Возможности телесно-ориентированных технологий в коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

Автор: Килина Екатерина Константиновна

Организация: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г.Крымск

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена высокой распространённостью дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) и недостаточной эффективностью традиционных коррекционных методик. В статье раскрываются возможности телесно-ориентированных технологий как инновационного направления в коррекции дисграфии у данной категории детей. Обосновывается, что интеграция телесно-ориентированных практик способствует формированию предпосылок письма, развитию межполушарного взаимодействия, моторики и саморегуляции. Представлены основные принципы и примеры упражнений, а также анализируются результаты внедрения телесно-ориентированного подхода в коррекционную работу.

Ключевые слова: дисграфия, телесно-ориентированные технологии, задержка психического развития, коррекция, младшие школьники, моторика, письмо.

 

Дисграфия – одно из наиболее распространённых нарушений письменной речи у младших школьников, особенно часто встречающееся среди детей с задержкой психического развития (ЗПР). По данным современных исследований, до 60% детей с ЗПР испытывают трудности в овладении письмом, что негативно сказывается на их учебной мотивации, самооценке и социальной адаптации [1]. Традиционные коррекционные методики зачастую оказываются недостаточно эффективными, поскольку не учитывают особенности телесного и сенсомоторного развития таких детей. В связи с этим актуальным становится поиск новых подходов, одним из которых являются телесно-ориентированные технологии.

Телесно-ориентированные технологии (ТОТ) – это комплекс педагогических и психокоррекционных методов, направленных на развитие осознанного владения своим телом, моторики, координации движений, а также психоэмоциональной саморегуляции. В основе ТОТ лежит представление о единстве психических и телесных процессов, их взаимном влиянии на формирование высших психических функций, в том числе письменной речи.

У младших школьников с ЗПР отмечаются нарушения межполушарного взаимодействия, недостаточная сформированность пространственных представлений, слабая моторная координация, что затрудняет формирование графических навыков. Телесно-ориентированные практики способствуют активизации сенсомоторной сферы, развитию проприоцепции, формированию образа тела, что является важной предпосылкой для успешного овладения письмом [2].

Дисграфия у детей с ЗПР проявляется в виде стойких ошибок на письме: пропуски, перестановки, замены букв и слогов, нарушения пространственного размещения элементов букв, трудности в удержании строки, неустойчивый почерк. Причинами этих нарушений являются не только языковые, но и моторные, сенсорные, перцептивные и эмоциональные дефициты.

Для данной категории лиц, страдающих дисграфией, характерны определенные нейропсихологические особенности, оказывающие влияние на процесс овладения письменной речью. К числу таких особенностей относятся недостаточное развитие зрительно-моторной координации, проявляющееся в трудностях согласования зрительного восприятия и двигательной активности [3]. Кроме того, отмечается слабое развитие мелкой моторики, затрудняющее выполнение точных движений, необходимых для письма, а также нарушения общей координации движений, влияющие на общую моторную ловкость.

Существенным фактором является также нарушение пространственной ориентации, проявляющееся в трудностях дифференциации пространственных отношений между объектами и их расположения на плоскости. Задержка формирования образа тела и схемы “Я” может приводить к нарушению осознания собственных границ и положения в пространстве, что также оказывает негативное влияние на процесс письма. Наконец, отмечается низкий уровень произвольной регуляции и устойчивости внимания, затрудняющий концентрацию на задаче и удержание в памяти необходимой информации.

В связи с этим, коррекционный процесс при дисграфии должен носить комплексный характер, включающий не только логопедические методы, направленные на коррекцию языковых нарушений, но и телесно-ориентированные компоненты, направленные на развитие сенсомоторной интеграции, пространственной ориентации и произвольной регуляции, с целью достижения максимальной эффективности коррекционного воздействия.

Применение телесно-ориентированных технологий в коррекционной работе с детьми, страдающими дисграфией, позволяет эффективно решать ряд взаимосвязанных задач, направленных на оптимизацию нейропсихологических предпосылок успешного овладения письменной речью.

1. Оптимизация моторной функции. Специализированные физические упражнения, включая динамические игры с мячом, пальчиковую гимнастику, крупномоторное рисование и тактильно-кинестетическую стимуляцию посредством лепки, способствуют формированию надежной моторной базы, необходимой для осуществления графической деятельности. Целенаправленное развитие общей и мелкой моторики создает фундамент для формирования автоматизированных двигательных навыков, лежащих в основе письма.
2. Развитие пространственно-временной ориентации. Комплекс двигательных упражнений, направленных на совершенствование ориентации в пространстве, включая кинестетическое “рисование” буквенных символов телом, прохождение структурированных маршрутов, дидактические игры, нацеленные на дифференциацию правой и левой сторон, а также упражнения на пересечение средней линии тела, способствует формированию адекватных пространственных представлений и улучшению пространственного гнозиса.
3. Интеграция межполушарного взаимодействия. Применение кинезиологических упражнений, включающих перекрестные движения и билатеральное рисование, направлено на активизацию координированной работы обоих полушарий головного мозга. Данная активация способствует формированию устойчивых межполушарных связей, что является критически важным для автоматизации процесса письма и обеспечения эффективной обработки информации.
4. Формирование саморегуляции и концентрации внимания. Использование дыхательных техник, упражнений на релаксацию, элементов йоги и нейрогимнастики способствует снижению уровня тревожности, оптимизации концентрации внимания и развитию навыков самоконтроля. Данные практики позволяют повысить произвольную регуляцию когнитивной деятельности, необходимой для успешного выполнения письменных заданий.
5. Интеграция схемы тела. Специализированные упражнения, направленные на осознание положения различных частей тела в пространстве, взаимодействие с окружающими предметами, имитационные (зеркальные) движения, а также тактильная стимуляция посредством массажа и самомассажа, способствуют формированию целостного и дифференцированного образа тела, что является важным условием для успешного овладения навыками письма [4].

Накопленный педагогический опыт и результаты эмпирических исследований демонстрируют, что интеграция телесно-ориентированных упражнений в структуру коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, демонстрирующими признаки задержки психического развития (ЗПР), приводит к ряду значимых позитивных изменений в их когнитивном и эмоционально-моторном развитии.

Наблюдается существенное улучшение графических навыков, выражающееся в повышении разборчивости почерка и уменьшении количества дизорфографических ошибок, допускаемых в процессе письма.

Параллельно с этим, происходит повышение уровня осознанности осуществляемых движений и укрепление навыков самоконтроля, что позволяет детям более эффективно регулировать свою деятельность и достигать поставленных целей.

Интеграция телесно-ориентированных техник способствует формированию положительной мотивации к овладению навыками письма, что выражается в повышении интереса к учебной деятельности и снижении негативного отношения к письменным заданиям.

Кроме того, отмечается снижение уровня тревожности и эмоционального напряжения, что создает более благоприятные условия для обучения и способствует повышению эффективности коррекционного процесса.

Телесно-ориентированные технологии являются эффективным средством коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. Их применение позволяет не только формировать предпосылки для успешного овладения письмом, но и способствует гармоничному развитию личности ребёнка, его психоэмоциональному благополучию и социальной адаптации. Оптимизация коррекционной работы на основе интеграции традиционных и телесно-ориентированных методик представляется перспективным направлением современной педагогики.

 

Библиографический список

1. Исупова Д.И., Шешукова Н.Н. «Профилактика дисграфии у дошкольников с нарушением зрения» // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-disgrafii-u-doshkolnikov-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 08.07.2025).
2. Короткова Ю.Г., Шешукова Н.Н. «К проблеме коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы» // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-korrektsii-agrammaticheskoy-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 08.07.2025).
3. Доблаева Е.В., Володина И.С.. "Особенности организации коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников с зпр" // Теория и практика современной науки. – 2020. – № 6 (60). – С. 138-141.
4. Городилова С.А., Шешукова Н.Н., Богинская Ю.В., Гутерман Л.А., Ивонина М.С. «Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с дизонтогенетическим развитием» // ПНиО. – 2021. – №3 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-narusheniy-pismennoy-rechi-u-doshkolnikov-s-dizontogeneticheskim-razvitiem (дата обращения: 08.07.2025).

Опубликовано: 17.07.2025