребята!

- Сегодня, я зашла на почту за посылкой и оказалось, что внутри была картина. Ребята, рассмотрите все, что нарисовано на картине и давайте попробуем придумать название.

- Я слышу много вариантов: «Осень», «Осенний парк».

-А как вы определили, что на картине художник изобразил именно осень?

- Верно, земля покрыта опавшими желтыми листьями. А как называется такое природное явление?

- Вы правы, конечно, листопад. И сегодня наше занятие будет посвящено листопаду. Давайте откроем наш чемоданчик, что же сегодня мы с вами будем исследовать?

- Да, конечно, листья.

- Ребята, сейчас я раздам листья. Посмотрите на них, но пока не трогайте. Как вы думаете, какие это листья? (Ответы детей: зеленые, маленькие, дубовые). А сможем ли мы с вами сказать настоящие эти листья или нет, если просто на них посмотрим? (Ответы детей: скорее всего нет). А как нам это проверить? (Ответы детей: потрогать руками).

- Вы правы, необходимо потрогать листья руками и тогда, на ощупь, можно будет понять настоящие они или нет. А еще какие листья на ощупь? (Ответы детей: гладкие).

- Ребята, а как нам узнать, как пахнут зеленые дубовые листья? (Ответы детей: необходимо их понюхать). Верно. Поднесите дубовые листья к носу, и вы узнаете, как они пахнут. (Ответы детей: пахнут весной, свежей травой, свежестью).

- Ребята, вот мы с вами посмотрели на зеленые дубовые листья, потрогали их руками и понюхали. Ответьте теперь, эти листья свежие или сухие? (Ответы детей: свежие).

- Ребята, свежие листья могут опадать с деревьев? (Ответы детей: нет)

- А какие тогда листья опадают? (Ответы детей: сухие.)

Но если, затрудняются ответить на этот вопрос, то задаем следующий вопрос:

- Ребята, хотите узнать какие же листья опадают с деревьев? (Ответы детей: да).

- Сейчас я вам раздам листья из моего чемоданчика, пока их не трогаем, а только на них посмотрим. Какие они на вид? (Ответы детей: желтые, коричневые, зеленые, дубовые, кленовые, большие, маленькие)

- Ребята, а эти листья свежие? (Ответы детей: Нет или да). А как нам выяснить? (Ответы детей: потрогать). Верно. А теперь вы сможете ответить? (Ответы детей: они сухие и шершавые). Ребята, а можем сказать, как они пахнут? (Ответы детей: да, если понюхаем). Ребята, а что будет с этими листьями, если их сжать в кулаке? (Ответы детей: они ломаются, крошатся) Значит сухие листья какие, если быстро ломаются? (Ответы детей: хрупкие).

- Ребята, а теперь послушайте как сухие листья издают звук, когда по ним мы ходим. Как такой звук называется? (Ответы детей: шуршание, шелест).

- Ребята, какие же листья опадают? (Ответы детей: сухие).

- Ребята, а почему осенью листья становятся сухими и деревья их сбрасывают? (Ответы детей: деревья готовятся к зиме)

- Верно, деревья готовятся к зиме и замедляется процесс питания дерева. Питательные вещества и вода из земли перестают поступать к листьям, и черенок на листьях высыхает и листья опадают. Ребята, давайте с вами понаблюдаем как вода поднимается вверх по стволу дерева. Для этого проведем небольшой эксперимент. (Раздаю стаканчики с окрашенной водой и спички).

- Ребята, положите спички в стакан. Что вы наблюдаете? (Ответы детей: вода поднялась по спичке) А из чего сделана спичка? (Ответы детей: из дерева) Верно, а значит и процессы происходят одинаково.

- Ребята, а где хранится вода и питательные вещества в листьях? (Ответы детей: не знаем)

- Проведите пальцами по выпуклым жилкам. На что они похожи? (Ответы детей: затрудняются ответить) Показываем коктейльную трубочку и тогда дети сразу хором отвечают, что похожи на трубочки.

- Ребята, давайте представим, что осенью деревья забыли сбросить листья, чтобы произошло? (Ответы детей: вода в жилках превратилась в лед). Верно. И тогда, листья стали бы тяжелыми и под их тяжестью ветки стали бы ломаться.

- Ребята, наше занятие подходит к концу, давайте заполним ваши новые знания в таблицу.

- А теперь поднимите карточку-смайлик, соответствующую нашей схеме светофор.

- Я всеми вами очень довольна, вы хорошо поработали, молодцы. Занятие окончено, уберите за собой рабочие места. До свидания.

Заключение

Таким образом, пользуясь этим материалам, любой педагог сможет организовать и провести коррекционно-развивающее занятие на тему «Листопад». А также поможет отработать на практике алгоритм составления и оформления занятий с применением проектно-исследовательской деятельности для младших школьников с ЗПР по различным темам школьной программы.

Список используемых источников

1. Бабкина Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. C. 44-58.

2. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся//Начальная школа, -2006, №2,

3. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве /Начальная школа, 2007, № 2.

4. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. - Москва: Просвещение, 2011г.

1. file0.docx (702,2 КБ)

Опубликовано: 12.05.2025