Лексика

Автор: Казаринова Анастасия Сергеевна

Организация: МОБУ СОШ «Всеволожский ЦО»

Населенный пункт: г. Всеволожск

Лексика (от древнегреческого «относящийся к слову; слово; оборот речи») – совокупность слов того или иного языка, части языка.

Она является важнейшей частью языка, поскольку именно через лексику мы можем обозначать предметы, действия, качества и состояния, а также устанавливать связи между ними. Лексика охватывает как активный, так и пассивный словарный запас. Активная лексика включает слова, которые человек использует в своей речи, в то время как пассивная лексика состоит из слов, которые он понимает, но не употребляет в своей речи.

Лексика может быть классифицирована по различным критериям. Одним из основных является деление на общую и специальную лексику. Общая лексика включает слова, которые используются в повседневной жизни и понятны большинству носителей языка. Специальная лексика, в свою очередь, относится к определённым областям знаний или профессиональной деятельности, например, медицинская, юридическая или техническая лексика.

Вопросу развития лексики ребенка посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс освещается в различных аспектах: психофизиологическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др [6,7,14,17,18,25].

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др [8,15,3,2].

Вопросами формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи, занимались такие ученые, как Н.С. Жукова, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Сазонова [12,13,10,20].

Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие выдающиеся ученые Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Н.И. Жинкин, Г.В. Чиркина [16,17,21,22,11].

При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, а также современные представления о процессе развития лексики и различных аспектах ее изучения: о структуре значения слова и ее развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Н. А. Уфимцева, А. М. Шахнарович, Г. А. Черемухина, Л. В. Сахарный, А. Р. Лурия, С. Н. Карпова, И. Н. Колобова и др.)[6,18,19,23,24].

Слово представляет собой основной элемент языка и речи и рассматривается с различных сторон: с точки зрения лингвистической, психологической, психофизиологической, психолингвистической. Но при любом подходе подчеркивается важность изучения прежде всего семантической стороны слова. Исследование значения слова представляет большой интерес, так как значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления [6].

По мнению Л. С. Выготского, значение слова есть обобщение и понятие: «Обобщение и значение слова суть синонимы». Значение слова, по Л. С. Выготскому, это единство обобщения и общения, коммуникации и мышления. Он рассматривал значение слова как динамический процесс: «Значение есть путь от мысли к слову» [7].

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь считается вербальной коммуникацией.

Исследователи свидетельствуют, что формирование лексического строя речи определяется, прежде всего, уровнем интеллектуального развития ребенка, непосредственно связано с функционированием различных видов мышления, наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы. Кроме того, формирование словарного запаса также определяется воздействием социальной среды.

Таким, образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

К основным единицам языка, выделяемым в лингвистике и психолингвистике, относятся: фонема, морфема, слово, предложение и текст.

Основной и универсальной единицей языка является слово. Эта единица языка может быть определена и как устойчивый звукокомплекс, обладающий значением, и как «фиксированное», «закрытое» сочетание морфем.

Слово представляет собой связующее звено между различными компонентами речевого механизма. На корковом уровне, ответственном за произвольное управление речью, формируется запас тех элементов, из которых создаются слова (это можно назвать «решеткой фонем»). На следующем этапе отбора элементов возникает так называемая «решетка морфем».

Большой вклад в рассмотрение вопросов о соотношении речи и мышления внес Николай Иванович Жинкин (1893–1979, Москва) – советский лингвист и психолог [11].

По теории Н.И. Жинкина, слова становятся полноценными лишь в процессе составления сообщений. Основная функция речедвигательного анализатора состоит в том, что он способен каждый раз генерировать новые комбинации полных слов, не храня их в готовом виде в памяти.

Восприятие связано с процессами первичного анализа и вторично синтеза. Началом служит выявление отдельных признаков звука через слуховой рецептор и их перевод в нервные импульсы. Эти сигналы удерживаются и вступают в процесс различения, где происходит первичный синтез слова и его узнавание из состава привычного лексикона. После слово включается в структуру сообщения по правилам логики и грамматики.

Различаются интонационные компоненты и применяются к контексту ситуации. Мысль данного сообщения понимается и удерживается.

Порождение речи наоборот начинается с синтеза и оканчивается анализом. Происходит воспроизводство образа слога, слова, учитывая конкретные сигнальные признаки по типу восклицания, утверждения и т.д., путем передачи нервных у импульсов двигательного анализатора, акустических сигналов, мышечных движений речевого аппарата к слуховому [11].

Как только тема сообщения установлена, круг используемой лексики становится более узким. Правила выбора конкретных слов зависят от цели данного сообщения.

Все речевые элементы и их изменения могут осуществляться исключительно с помощью звуковых средств, так как слог является основной единицей произношения в языке. Именно поэтому, по мнению Н.И. Жинкина [11], ключевым моментом в речевом процессе, начиная с его начала и заканчивая, является код речедвижений (выбор необходимых речевых движений), что подчеркивает его важность в переходе от звука к мысли [11].

Лексический строй речи – это компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации.

В структуру лексического строя речи входит:

-номинативный словарь (существительных) - служащий для называния, обозначения (предметов, явлений, качеств, действий).

-предикативный (глагольный) словарь - это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета, в данном языке.

-атрибутивный словарь (прилагательных) - определительный, употребляющийся в качестве определения;

-словари служебных частей речи (наречия, местоимения и т.д).

Словарь - это слова, обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности.

Словарь ребенка представляется в двух вариациях: пассивный словарь (импрессивная речь) – это те слова, которые ребенок знает, понимает их значение и активный словарь (экспрессивная речь) – это те слова, которые ребенок использует в своей речи с окружающими. В норме пассивный словарь и активный словарь находятся на одном уровне. Понимание речи у детей развивается в процессе речевого общения с окружающим миром [2].

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка [16].

Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых ребенок догадывается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию [16].

Лексическая система является составной частью более крупной языковой системы, в которой сложились определенные отношения семантической структуры слова и его формально-грамматических признаков, фонетических черт, а также сформировалась зависимость значения слова от паралингвистических (гр. para - около, возле + лингвистический, языковой) и экстралингвистических (лат. extra - сверх-, вне- + языковой) факторов: мимики, жестов, интонации, условий функционирования, времени закрепления в языке и т.д [15].

Семантическое поле - совокупность явлений или область действительности, имеющие в языке соответствие в виде тематически объединенной совокупности лексических единиц [5]. Семантическое поле - обширное объединение слов, связанных по смыслу, обусловливающих и предопределяющих значения друг друга. Семантическое поле отражает связи и зависимости между элементами действительности - объектами, процессами, свойствами, поэтому естественно включает в себя лексику значимых частей речи - имен существительных, прилагательных, глаголов [1].

Лексико-семантическое поле - понятие весьма емкое. Здесь перекрещиваются главные проблемы лексикологии - проблемы синонимии, антонимии, полисемии, проблема соотношения слова и понятия. Решение задач, связанных с семантическими полями в лексике, позволяет по-новому освещать перечисленные проблемы [1].

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова (по А. А. Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С. Д. Кацнельсону и др.) [18]:

- денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол — это конкретный предмет);

- понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

- коннотативный компонент — отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

- контекстуальный компонент значения слова [16].

Лексикология изучает значения слов и рассматривает слово без учета грамматических характеристик или лексемы. Лексема - это слово в совокупности всех его грамматических форм. Наряду с другими лингвистическими направлениями, исследования системных связей и отношений способствовали развитию теории лексического значения слова. Объектом системных исследований лексического состава языка были различные аспекты лексического значения слова [4].

Понятие «лексическое значение» не имеет однозначного толкования и единого терминологического определения. Это зависит от лингвистической направленности и концепции языка, в рамках которой изучается словарный запас языка. Определение лексического значения лексемы, ее толкование основывается на сравнении с другими единицами, образующими лексический союз. В рамках системной ассоциации семантическая характеристика связана с выбором семантических компонентов [9].

В структуре абстрактной лексики основу составляют компоненты значения, соотнесенные с концепциями, возникшими в результате умственной деятельности человека и представляющие отражение в человеческом сознании класса объектов в виде набора существенных особенностей этих объектов. Прагматическое направление в лингвистике и развитие теории словосочетаний способствовали более четкому разделению значений по структуре на предикативные и непредикативные слова [9]. Слова могут иметь дополнительные коннотативные значения. Под коннотацией понимается устойчивая ассоциация, которая возникает у носителей языка при произнесении или восприятии того или иного слова. В языковой системе слово может иметь не одно, а несколько разных значений. Под многозначностью слова понимается его способность иметь не одно, а несколько генетически и семантически связанных значений [13].

Идею лексико-семантического варьирования выдвинул В.В. Виноградов, в теории которого наиболее важными для дальнейших исследований многозначности были положения о возможности расчленения многозначного слова на минимальные двусторонние лексические единицы и о соотношении этих единиц с определенными «фразеологическими» контекстами, в которых они реализовывались в речь [13].

Дальнейшее развитие проблемы лексико-семантической вариации связано с именем А. И. Смирницкого, в трудах которого впервые появился сам термин «лексико-семантический вариант слова». У А.И. Смирницкого лексико-семантический вариант - это двусторонняя единица, формальная сторона которой - образующая, а содержательная - одно из значений многозначного слова; однозначные слова представлены одним ЛСВ, многозначные слова - количеством ЛСВ, равным количеству его значений [13].

Системный принцип речевого развития можно проиллюстрировать закономерностями освоения слоговой структуры слова. Исследования показывают, что с увеличением способности различать и анализировать многосложные структуры расширяется база для более интенсивного накопления фонематических обобщений. Явно видно, что процессы соотнесения и сопоставления звуков формируют достаточный звуковой ряд. Постепенное усложнение слоговой структуры слова создает условия, при которых ребенок может мысленно возвращаться к услышанному, в той или иной мере воспроизводить это и контролировать собственные действия [13].

В обобщении можно сказать, что лексика русского языка, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной системы. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков. Так, выделяются определенные тематические классы, куда входят, например, слова, называющие конкретные бытовые предметы, и слова, которым соответствуют отвлеченные понятия. В числе первых легко выделить наименования одежды, мебели, посуды и т. д. Основанием для подобного объединения слов в группы служат не лингвистические характеристики, а сходство обозначаемых ими понятий. Лексика является динамичной и многообразной частью языка, играющей важную роль в коммуникации и познании.

 

 

Список литературы:

1. Антипова Ж. К. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 2015

2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.-218с.

3. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 240 с.

4. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык. М., 20202. 528 с.

5. Волосовец Т. В. Преодоление ОНР у дошкольников : учеб. пособие. М., 2008. 256 с.

6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Академия пед. наук, 1956. - С. 56.

7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: моногр. / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2008. – 512 с.

8. Гербова В.В. Воспитание и развитие, 1981 - 183с.

9. Глухов, В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - С. 35-44.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981 - 112с.

11. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954 - № 6

12. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи.—М., 1994.

13. Жукова Н. С. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1975. - 74с.

14. Запорожец А.В. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника -М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001 г. - 304с.

15. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей. // Школьный логопед. -2006 - №4.

16. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999. 160 с.

17. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968. 144 с.

18. Леонтьева А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1965. - 321с.

19. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р.Лурия. - М.: ACADEMIA, 2006.

20. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : учеб.- метод. пособие / под общ. ред. Т. В. Волосовец. – М.: НИИ Школьных технологий, 2008. – 224 с.

21. Сековец. Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ. - М.: АРКТИ, 2006. -368 с.

22. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М., 2006. – 314 с.Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: 2004.

23. Цаплина О.В. Речевая готовность ребёнка к школе.// Детский сад от А до Я.№2 2005.-с.84.

24. Шаграева О. А. Детская психология. М., 2006. 262 c.

25. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: 2003.

Опубликовано: 22.05.2025