Обследование интравербальных навыков у детей с РАС в работе учителя-логопеда

Автор: Гладких Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ «Центр «Динамика»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На сегодняшний день важной задачей является диагностика и оценка функциональных навыков у детей с РАС. В первую очередь для того, чтобы составить индивидуальный маршрут обучения для каждого ребенка. Разработка индивидуальной коррекционной программы возможна только после получения точных данных об уровне развития ребенка. Эти данные могут быть получены путем использования специальных оценочных методик.

Одна из таких методик, метод ABLLS-R был разработан в рамках прикладного анализа поведения. Теоретическим обоснованием для разработки теста стала книга Б.Ф. Скиннера «Вербальное поведение», а также исследования, базирующиеся на данной работе.

Тестирование преследует три цели:

— Определение речевых, языковых и учебных навыков, которые отсутствуют у данного ребенка.

— Составление индивидуальной программы развития (ИПР) по результатам тестирования. Как правило, для составления ИПР выбираются 20-30 навыков, которые не были продемонстрированы ребенком во время тестирования.

— Определение эффективности обучения ребенка согласно его ИПР и оценка динамики развития данного ребенка с помощью повторного тестирования.

Мною проводилось тестирование навыков "Интравербальные реакции" H.

Тест включает 49 навыков.

Б.Ф. Скиннер в работе «Вербальное поведение» представил интравербальную реакцию как реакцию в форме словесного ответа на словесный стимул. В качестве подкрепления интравербального поведения выступает социальное поощрение, а именно — ответ собеседника В рамках обучения интравербальному поведению необходимо научить говорящего быстро и точно использовать слова и предложения, что играет важную роль в поддержании разговора.

Коммуникация - одна из ведущих трудностей у детей с РАС. Проблемы могут наблюдаться в понимании речи, а так же экспрессивной коммуникации.

Интравербальные реакции у детей с РАС имеют свои особенности из-за трудностей в общении и социальном взаимодействии, которые характеризуют этот расстройство. Некоторые особенности интравербальных реакций у детей с РАС могут включать:

• Ограниченный круг общения: дети с РАС могут иметь затруднения с инициированием разговора и установлением контакта с окружающими людьми. Они могут предпочитать оставаться в мире своих собственных мыслей и интересов.
• Отсутствие эмпатии: дети с РАС могут испытывать трудности с пониманием чужих эмоций и переживаний. Они могут не понимать социальных норм и правил общения.
• Монотонность и повторяемость: дети с РАС могут проявлять монотонное поведение и использовать повторяющиеся высказывания или действия при общении с другими людьми.
• Трудности с просоциальными навыками: дети с РАС могут испытывать трудности с пониманием и применением социальных навыков, таких как выражение благодарности, уважения и сопереживания.
• Ограниченность в использовании языка: дети с РАС могут использовать странные или формальные выражения, неадекватные контексту общения, и не уметь адаптировать свою речь к ситуации.

Их необходимо отличать от эхо-реакций , т.к. интравербальные реакции предполагают не копирование слов, содержащихся в реплике взрослого, а использование других слов.

В процессе коммуникации у ребенка с РАС можно наблюдать:

• Ограниченный набор тем и слов: ребенок с РАС может ограничивать свой словарь до определенного набора слов или тематических кругов, что затрудняет ему участие в нормальном разговоре.
• Недостаток социального контекста: ребенок с РАС может иметь трудности понимать и использовать социальный контекст в разговоре, что может привести к непониманию шуток, намерений или эмоций других людей.
• Повторение фраз или слов: иногда дети с РАС могут повторять определенные фразы или слова в разговоре без понимания их значения.
• Отсутствие спонтанности: часто у детей с РАС наблюдается отсутствие спонтанности в разговоре, они могут отвечать на вопросы или общаться только при наличии явной структуры или инструкций.

В целом коммуникативные навыки у детей с РАС могут быть ограниченными и неадекватными, что требует особого подхода в помощи таким детям.

В тестировании навыков использовался протокол АВВLS-R. Тестирование проходил ученик 1 класса Саша (первый год обучения). Мальчик учится по адаптированной основной

общеобразовательной программе начального общего образования

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЗПР, 6.2.

В результате тестирования мною были выдвинуты задачи:

- формировать умение отвечать на вопросы (Как? Почему? Зачем? Вопросы, в которых содержится два или три компонента о повседневных действиях, о текущих, прошедших и будущих событиях)

-формировать умение описывать последовательность действий.

-формировать умение описывать предметы

-формировать навыки вести диалог (поддерживать беседу со сверстниками или взрослыми)

-формировать навык монологической речи (рассказывать истории, в т.ч. о себе)

Соответственно этим задачам, мною подобраны соответствующие упражнения и игры для коррекционного обучения.

 

Литература. Интернет-ресурсы.

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/06/07/kartoteka-igr-zanyatiy-po-formirovaniyu-i-razvitiyu-2

Портал психологических изданий PsyJournals.ru — https://psyjournals.ru/journals/autdd/archive/2022_n3/sergiebko_lukina?ysclid=m3ueocrao9397019709 [Развитие навыка интравербальной коммуникации в коммуникативных группах у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития — 2022. Том 20. № 3]

Хаустов А.В.

"Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра." Учебно-методическое пособие. «Институт психолого-педагогических проблем детства» ЦПМССДиП Москва, 2010

"Аутизм и нарушения развития" 2024. Т. 22. № 2. С. 52—60 DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2024220206 ISSN: 1994-1617 (печатный) ISSN: 2413-4317 (online)

Опубликовано: 02.06.2025