Формирование фонематического восприятия у школьников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Автор: Колпакова Евгения Евгеньевна

Организация: МАОУ СШ №156

Населенный пункт: г.Красноярск

Введение.

Формирование фонематического восприятия - это процесс развития умения различать и распознавать звуки речи. Для детей с общим недоразвитием речи это особенно важно по нескольким причинам. Основа для развития речи: фонематическое восприятие является основой для развития речи. Дети с общим недоразвитием речи могут иметь трудности с артикуляцией звуков и опознаванием различных звуков. Развитие фонематического восприятия помогает им осознать и отличить различные звуки, что является важным шагом для развития правильной и понятной речи.

Улучшение коммуникации: различение и распознавание звуков речи помогает детям с общим недоразвитием речи лучше понимать речь других людей. Это позволяет им лучше взаимодействовать с окружающей средой и учиться через общение с другими. Правильное произношение звуков: формирование фонематического восприятия помогает детям осознавать и различать звуки в словах. Это важно для правильного произношения звуков в речи. Дети с общим недоразвитием речи могут иметь трудности с артикуляцией звуков, и развитие фонематического восприятия поможет им осознать и исправить эти затруднения. Улучшение навыков чтения и письма: фонематическое восприятие также имеет прямую связь с навыками чтения и письма. Различение и распознавание звуков речи помогает детям связывать звуки с буквами и словами при обучении чтению и письму. Предотвращение отставаний в развитии речи: раннее формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи может помочь предотвратить отставание в развитии речи. Чем раньше дети начинают различать и распознавать звуки речи, тем лучше они справляются с развитием своей речи в будущем.

Таким образом, формирование фонематического восприятия у школьников с общим недоразвитием речи является важным шагом для улучшения их коммуникативных навыков, произношения звуков, навыков чтения и письма, а также предотвращения отставаний в развитии речи. На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией обращало внимание многие ученые: В. И. Бельтюков, Г. И. Жаренкова, Г. А. Каше, В. А. Ковшиков, Р. И. .Лалаева, Р. Е. Левина, А. Д. Салахова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ю. Хватцев, Г. В. Чиркина и др.

Цель исследования – теоретико-практическое изучение особенностей развития фонематического восприятия у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования – процесс развития фонематического восприятия у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи в ходе коррекционно-логопедической работы.

Предмет исследования – особенности фонематического восприятия детей школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования – у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность различных компонентов фонематического восприятия. Создание специальных психолого-педагогических условий, в основу которых положен комплексный подход к формированию и совершенствованию фонематического восприятия, может способствовать повышению эффективности логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе

Фонематическое восприятие является одним из процессов, входящих в понятие «фонематический слух». Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем определенного языка. Он формируется в процессе речевого развития ребенка. Традиционно в логопедии термином «фонематический слух» обозначают фонематические процессы, а именно: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и фонематический синтез. Фонематическое восприятие выполняет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух является одним из наиболее формируемых сенсорных процессов. Новорожденные обладают чувствительностью к звукам, которая дает о себе знать изменением общей подвижной активности ребенка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений. Постепенно ребенок становится все более внимательным к звукам человеческого языка, вызывающим у него выраженную реакцию сосредоточенности.

Фонематическое восприятие - это способность различать и распознавать фонемы, которые являются минимальными звуковыми единицами в языке. Процесс формирования фонематического восприятия у человека начинается с раннего детства и проходит через несколько этапов:

- Первичное фонематическое восприятие (с рождения до 6 месяцев). На этом этапе младенцы могут различать разные звуки, но они еще не связывают их с конкретными звуками языка. Младенцы могут отличать звуки родного языка от звуков других языков, но это происходит на бессознательном уровне.

- Преференциальное слушание (с 6 месяцев до 1 года). В этом возрасте дети начинают проявлять предпочтение к звукам, которые характерны для их родного языка. Они становятся более внимательными к звукам и мелодии речи, которые они слышат ежедневно.

- Формирование фонематической дискриминации (1-2 года). В этот период дети начинают различать между собой фонемы, которые важны для их языка, и могут отличать их от других фонем. Они также начинают проявлять интерес к произношению слов и могут пытаться повторять их.

Дети начинают группировать фонемы в своем языке в категории и осознают, что различные звуки могут менять значение слова. Например, они могут понимать, что изменение звука "б" на "п" в слове "банан" делает его "панан".

После трех лет дети становятся способными анализировать и манипулировать звуками в своем языке более активно. Они могут осознанно различать фонемы и начинают приобретать навыки звуковой анализации, которые необходимы для развития навыков чтения и письма.

Этот процесс формирования фонематического восприятия в онтогенезе тесно связан с языковой средой и опытом ребенка. Важно обеспечить детям богатую языковую среду с множеством разнообразных звуков и слов, чтобы способствовать правильному развитию их фонематических навыков. Также важно учесть индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

Основой для развития фонематического восприятия является нормальное развитие слуха: уже в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия); во 2-3 месяца – ориентировочно поисковые реакции; в 3-4 месяца ребенок находит источник звука, различает голоса близких, суровую и ласковую интонацию, спокойную и танцевальную мелодию, по-разному реагирует на свое и чужое имя. ШвачкинН. Х. [7] подчеркивает, что возникновение сенсомоторных связей, относящихся к четвертому месяцу жизни ребенка, является важнейшим условием речи вообще и звуков речи в частности. В 6-7 месяцев развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм. На 7-8 месяце ребенок понимает много слов, узнает названия некоторых предметов, которые ему показывают. В конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическое значение начинает получать звуковой рисунок слова. Этот этап развития детской речи автор называл к фонемным.

Под влиянием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляцией и речевого слуха ребенка. Этот период отмечается в начале второго года жизни. На основе данных Р. Е. Левин [5] можно выделить несколько этапов усвоения фонематической системы языка в онтогенезе. 1. Дофонематический (договорный) этап (от рождения до 6 месяцев). Отсутствует дифференциация звуков речи на слух. Слово воспринимается глобально и узнается по общему звуковому «виду» с опорой на просодические особенности (интонационноритмические характеристики). Разумение речи не развито. 2. Фонематический (речевой) этап. - начальный этап (от 6 месяцев до 2-х лет). Дифференцируются контрастные фонемы. Активно развивается понимание речи. Критика к своей и чужой речи снижена.

Правильное и неправильное произношение не различаются. Звукопроизношение искривлено. - от 2-х до 4-х лет. От двух до трех лет совершенствуются реакции ребенка на неречевые и речевые звуки. Она различает звуки согласно их фонематическим признакам. Сенсорные образцы фонематического восприятия еще не стабильны. Ребенок замечает разницу между правильным и неправильным произношением. Произношение звуков несовершенно. - Ближе к возрасту четырех лет. В норме фонематическое восприятие и представления сформированы. Ребенок различает на слух все фонемы речи и правильно произносит большинство фонем. – В пять лет. Заканчивается процесс спонтанного фонематического развития. Сформированы дифференцирующие образы слов и отдельных звуков. Ребёнок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка. - завершающий этап. В шесть – семь лет начинается осознание звуковой стороны слова.

Опираясь на данные О. М. Гвоздева, Н. Х. Швачкина, Левиной Р. Е. и других исследователей детской речи, можно констатировать, что ближе к четырем годам формирование фонематического восприятия ребенка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте она различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых. В возрасте 5-6 лет дети имеют достаточно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка. В них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет базу для овладения звуковым анализом и синтезом. От развития фонематического восприятия зависит формирование всей фонематической системы ребенка, а в дальнейшем и процесса овладения устной и письменной речью. Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определенным закономерностям, обусловливающим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса, грамматического строя).

В своем развитии речевая функция проходит ряд физиологических этапов, а в конечном сформированном виде является физиологическим стереотипом, сложной уравновешенной системой связей, которые возникают и закрепляются с развитием организма в результате его взаимодействия с окружающей средой. Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как Н. Х. Швачкин [7], Р. Е. Левина [5], В. И. Бельтюков [1,2] и другие. Н. Х. Швачкин [7], Р. Е. Левина [5], Д. Б. Эльконин [4] , Л. Е. Журова [4], В. И. Бельтюков [1,2], О. М .Гвоздев [3] выделяют разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному называя их, отмечают разные возрастные пределы каждого этапа. Но, необходимо сказать, что это разделение на периоды условно и внедряется только для удобства изучения путей развития детской речи. Р. Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем наиболее лёгких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более низкие звуки. Со временем ребенок овладевает фонемами, которые мало отличаются друг от друга своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, [р], и [л] и т.п.).

Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы языка становятся усвоенными. Р. Е. Левина выделяла следующие стадии формирования фонематического восприятия: 1) полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи определяет дофонематическую стадию развития языкового сознания и сопровождается полным отсутствием понимания речи и активных речевых возможностей ребенка; 2) в дальнейшем возможно говорить о начальных этапах переработки фонем, характеризующейся различением акустически более дальних фонем и недифференцированностью близких; 3) этот этап можно охарактеризовать тем, что в восприятии окружающей речи произошли дальнейшие сдвиги. Ребенок начинает слышать звуки согласно тем фонематическим признакам, которые существуют в речи других. 4) в четвертой фазе новые образы восприятия получают преимущество в речевом фоне.

На этой стадии активная речь ребенка достигает почти полной правильности, которая имеет еще неустойчивый характер. 5) пятая стадия определяется завершением процесса фонематического развития. Ребенок слышит и правильно говорит. Таким образом, овладение звуковой речью по Р. Е. Левину [5], происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речи. Фонематический анализ содержит выделение звуков на основе слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и звукового состава слова.

Во время фонематического анализа не только узнаются и различаются слова, но обращается внимание на звуковой состав слова. Исследования многих психологов, педагогов, лингвистов (Д. Б. Эльконина, О. Р. Лурии, Д. Н. Богоявленского, Ф. А. Сохина, А. Г. Тамбовце-вой, Г. А. Тумаковой и других) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащих слов влияет на общее речевое развитие ребенка, на усвоение грамматического строения, словаря, артикуляции и дикции. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типично недифференцированное произношение звуков (в основном, это свистящие, шипящие, африкаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков этой или близкой фонетической группы.

Например, мягкий звук [с'], сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук [с] («сянки»); [ш] («сюба» вместо шуба); [ц] («сяп» вместо козел); [ч] («сиятель» вместо чайник); [щ] («сетка» вместо щетка); наблюдаются неустойчивые замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки правильно, а в словах и предложениях их взаимно заменяет. Правильно повторяя по логопеду трех-четырех слоговые слова, дети бывает искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика – Дети сыпили новика). Много ошибок наблюдается при воспроизведении звуконаполненности слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при совпадении согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качество, признаки, состояние предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования вызывает сложности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образовать слова с помощью суффиксов и префиксов. Нередко они заменяют названия части предмета названием целого предмета, нужно слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения. Отмечается аграматизм: ошибки в согласовании числителей с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе падежа. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечают недостаточное понимание изменений значения слов, выраженных префиксами, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимания логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, гораздо более содержательные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе. Повышение уровня фонематического восприятия у школьников с ОНР предполагает своевременное выявление, предупреждение и по возможности устранения имеющихся у них речевых нарушений. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения речевых недостатков. Своевременное выявление детей с фонематическим недоразвитием, правильная классификация имеющихся дефектов речи и организация адекватного дефекта коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения, но и не допустить в будущем отставания в усвоении программного материала.

 

1.2. Особенности фонематического восприятия у школьников с общим недоразвитием речи

 

В настоящее время в РФ увеличивается количество детей с нарушениями психофизического, в том числе и речевого развития. Это требует от ученых, педагогов-практиков создания оптимальных условий и поиска путей для получения успешных результатов в коррекционно-логопедической работе.

Разработка диагностических методик, развитие речевых процессов с учетом психологических механизмов нарушений, структурных составляющих речевой деятельности и закономерностей их компенсации у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи остается одним из актуальных вопросов современной логопедии. В логопедии и специальной психологии, в подходах к коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с системными речевыми нарушениями возникает определенное противоречие, связанное с существованием данных о том, что именно младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития всех основных высших психических функций, в том числе числе и речи (Л. Выготский, А. Запорожец, В. Мухина и др.) и отсутствием практических разработок в этой области. С раннего возраста нормотипный ребенок слышит звуки окружающей среды, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается их подражать. При этом она постоянно сталкивается с разным звучанием фонем родного языка: те же звуки (например, громкие а, о) по-разному произносят взрослые и дети, мужчины и женщины. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый человек низким и хриплым. Однако эти звуковые оттенки не служат различению звуковых оболочек языковых единиц.

У школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) могут наблюдаться особенности в фонематическом восприятии, которые могут оказать влияние на их способность различать и анализировать звуки в речи. Важно помнить, что ОНР может быть разной степени тяжести, и особенности фонематического восприятия могут сильно варьировать от ребенка к ребенку. Вот некоторые из возможных особенностей:

Трудности в различении фонем. Дети с ОНР могут испытывать трудности в различении между близкими фонемами, которые для них звучат похоже. Например, они могут путать звуки "с" и "ш" или "т" и "д".

Ошибки в произношении звуков. Дети с ОНР могут совершать ошибки в произношении звуков, что может отразиться на их способности правильно распознавать их в чужой речи.

Ограниченная фонематическая анализация. У некоторых детей с ОНР может быть ограничена способность анализировать фонемы в словах и отделять их от других звуков.

Ограниченная фонематическая осведомленность. Дети с ОНР могут иметь ограниченное понимание о том, какие фонемы существуют в их родном языке и как они используются для образования слов.

Ограниченное слуховое восприятие. Некоторые дети с ОНР могут испытывать трудности в слуховом восприятии звуков и фонем, что делает сложным их различение в речи других людей.

Для детей с ОНР важно проводить специализированные занятия с логопедом или специалистом по речевой терапии. Эти занятия могут включать в себя упражнения и игры, направленные на развитие фонематического восприятия. Логопеды также могут использовать артикуляционные упражнения и другие методы для улучшения произношения и фонематического анализа.

Работа с детьми с ОНР должна быть индивидуализированной и учитывать конкретные потребности каждого ребенка. Такие дети могут продемонстрировать улучшение в фонематическом восприятии с течением времени при подходящей поддержке и терапии.

Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а их совокупностью, охватывающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные 587 характеристики), но и зрительный образ и двигательные ощущения, возникающие во время звукопроизношения. По мнению Н. Жынкина, к признакам звука относятся и те же процессы кодирования, которые возникают при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок «улавливает» некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний ребенок, не произнося еще правильно звуки родного языка, способен уже определить, правильно или нет они звучат в речи окружающих людей. Это возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия. Верное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия положено в базу безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения [4].

Общее недоразвитие речи – это системное речевое нарушение, которое проявляется в недостаточной или полной несформированности всех составляющих речевой деятельности (фонетико-фонематической, лексической, грамматической) на импрессивном и/или экспрессивном уровне, а также тех функций и операций, которые обеспечивают усвоение языка (в частности, мыслительных функций и операций, функций восприятия, внимания, памяти и контроля различных модальностей), вследствие действия вредных экзогенных и/или эндогенных факторов на различных этапах развития (пренатальном, тальном, постнатальном) [3]. Такое системное речевое нарушение требует длительной и кропотливой логопедической работы, направленной на развитие как специфически-речевых, так и общефункциональных механизмов речевой деятельности. Второй уровень речевого недоразвития характеризуется начальными элементами общеупотребительной речи, характеризующимися бедностью словарного запаса и явлениями аграматизма. К лепету и жестам, дети с ОНР III уровня, добавляют простые предложения, которые, как правило, состоят из 2-3 слов. Но речь остается бедной и однотипной по содержанию, и выражает, чаще всего, предметы и действия.

Также, при OHP III уровня наблюдается значительное количественное и качественное отставание словарного запаса от возрастной нормы. Такие дети не знают многих слов и пытаются заменить их схожими по содержанию. Вследствие того, что грамматический строй речи не сформирован, дети не умеют правильно употреблять падежные формы и испытывают трудности в согласовании частей речи, а также в употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. Имеются многочисленные искажения звукопроизношения, смешения и замена звуков. У детей с ОНP III уровня фонетическое восприятие отличается выраженной недостаточностью, дети не готовы к звуковому анализу и синтезу [5].

В специальной литературе широко представлена характеристика фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНМ II уровня (Н. Жукова, Р. Левина, Т. Филичева, Г. Чиркина и др.). Фонетическая сторона речи детей со II уровнем ОНР не соответствует возрастной норме: нарушено звукопроизношение шипящих, свистящих, твердых и мягких согласных, звонких и глухих, соноров (масина – машина, пат – пять, зяба – забра). Во время воспроизведения слов нарушается как их составная структура, так и звуконаполненность: перестановки слогов, звуков, замены слогов, пропуски звуков и т.д. Специальное обследование таких детей выявляет недостаточное развитие у них фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом (трудности выделения заданного звука в слове, определение общего звука в словах и т.п.) [1].

Дети школьного возраста с ОНР из-за системного речевого нарушения не способны усвоить программу школьного учебного заведения общего развития, хотя могут овладеть речью на уровне невербального и элементарного вербального общения. Исследования средств общения школьников с ОМН (Т. Волковская, А. Леханова, А. Слинько и др.) подтверждают такие перспективы, поэтому, собственно, уже в младшем дошкольном возрасте существует возможность предотвратить возникновение вторичных наслоений, приостановить патологический процесс речевого недоразвития. обеспечить значительно более быстрые темпы коррекционно-развивающей работы [2]. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации детей с ОНР зависит от правильной оценки их особенностей развития и потенциальных возможностей, определения оптимального образовательного маршрута, обеспечения индивидуального сопровождения, соответственно их психофизическим особенностям. На сегодня, в специальной педагогике, в частности в логопедии, достигнуты значительные сдвиги на пути к созданию коррекционных программ, методик, учебно-методических, практических пособий и внедрение их в практику для обеспечения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса в дошкольных группах компенсирующего типа. Но проблема преодоления речевых нарушений у детей и выбор оптимальных путей коррекции актуальна и приобретает большое значение в условиях непрерывного усовершенствования содержания коррекционного обучения в системе школьного образования.

Заключение.

Проблема формирования речевых и неречевых процессов у детей с ОНР является одной из актуальных проблем современной действительности. К числу достаточно исследованных и проработанных направлений относится коррекционная работа по формированию фонематического восприятия у детей с различными речевыми расстройствами.

Развитие и совершенствование фонематического восприятия происходит в процессе обучения произношению, формирования дифференциации звуков, фонематического анализа и фонематических представлений. В качестве основного приема, стимулирующего фонематическое восприятие, используется интонационное подчеркивание необходимых элементов слова, предложения, фразы.

Для достижения цели данного исследования, а также эффективного решения поставленных в нем задач, были изучены и проанализированы необходимые научные и методические материалы, посвященные формированию и развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В частности, в процессе характеристики особенностей фонематического восприятия детей было выяснено, что у детей изучаемой категории достаточно низкий уровень, который характеризуется недостаточностью, фрагментарностью, а также значительным ограничением объема, хотя дети в целом способны различать и дифференцировать звуки, а также определять их основные качественные характеристики, однако этот процесс зачастую вызывает у них значительные затруднения и выполняется не в полном объеме.

Поэтому, учитывая роль фонематического восприятия в общем развитии ребенка с общим недоразвитием речи, необходима специально организованная работа по развитию слухового восприятия у детей. Для этого из методической литературы были подобраны игры, задания и упражнения, призванные скорректировать показатели фонематического восприятия этих детей.

Применение предложенных игровых занятий, игр и упражнений направлено на повышение интереса детей к логопедическим занятиям, совместная работа логопеда и воспитателя положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня.

В процессе реализации предложенной методики детям не навязываются готовые знания, а создается среда для развития, в которой интересно обучаться. В наших силах сделать так, чтобы ребенок захотел научиться сам.

Таким образом, цель данного исследования была достигнута, а поставленные задачи решены.

 

Список использованных источников:

1. Аржанова О.В., Медведева Е.Ю. Нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №71-2. – С. 26-29.
2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко – М.: Просвещение, 2012. – 97 с.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т.В. Башаева – Ярославль: Академия развития, 2012. – 37 с.
4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский – М.: Просвещение, 2009. – 113 с.
5. Величковский Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский – М.: 2012. – 112 с.
6. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. – М.: Владос, 2014. – 117 с.
7. Восприятие и деятельность [Текст] / под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: МГУ, 2013. – 227 с.
8. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский – СПб.: Питер, 2014. – 28 с.

Опубликовано: 09.06.2025