Профессиональная подготовка и взаимодействие педагогов в условиях инклюзии

Автор: Никитина Ольга Юрьевна

Организация: КОУ ВО «Бобровская ШИ»

Населенный пункт: Воронежская область, Бобровский район, Бобров

Автор: Клименко Татьяна Михайловна

Организация: КОУ ВО «Бобровская ШИ»

Населенный пункт: Воронежская область, Бобровский район, Бобров

В статье изложены аспекты, профессиональной подготовки педагогов, работающих в условиях инклюзии, используемые для этого образовательные технологии и успешные практики. Рассматриваются показатели эффективности образовательных процессов, способы профессиональной готовности и взаимодействие педагогов.

В последние годы в России реализуется социальная инновация - стратегия инклюзивного образования. Становление инклюзивного образования в России регламентировано Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и федеральнымгосударственным образовательным стандартом, благодаря которым формируется правовая основа для создания специальных условий, обеспечивающих доступ к образованию, в том числе и для лиц с ограниченными возможностями [1], [2].

Развитие практики инклюзивного образования влечёт за собой изменения образовательной системы, затрагивая её структурные элементы. Главным объектом таких изменений является педагог, который должен обладать способностями для организации и поддержания инклюзивного образовательного процесса. В связи с этим, появляется необходимость в пересмотре профессиональной подготовке педагогических кадров.Для реализации нового подхода в системе профессионального образования важна профессиональная компетентность педагогов и их готовность в постановке и реализации новых целей и задач в образовании.

Современные требования к профессиональным компетенциям педагога в Российской Федерации установлены профессиональным стандартом.Руководствуясь данным стандартом, выделяются профессиональные компетенции педагога:1)Способность выявлять и учитывать особенности обучающихся. С помощью комплексной диагностики педагог получает полную информацию об особенностях ребенка, что позволяет определить «зону ближайшего развития» и потенциальные возможности в учебе.2)Разработка и реализация совместно с другими специалистами индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Это позволяет включить ребёнка в образовательный процесс.3)Освоение и применение инклюзивных психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся.4)Признание родителей равноправными партнёрами в разрешении проблем в образовательном процессе ребёнка.5)Эффективное взаимодействие со специалистами в рамках психолого-педагогического консилиума.

С учётом вышеизложенного, ключевой задачей становится подготовка кадров для реализации инклюзивного образования [3, c. 119].

Внедрение его принципов требует междисциплинарного взаимодействия профессионалов (психологов, тьюторов и др.), обладающих компетенциями для корректного взаимодействия с обучающимися с особыми потребностями, психолого-педагогического сопровождения инклюзивной среды, проектирования индивидуальных траекторий обучения.

Педагоги обязаны владеть междисциплинарными технологиями сопровождения, методами психолого-педагогической поддержки взрослых, навыками взаимодействия с родителями, умением создавать условия для освоения программ и достижения образовательных результатов, компетенциями по сопровождению внеурочной деятельности, способностью анализировать социальные риски и трудные жизненные ситуации.

В основе компетенций лежат четыре базовые ценности инклюзивного образования: уважение к индивидуальности каждого обучающегося, системная поддержка всех учащихся, командное взаимодействие специалистов, непрерывное профессиональное саморазвитие.Подготовка педагогов реализуется комплексно: базовое образование в ВУЗах, углубленное обучение через программы повышения квалификации и переподготовки [3, c. 120-121].

Проектами обосновываются организационные, содержательные и оценочные условия подготовки педагогов для инклюзии с детьми с ОВЗ. Разрабатываются механизмы создания учебно-методического обеспечения и программ обучения, соответствующих требованиям стандартов. Направления переподготовки включают: «Коррекционно-развивающие технологии в обучении детей с интеллектуальными нарушениями (ФГОС)», «Инклюзивное образование детей с инвалидностью и ОВЗ».

Разрабатываются методические и дидактические материалы для специалистов и родителей, апробируются результаты исследований и благодаря всему этому формируются методические материалы, обучающие тренажеры, дидактические тетради, коррекционно-развивающие программы.

Для развития инклюзивного подхода общего образовании обязательна разработка общепедагогических технологий и моделей, сутью которых является профессиональная гибкость, также, особое внимание надо уделить способности педагога взаимодействоватьс другими специалистами в рамках психолого-педагогического консилиума.

Внедрение инклюзии требует учета профессиональной и психологической готовности педагогов.Структура профессиональной готовности включает: информационную компетентность, владение педагогическими технологиями, знание основ психологии, коррекционной педагогики и особенностей детей с различными нарушениями, способность моделировать урок и использовать вариативные подходы, готовность к профессиональному взаимодействию, обучению и саморазвитию [4].

Структура психологической готовности представлена: эмоциональным принятием детей с нарушениями развития, готовностью к их включению в учебную деятельность, удовлетворенностью собственной педагогической деятельностью [4].

Во время реализация инклюзивных практик возникает ряд трудностей во взаимодействии педагогов между собой, так как не везде сформированы и функционируют консилиумы, или нет профессиональных педагогов в данном направлении.Опираясь имеющиеся исследования в данной сфере, мы можем сделать вывод о необходимости командной работы, обмена наработанной информацией с целью междисциплинарного взаимодействия.

Таким образом, изучение практики командной работы в образовании выявляет ключевые преимущества междисциплинарного взаимодействия: снижение ресурсозатрат при подготовке специалистов, минимизация ошибок в выборе образовательной стратегии для ребёнка, обеспечение постоянного обмена информацией, повышение координации действий, создание специальных условий для обучающихся с ОВЗ.

Результатом является взаимообогащение знаниями и навыками, понимание профессиональных трудностей, а также разработка стратегий их поэтапного преодоления. Благодаря такому взаимодействию педагоги повышают свою инклюзивную компетентность [5].

Одним из эффективных методов обучения в системе повышения квалификации, на наш взгляд, является кейс-технология («кейс-метод», «метод анализа конкретных ситуаций») [7, c. 32].Эта технология основана на анализе реальных или смоделированных учебных ситуаций, разработанных на фактическом материале. Кейс представляет собой не только описание ситуации, но и пакет документов, позволяющий педагогам найти решение. Его достоинство – интеграция теории и практики.

Применение кейс-метода в ДПО обусловлено требованиями к компетенциям педагогов, которые должны не только владеть знаниями в области инклюзии, но и уметь оптимально действовать в различных ситациях с обучающимися с ОВЗ. [7, c. 34-36]

Суть технологии: педагоги изучают материалы кейса и коллективно ищут идеи, пути решения проблемы и механизмы их реализации. Кейс-технология относится к неигровым имитационным активным методам обучения, схожа с проблемным обучением и применяется для анализа ситуаций без однозначных решений.

Принципы кейс-технологии включают:

1. Моделирование/анализ реальных ситуаций для выявления проблем, поиска альтернатив и выбора оптимального решения.
2. Практико-ориентированный инструмент, обеспечивающий применение теоретических знаний к решению задач.
3. Обязательность формулировки проблемы и ее решения в процессе работы с кейсом.
4. Интерактивность и групповая работа как основа для обмена информацией и совместного поиска.
5. «Имитационное моделирование», то есть разработка конкретного примера с описанием реальной ситуации профессиональной деятельности педагога [7, c. 38].

Результаты исследования подтверждают, что кейс-технологии эффективно повышают профессиональную компетентность педагогов в области инклюзии: способствуют освоению инклюзивных психолого-педагогических технологий, определению методов решения нестандартных задач, работе в коллективе и команде, взаимодействию с руководством, коллегами, родителями обучающихся.

Проведя системный анализ нормативной базы, а также научных работ мы можем сделать следующий вывод. Успех в инклюзивном образовании для ребёнка и педагога заключается прежде всего в создании таких условий в образовательном процессе, которые позволили бы максимально развиватьсяребенку,благодаряуспешному профессиональному потенциалу педагога.

 

Литература:

1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Минтруда РФ от 18токтября 2013 г.№544н «Об утверждении профессионального стандарта»
3. Рябова Н.В. Карпухина О.И. «Подготовка педагогов для инклюзивного образования»// Высшее образование в России. 2016г. №10.с.119-125
4. Алехина С.В. «Включение педагога-психолога в инклюзивное образование// Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики» сб. мат. iv Межд. Науч.- практ. конф. /гл. ред. С.В.Алехина с.260-266
5. Алехина С.В. «Готовность педагога как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании»/ С.В.Алехина, М.Н.Алексеева, Е.Л.Агафонова//Психологическая наука и образование.2011№1.с.83-92
6. Материалы v Межд. Науч.- практ. конф. /гл. ред. С.В.Алехина с.296-339
7. Гаджиева П.Д. «Кейс-метод как метод интерактивного обучения»// Дистанционное виртуальное обучение.2014г.№7 с.32-39

Опубликовано: 18.06.2025