Теоретические аспекты формирования самооценки старшеклассников с нарушением зрения

Автор: Архипенко Анастасия Сергеевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №1 К.К.Грота

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1 Понятие самооценки и ее виды

Самооценка – это уровень принятия себя, умение критически анализировать собственные возможности. Она неразрывно связана с любовью к себе. Человек с кучей комплексов не сможет испытывать это чувство, пока не избавится от них. Самооценка влияет на способность индивида коммуницировать с другими людьми, выполнять поставленные цели, развиваться. Те, у кого она занижена, испытывают во всех сферах жизни серьезные трудности. Самооценка – важный фактор формирования личности, с помощью которого человек определяет свое собственное «Я».

Адекватная самооценка – вид, характерный, к сожалению, для небольшого количества людей. Его обладатели умеют здраво относиться к своим способностям, не отрицают недостатки, стараясь от них избавляться. Кроме этого, акцент делается на сильные стороны, которые активно развиваются. Немногие способны к адекватной самокритике. Адекватная оценка самого себя – один из показателей того, что у человека нет серьезных проблем с психическим здоровьем. Он умеет прислушиваться к внутреннему голосу, анализирует собственные промахи, способен отпускать шутки в свой адрес. При этом такая личность не допустит, чтобы ее оскорбляли, заставляли делать бесполезную утомительную работу, игнорировали права. К этому уровню стоит стремиться, ведь он признан оптимальным [4].

Заниженная самооценка – негативное отношение к себе, чаще всего необоснованное и неоправданное. Негативный образ не всегда касается человека, а может относиться к определенной части тела или черте характера. Низкая самооценка часто возникает из детства, а далее развивается под влиянием общества. На низкую самооценку оказывают влияние принятые в обществе «идеалы».

Проблема заниженной самооценки в том, что ее обладатели отказываются меняться. Зачастую они уверены, что такое отношение к себе сохраняется на всю жизнь. Это ошибочное мнение, ведь на самовосприятие влияет множество факторов; оно не может быть одинаковым на протяжении жизни. Так же для людей с заниженной самооценкой характерны апатия, расстройство личности, нервоз. Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Проблемой может являться то, что люди могут и не принимать факт своей низкой самооценки [8].

Завышенная самооценка – это переоценка своих сил и возможностей. Основная опасность такой самооценки в завышенных ожиданиях от окружающего мира, что приведет к депрессии, в случае неспособности человека удовлетворить свои амбиции в реальном мире. Завышенная самооценка связанна с особенностями воспитания и возможно внешней привлекательностью человека. Обладатели высокой самооценки легко игнорируют конструктивную критику. Им тяжело дается выход из зоны комфорта, они привыкли существовать в комфорте и не готовы к кардинальным переменам. Неизменность убеждений, неприятие других – существенная проблема. Ее опасность заключается еще и в сложности распознания. Считается, что четко отстаивающий свою позицию человек – сильный, уверенный, надежный. Но есть и оборотная сторона этой ситуации: непоколебимые убеждения тормозят развитие, не дают возможности узнавать, пробовать что-то новое [16].

Таким образом, адекватная самооценка является результатом устойчивой психики человека и не зависит от внешних факторов. Негативные события никак не подрывают такую самооценку. Люди с устойчивой и стабильной самооценкой спокойны, а их настроение не поддается частым колебаниям в течение дня. Стабильность самооценки предоставляет возможность для человека двигаться к своим целям и адекватно воспринимать себя и свои поступки.

Нестабильная самооценка, прежде всего, является сигналом о том, что человек и его отношение к себе напрямую зависит от происходящих событий и мнения окружающих людей о нем. Так, например, даже незначительный конфликт или проблема могут резко вызвать у человека понижение самооценки, а положительное событие вновь повысить ее. Часто, люди с плавающей самооценкой эмоционально нестабильны. Неустойчивость самооценки может выражаться в убежденности человека, что с ним что-то не так. Нестабильная самооценка напоминает американские горки, подвергается частой изменчивости, оказывает влияние на эмоциональное состояние человека. В первую очередь необходимо выделить факторы, влияющие на резкий спад самооценки или же ее завышение [12].

Подростки с адекватной самооценкой обладают высоким уровнем успеваемости. У них наблюдается более высокий общественный и личный статус. Также их может охарактеризовать отсутствие резких скачков успеваемости и редкая встречаемость конфликтов с окружающими. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Таким подросткам свойственно преувеличение своих умственных способностей.

На основе изученного материала можно сделать вывод о том, что самооценка, являясь важным фактором формирования личности, не может появиться без любви к себе. В психолого-педагогической литературе выделяют пять видов самооценки. Адекватная является результатом устойчивой психики человека, именно этот вид считается оптимальным, Завышенная самооценка характеризуется переоценкой человека своих сил и возможностей, в то время как заниженная растет вместе с нелюбовью к себе. Стабильный и нестабильный вид указывает на изменчивость или же постоянство самооценки. Любой из этих видов определяется особенностями воспитания человека.

 

 

2 Становление и развитие самооценки старшеклассников

На протяжении всей жизни самооценка личности подвергается многочисленным изменениям. Особенно наглядно кризис самооценки проявляется в подростковом возрасте, что во многом определяется тем обстоятельством, что подросток открывает свое «Я».

Подростковый возраст (11-12 - 16-17 лет). Период характеризуется качественными изменениями, которые связаны с половым созреванием и взрослением. На этом этапе ребенок повышено возбудим, импульсивен.

Начало этого возраста ученые (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.) связывают с появлением у ребенка чувства взрослости – стремлением быть и казаться взрослым.

Взросление совершается в среде взрослых, при осуществлении целенаправленной деятельности, совершаемой в начале с помощью этих взрослых, а затем и самостоятельно, подросток проходит путь освоения, реализации самостоятельности, инициативности, ответственности.

Необходимо отметить, что нормальное взросление – это постепенное возрастание свободы и ответственности (за себя, окружающих, мир) в поступках и поведении ребёнка. Это взросление личности возможно только лишь при участии значимых взрослых, находящихся с ребёнком в иерархических отношениях любви и заботы (взрослый) и послушания (ребёнок) [7].

Самооценка изменяется в зависимости от различных факторов, с которыми сталкивается человек в различные временные периоды своей жизни. В возрастной период до 5 лет самооценка ребенка формируется под влиянием родителей и их отношения. Важно то, какие слова высказываются в адрес ребенка и как оцениваются его достижения или же поражения. Период старшей школы, как правило, характеризуется нестабильностью психического состояния подростков и снижению их самооценки.

Л.В. Бороздина выделяет 4 уровня развития самооценки. Уровни самооценки – это следующие друг за другом, непосредственно ступени развития самооценки личности. Уровни самооценки являются качественно специфичными, а каждый следующий уровень самооценки появляется не посредством замены ранее существующего, а на основе преобразования предшествующего. Более ранние уровни самооценки в процессе ее развития в измененном виде входят в структуру последующих уровней, и эта многоступенчатая система высоких уровней самооценки предопределяет сложный характер процесса их преобразования [19].

Первый уровень - процессуально-ситуативный. На этом этапе индивид еще не закрепляет свои поступки со своими личностными качествами. Он оценивает свое «Я» по конкретным независящим друг от друга внешним результатам его деятельности. Из-за того, что эти результаты не обязательно соответствуют личностным возможностям и могут быть полностью объяснены стечением внешних обстоятельств, самооценка, как правило, является неадекватной. Изменчивость внешней среды является причиной тому, что самооценка личности становится неустойчивой. Самоизменение на этом уровне самооценки носит характер контроля поступков, когда личность, решая исправиться не подразумевает развитие свойств личности, а имеет ввиду только совершение одних поступков или отказ от других.

Второй уровень характеризуется установлением и закреплением прямой связи между поступками и качествами. Индивид на этом этапе еще не разделяет качество и поступки и не осознает, что качество личности можно выразить более сложно, нежели воспринимать его как отдельный акт поведения. Так как конкретно взятые, обособленные друг от друга поступки не всегда адекватны равному качеству и могут противоречить друг другу, самооценка в этот период отличается неадекватностью и изменчивостью [8].

Третий уровень является качественно-консервативным. На этом этапе происходит установление прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. В сознании подростка качество личности выступает самостоятельной объективной реальностью, которая отделена от конкретно определенного действия. Отрицание связи между конкретным поступком и качеством, которое ему соответствует, а также неполное понимание новых сложных связей между свойствами личности и ее поведением ведут к разрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. Происходит дисгармония внутреннего и внешнего состояния. Таким образом, самооценка на третьем уровне своего развития характеризуется недостаточной объективностью и имеет тенденцию к консервативности. [4].

Четвертый уровень - качественно–динамический. На этом этапе развития самооценки индивид осознает и принимает во внимание наличие сложных связей между качествами личности и поступками. Это осознание ведет за собой преодоление обособленности внутреннего мира от непосредственного поведения. Самооценка на четвертом уровне своего развития имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности.

Необходимо учитывать, что формирование самооценки происходит в течение всей жизни человека.

Так, в возрасте до 11 лет школьник характеризуется любознательностью и желанию к познанию всего нового для него. Отмечается развитие многих качеств. Именно в этот возрастной период многие школьники проявляют интерес к занятию спортом, различному творчеству и только начинают осознавать свою важность в коллективе.

Между тем, 10 - 15 лет - важное время для развития самосознания подростка, его собственного «Я» Однако, интерес к проблемам самовоспитания, желание понять и изменить себя в этом возрасте, как правило, еще не реализуется в каких-либо конкретных действиях или реализуется лишь на очень короткое время. Данный период характеризуется началом переходного возраста школьников, при котором школьник может воспринимать любое мнение слишком критично [2].

В 11 классе школьники старших классов взволнованы предстоящими экзаменами и поступлением в ВУЗ. Тут существует несколько ключевых моментов. Часто случается, что учителя отделяют потенциальных медалистов, тем самым подрывая самооценку хорошистов и троечников. Так же, распределение баллов ЕГЭ может подорвать самооценку школьника либо же наоборот, в случае неожиданно хорошей сдачи экзамена – повысить ее. Такой фактор, как сдача экзаменов, сильно влияет и на эмоциональное состояние школьника старших классов, является прямым фактором, который может резко изменять самооценку. В период экзаменов школьники старших классов так же переживают из-за предстоящих перемен: многие выбирают ВУЗ в другом городе, следовательно, их ждет полная смена коллектива, и, как следствие – положение подростка в коллективе так же будет меняться [13].

Период ранней юности, соответствующий старшему школьному возрасту, характеризуется возрастным кризом. А значит, у старшеклассника изменяется социальная ситуация развития, ускоренными темпами формируются нравственные и этические качества, происходит изменение ведущей деятельности и самооценки. Благодаря общению ученики школ усваивают жизненные цели и нравственные ценности, примеряют на себе различные роли, усваивают ролевые формы поведения, развивают у себя деловые, организационные и исполнительские качества. Статус и самооценка старшеклассника предопределяются, с одной стороны – индивидуальными особенностями личности, с другой стороны – особенностями коллектива и его деятельности. Следовательно, центральным компонентом развития самооценки в старшем школьном возрасте являются межличностные взаимоотношения в классе. [16]. Именно социум оказывает непосредственное влияние на становление самооценки личности. Отношение человека к самому себе формируется намного позже в системе отношений человека к миру [12].

Формирование самооценки помогает старшеклассникам адекватно оценивать свои физические и умственные способности, возможности, достоинства и недостатки.

Так же, значительно отличается самооценка юноши и самооценка девушки в возрасте от 15 до 20 лет. Самооценка девушек чаще подвергается изменениям в силу переменчивости настроения, влияния моды и психологических особенностей. Чаще всего самооценка девушек зависит от внешности и социального положения в коллективе, в то время как для юноши важными являются физическое развитие и умственные качества.

Таким образом, в подростковом возрасте происходит активная выработка ценностных ориентаций, расширяются границы социальной ситуации развития. Это помогает молодому человеку выходить на более высокий уровень отношений с социумом. В этот период формируются психические свойства, общие и специальные способности и потребности, которые позволят молодому человеку реализовать себя в будущей взрослой жизни. В первую очередь это закладывается в межличностном общении и активном освоении способов его реализации [3].

В подростковом возрасте кардинальным образом изменяется отношение к собственной личности. Основное психологическое достижение юности – открытие своего внутреннего мира, внешний социум теперь является только одной из возможностей проявления субъективного опыта, центром которого выступает его собственная личность, собственное «Я» [7].

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, значимость которых меняется на разных этапах становления старшеклассника:

- оценка других людей;

- круг значимых людей или референтная группа;

- актуальное сравнение с другими;

- сравнение реального и идеального «Я»;

- измерение результатов своей деятельности.

С течением времени, и большим задействованием подростка в социальной среде, увеличением сферы общения, ростом количества интересов самооценка становится более разноплановой и сложной. За относительно небольшой период оценки подростка становятся на порядки сложнее, глубже и происходит переход к полной картине оценки себя и определения своего места в обществе и группе.

Обобщая вышенаписанное, следует подчеркнуть важность подросткового возраста в становлении самооценки и личности. Именно этот период является основополагающим для определения отношения человека к самому себе. Сформировавшаяся самооценка определяет уровень социальной адаптации человека, регулирует его деятельность и поведение, определяет уровень успешности в обществе. Развитие гармоничной личности невозможно представить без наличия у индивида адекватной самооценки, сформированного целостного взгляда на мир и самопознания, раскрытия собственного потенциала.

 

 

3 Факторы, влияющие на самооценку старшеклассников

Самооценка – результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим подростком своих успехов и неудач, результатом деятельности, в которых проявляются качества его личности.

Подростки в старших классах часто относятся к учебе довольно равнодушно, успеваемость падает. Главная ценность оценки для школьников этого возраста заключается в том, что она дает им возможность занять в классе позицию успешного человека. Но такое положение можно занять за счет проявления других качеств, вследствие чего значимость оценки падает. Оценка учителя связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка ученика, мотивация учебной деятельности и отношение к ней в целом, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с одноклассниками и психологический климат в классе. [16].

На самооценку подростков оказывает влияние и состав семьи, характер взаимоотношений между её членами. Семья считается одним из основных институтов социализации, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков с низкой самооценкой. Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями. Отмечается, что у школьников старших классов с адекватной или не заниженной самооценкой благоприятный климат в семье. Их в меру хвалят, не пресекают их начинания. Важным моментом является сравнение с другими. Казалось бы, родители могут сравнивать своего ребенка с другими детьми ради того, чтобы придать стимул в какой-либо деятельности и подтолкнуть к большему старанию. Но тут следует учитывать тот факт, что для одних это может действительно послужить стимулом к проявлению старания, а для других – поводом замкнуться в себе и бросить свои начинания [16].

Иногда значимым фактором является и материальное положение семьи. Материальное положение может привести к неоправданно завышенной самооценке школьника, особенно в тех случаях, когда родители вешают на людей социальные ярлыки «бедный» и «богатый». Школьник по примеру своих родителей так же разделяет свой класс или свой круг общения на эти категории. Самооценка школьника старших классов может упасть в силу отсутствия возможности приобрести какую-либо вещь [6].

Окружение сверстников также играет важную роль. В период старших классов у школьника появляется собственный круг общения, лучшие друзья.

Вместе с развитием товарищеских отношений в группе, подростковый возраст характеризуется поиском дружбы, понимаемой как избирательной и глубокой эмоциональной привязанности. Потребность в дружбе, стимулируется внутренним стремлением самоутверждения в обществе [1]. В подростковом возрасте молодой человек приобщает друга к своему внутреннему миру: к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Дружеское общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Следовательно, межличностное общение в период юности основано на отношении к другому человеку как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я».

Чаще всего школьный класс делиться на некие группировки по интересам. Стоит отметить, что школьники с завышенной самооценкой часто ущемляют других и пытаются указать на их неполноценность или какие-либо недостатки, даже если таковых нет. С другой стороны, дружеская поддержка сверстников и общие взгляды могут повысить самооценку и обеспечить комфортное нахождение в социальной группе. Отмечается, что самооценка школьников старших классов, которые занимаются каким-либо спортом или творческой деятельностью значительно выше, чем самооценка школьников, которые не проявляют интереса к внеурочной деятельности.

Физическое развитие и здоровье так же являются определяющими самооценку факторами. Во-первых, в современных условиях мода установила тот факт, что успешный человек должен быть стройный, с накаченной мускулатурой и идеальным физическим здоровьем. К сожалению, большинство людей не учитывают тот факт, что обложки журналов и реклама – результат деятельности фотографа и программ для обработки. Все подростки создают своё представление о желаемом внешнем облике, в основном на это мнение влияет окружение, а на окружение – средства массовой информации. В подростковом возрасте весьма сложно противостоять мнению толпы и сформировать собственную позицию по актуальным вопросам. Подросток видит успешного человека с определённой внешностью и старается подражать ему. Если пример для подражания выбран удачно, то подражание станет не только внешним, но и внутренним. Часто подростки копируют родителей, если родители достойны подражания – это замечательно. Вместе с внешним обликом будут скопированы и самооценка, и методы поведения и решения вопросов. У девушек основным критерием является внешность, тогда как у юношей – эффективность тела и физическая форма.

В семье, как главном факторе, предопределяющем статус личности, с появлением слепого или слабовидящего ребенка родительская реакция на зрительный дефект носит стадиальный характер. Родительская радость, связанная с рождением ребенка, сменяется депрессией, которая включает механизмы психологической защиты. В результате родители начинают искать способы рациональной деятельности, начинают думать о ребенке, а не о своих переживаниях. Именно на этом этапе родителям необходимо занять правильную позицию в отношении своего чада, которая и будет формировать адекватное отношение к себе у ребенка с нарушением зрения [2].

Самооценка подростков с нарушением зрения определяется несколькими факторами. Как и у подростка без нарушений зрения одним из значимых факторов определения уровня самооценки является внешность. Свой внешний облик такие подростки оценивают либо исходя из собственных представлений о себе, либо, основываясь на мнении зрячих людей.

Следующий фактор влияющий на самооценку слепых и слабовидящих подростков – отношение к собственному дефекту и психологические кризисы, связанные с ним. В течение жизни люди с данным дефектом переживают несколько кризисов, которые связаны с осознанием и оценкой отличий между ними и всеми остальными. В пубертатный период данный кризис находится в стадии обострения, что чаще всего отрицательно влияет на формирования самооценки.

Третий и наиболее значимый фактор в процессе формирования самооценки слепых и слабовидящих подростков – социальное окружение. Дети, воспитывающиеся в любящей семье, обладают более высоким уровнем самооценки в отличие от детей, находящихся в школах-интернатах.

Уровень притязаний подростков влияет на самооценку. Зачастую, чем выше уровень притязаний, тем выше самооценка, соответственно, чем ниже уровень притязаний, тем подросток менее уверен в себе и своих способностях.

Еще один фактор, влияющий на самооценку подростков с нарушениями зрения – сравнение со зрячими сверстниками. Сравнивая себя со зрячими, подростки часто руководствуются желанием доказать, что не являются худшими. Следовательно, часто испытывают глубокие внутренние переживания, несоответствие «Я» реального и «Я» идеального. Под влиянием этого фактора самооценка подростков принимает 2 крайности: неадекватно завышается или понижается [15].

Таким образом, самооценка подростка складывается из многих факторов таких как: уровень школьной успеваемости, взаимоотношения со сверстниками, состав семьи, взаимоотношения между членами семьи, уровень обеспеченности семьи, в которой воспитывается подросток, физическое развитие самого индивида и его внешний облик. На самооценку подростков с нарушениями зрения влияют также отношение к собственному дефекту и сравнения себя со зрячими сверстниками. Именно эти факторы и являются основополагающими при формировании самооценки слепых и слабовидящих подростков.

 

 

4 Внеурочная деятельность, её виды и особенности у старшеклассников с нарушением зрения

Внеурочная деятельность в образовательном контексте – это культурное явление, поэтому внеурочная деятельность должна строиться "культурообусловленно", то есть ее цели и задачи должны быть тесно связаны с осмыслением культурной проблематики подростков.

Культурная среда дополнительного школьного образования и определяет зону внеурочной культурной деятельности современного подростка. Именно в такой деятельности, построенной на принципе культуроемкости, подросток является субъектом этой деятельности.

Выделяют всевозможные формы внеурочной деятельности подростка:

• экскурсии;
• различные кружки;
• соревнования;
• олимпиады;
• фестивали;
• познавательные и ролевые игры;
• диспуты;
• конкурсы и викторины;
• и др.

Также выделяют виды внеурочной деятельности:

• Познавательная;
• Игровая;
• Трудовая(производственная);
• Досугово-развлекательная;
• Спортивно-оздоровительная;
• Туристско-краеведческая;
• Социальное творчество;
• Художественное творчество;
• Проблемно-ценностное общение.

Внеурочная деятельность старшеклассников с нарушениями зрения и нормально видящих старшеклассников может различаться. Сравнительная хараткеристика внеурочной деятельности подростков данных категорий представлена в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характристика внеурочной деятельности у старшеклассников с нарушением зрения и у нормально видящих подростков

	Внеурочная деятельность у старшеклассников с нарушением зрения	Внеурочная деятельность у нормальновидящих старшеклассников
Спортивно-оздоровительное	Спортивные соревнования и олимпиады
	Ритмика
	Адаптивная физическая культура
	Туристические походы
	Поисковая деятельность
Духовно-нравственное	Лекции
	Семинары
	Беседы
	Православные проповеди
Социальное	Пространственная ориентировка
	Развитие зрительного восприятия
	Социально-бытовая ориентировка
	Фестивали
	«Азбука здоровья»
	Кружки
Общекультурное	Экскурсии
	Культпоходы в театр
	Праздники – Новый года, Рождество, Пасха, День Победы, т.д.
	Творческие мастерские
	Общественно -полезные практики
Общеинтеллектуальное	Смотры -конкурсы
	Научные исследования
	Диспуты
	Викторины
	Научные сообщества

 

Как можно увидеть в таблице, тематика внеурочных занятий среди старшеклассников без нарушений зрения и с нарушениями зрения схожа, имеется лишь одно отличие – внеурочная деятельность слабовидящих и слепых подростков направлена на компенсацию дефекта. Структура занятий в связи с этим будет изменена для обеспечения доступности данной внеурочной деятельности детям с нарушениями зрения.

В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся выступают: презентации предметов, фактов, явлений, событий; защита проектов; чаепития и другое.

Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации: игровая деятельность, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательное, художественное творчество, трудовая.

К ожидаемым результатам от внеурочной деятельности подростков, как хорошо видящих, так и с нарушением зрения принято относить личностные и метапредметные результаты [9].

Личностные результаты – это способность и готовность слабовидящих и зрячих подростков к освоению АООП НОО:

• социальному взаимодействию, вхождение в социум;
• сформированность положительных личных свойств и качеств характера;
• сформированные основ своей гражданской принадлежности, в том числе: саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностно смысловых установок отражающих личную позицию, коммуникативные навыки, гражданская идентичность, этническая и национальная принадлежность;
• сформированность ценностно ориентированного взгляда на мир: культуру, религию;
• уважение к чужому мнению и толерантность к другим национальностям;
• формирование личностного смысла учения различным наукам:

самостоятельность и ответственность за информационную безопасность в сети интернет.

Метапредметные знания – знания, полученные и в дальнейшем использованные не в процессе преподавания определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения в школе. Данные знания могут пригодиться и в решении образовательных задач, и в разрешении различных жизненных трудностях:

• представление о нравственных нормах справедливости и свободы.
• эстетические ценности и чувства.
• этические чувства доброжелательности, эмпатии.
• коммуникальные навыки общения.
• развитие компенсаторных навыков и умений.
• установка на ЗОЖ.
• личная мотивация к креативной деятельности.
• бережное отношение к материальным и духовным ценностям [22].

При организации внеурочной деятельности со слабовидящими старшеклассниками используются возможности организаций дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления: тематические лагерные смены.

Особенностью программы внеурочной деятельности со старшеклассниками с нарушениями зрения является реализация таких адаптированных основных образовательных программ, как сочетание вышеперечисленных направлений внеурочной деятельности с коррекционно-развивающими курсами (по охране, развитию остаточного зрения и зрительного восприятия, пространственной ориентировки, социально-бытовой ориентировки и т.п.), позволяющими обеспечить обучающимся с ОВЗ не только всестороннее развитие, но и усвоение содержания учебных предметов [22].

Таким образом, внеурочная деятельность старшеклассников с нарушениями зрения должна быть организована так, чтобы у обучающихся была возможность реализации компенсаторных механизмов при данном дефекте, адаптированных основных образовательных программ в процессе данной внеурочной деятельности. Тематика же внеклассной работы может совпадать с тематикой внеклассной работы детей без проблем со зрением. Структура занятий будет изменена в связи с образовательными потребностями старшеклассников с нарушениями зрения.

Как было указано ранее, на уровень их самооценки также влияют факторы, которые не оказывают действия на самооценку старшеклассников без нарушений зрения, а именно: отношение к собственному дефекту и сравнения себя со зрячими сверстниками. Данные факторы могут указывать на необходимость проведения психокоррекционной работы для слепых и слабовидящих подростков.

Внеурочная деятельность школьников с нарушениями зрения направлена не только на развитие различных навыков, решение воспитательных и личностных задач, но и на компенсацию дефекта, а также на усвоение адаптированных основных образовательных программ.

Целесообразно во внеурочную деятельность старших школьников с дефектами зрения включать специальную психокоррекционную работу, в процессе которой будет повышаться уровень самооценки старшеклассников. Так, внеурочная деятельность может включать различные адаптированные тесты, направленные на выявление личностных особенностей подростков, их наиболее развитых и сильных сторон. Это поможет школьникам понять и принять себя, осознать собственные достоинства, а значит будет способствовать регуляции самооценки, формированию адекватной и устойчивой самооценки. Кроме тестов, необходимы и консультативные занятия школьного психолога во время внеурочной деятельности, которые помогут школьникам в подростковый период пережить кризис, связанный с их дефектом, а также будут способствовать снижению переживаний пубертатного периода.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. СПб.: Питер, 2006. 218 с.
2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2002. 287 с.
3. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2004. 512 с.
4. Божович Л.С. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 2002. 352 с.
5. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. СПб.: Питер, 2004.
6. Буткина Г.А. Некоторые типы нарушения внутрисемейного общения // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье (Сборник научных трудов). Под ред. Л.И. Солнцевой и В.П. Ермакова. М., 1979.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

1. Гордеева О.В. Представления о самосознании. М.: Педагогика, 2003.
2. Денискина В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения // В.З. Денискина. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018. № 6
3. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. Спб.: Питер, 2008. 201с
4. Коваленко Б.И. Тифлопедагогика /Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962.
5. Кон И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание: учебное пособие. М.: Просвещение, 2003.
6. Кондюхова Т.Н. Психологические особенности личности при нарушениях зрения. СПб.: Питер, 2009.
7. Крогиус A.A. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики /A.A. Крогиус. М.: Авт.изд, 1926.

1. Куракина Е.А. Проблема нарушений поведения у незрячих и слабовидящих школьников. Нижний Новгород: МИЭМП, 2010.
2. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знания, 2011. 64 с
3. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие /А.Г. Литвак. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих /А.Г. Литвак. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 271 с.

1. Малиновская Н.Д. Психология развития незрячих и слабовидящих людей. Спб.: Питер, 2012. 290 с.
2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2007.

1. Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст]: учебник / Р.С. Немов. - СПб.: Питер, 2007. - 992 с.
2. Никулина Г.В., Замашнюк Е.В. и др. Содержание и организация образования слепых в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ. – СПб: ГГПУ им Герцена, 2016. – 301с.
3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
4. Офтальмология: Учебник /Под ред. Е.И. Сидоренко. М.: ГЭО-ТАР-МЕД, 2002.
5. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие /Б.Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 301 с 305 с.
6. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. JI. И. Солнцевой, В. 3. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004. 320 с. 47. Реан А. Д. Психология и психодиагностика личности. СПб.: Прайм Еврознак, 2006. 253 с.
7. Реан A.A. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999.
8. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. [Текст] : учебное пособие / И.А. Романова. - М.: МЕДпресс, 2006. - 128 с.
9. Ростомашвили И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации. СПб. Прайм Еврознак, 2000. 228 с.
10. Руппонен Т. Психологическая реабилитация /Т. Руппонен //Проблемы социальной реабилитации: Сб. науч. статей М.: ВОС, 1990.
11. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения. М.: Дефектология, 2008.
12. Солнцева Л.И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы - интерната: Проблемы и трудности. М.: Рос.гос, 2004. 543 с.
13. Солнцева Л.И. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева, В.З. Денискина. М.: Просвещение, 2004. 254 с.
14. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики /Б.К. Тупоногов. М.: ЛОГОС - ВОС, 2004. – 375
15. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1996.
16. Феоктистова, В.А. Формирование навыков общения у слабовидящих детей [Текст] / В.А. Феоктистова . СПб., 2005. – 428 с.
17. Физический статус и педагогические аспекты оздоровления школьников с. нарушением зрения. / Под ред. Н.В. Павлов, Л.С. Герман, Ю.В. Шкляев и др. 2008.
18. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Фомичева. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с
19. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями /Л. Хювяринен. СПб.: Петербург-XXI ВЕК, 1996. - 44 с.
20. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте [Текст] : учебное пособие / Е.С. Шильштейн. - М.: Педагогика, 2003. - 245 с

Опубликовано: 23.06.2025