Методы работы при моторной алалии

Автор: Шалманова Анна Сергеевна

Организация: МКОУ «Островская СОШ»

Населенный пункт: Костромская область, п. Островское

Молчащий ребёнок в 5 лет вызывает беспокойство у родителей, но они ждут, что он выговорится, как в фильме «Мужики», помните? Ребёнок не говорил, а потом после стрессовой ситуации (нападения собак) заговорил. В жизни такое случается крайне редко.

Чем раньше родители заметили молчание ребёнка на фоне щебечущих сверстников, тем лучше. Нужно немедленно обращаться к учителю-логопеду.

Учитель-логопед умеет «включать речь». Именно так, родители детей, с которыми я занималась, отзываются о моей работе. «Как будто произошёл «Щелчок» и он заговорил». «Вы, волшебница», - говорят изумлённые люди. На самом деле, никакого волшебства нет, есть только его величество ‒ Труд! Да, труд, со стороны учителя-логопеда и ребёнка.

Отсутствие речи в научной литературе имеет своё название ‒ Алалия. Алалия ‒ это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

Термин алалия происходит от греческого «а» ‒ отрицание и «lalio» ‒ речь, говорю.

Алалия подразделяется на 3 группы: моторную, сенсорную и сенсомоторную. При моторной алалии ведущими являются языковые нарушения. При сенсорной алалии на первый план выходит нарушение понимания речи. Сенсомоторная алалия ‒ это смешанная форма алалии.

Данное недоразвитие речи известно с древних времён, но в настоящее время оно становится чрезмерно распространённым.

В моей практике я столкнулась с алалией 4 раза за 28 лет работы в школе. Расскажу вам о методах работы при моторной алалии, на примере одного случая, который произошёл в прошлом году.

Это был мальчик с моторной алалией. Он имел развитый речевой аппарат, с подвижным языком, прекрасно выполнявшим динамические и статические упражнения, хороший слух. То, что говорила ему мама, он слышал и понимал, при этом отвечал жестами и мимикой.

Родители обратились ко мне в апреле, а в сентябре этого же года, он должен был идти в школу. Конечно, научить «немого» ребёнка осмысленно говорить, за такой короткий срок невозможно, но научить его хотя бы произносить отдельные слова и небольшие фразы ‒ это посильная задача, с которой мы блестяще справились. Родители удивились, услышав от него первые слова, удивились и соседи, которые никогда не слышали, как он говорит.

Итак, как же вызвать первые слова, первые звуки?

Чтобы вызвать первый звук, а затем первое слово, необходимо соединить звук с движением. Соединение звука с движение описано в логопедической ритмике. Изучив литературу по логопедической ритмике разных авторов, я выяснила, что движение для одного и того же звука у разных авторов тоже разное.

В своей работе я использую следующие аналогии звука и движения.

Звук [А] ‒ Руки поднимаем до уровня груди, затем разводим в стороны.

Звук [У] ‒ Руки поднимаем до уровня груди, и вытягиваем вперёд. При этом руки параллельны одна другой.

Звук [О] ‒ Поднимаем руки и рисуем в воздухе букву «О».

Звук [И] ‒ Руки поднимаем наверх вертикально и параллельно одна другой. Тянемся руками вверх и даже приподнимаемся на цыпочки.

Во время работы учитель-логопед и ребёнок стоят напротив друг друга рядом с зеркалом. Учитель-логопед произносит звук и делает движение руками. Ребёнок повторяет за ним. После этого закрепляем звук с образом буквы. Рисуем букву, лепим из пластилина, выкладываем из скорлупы ореха или ниток.

Переходим к вызыванию слов. Лучше начинать с двусложных слов, например: муха, вата, пока и т. д.

Учитель-логопед и ребёнок сидят напротив зеркала. Произносим слово «муха», при этом делаем движения такие же, как на гласные звуки [У], [А] ‒ (руки вперёд, в стороны). Повторяем слово несколько раз. Используем сопряжённую речь (говорим и показываем одновременно с ребёнком), отражённую речь (учитель-логопед показывает и говорит, ребёнок повторяет) и самостоятельную речь (ребёнок сам говорит слово). Соединяем слово с образом мухи, показываем картинку мухи. Затем, приклеиваем картинку мухи в альбом.

Это было первое слово, которое сказал мальчик в 7 лет. Сколько было счастья у него, меня и его мамы. Он всё повторял «Ма, муха, муха». Потом были слова «бананы», «батоны». И когда он с мамой пошёл в магазин, после занятия, увидев эти продукты, сразу назвал их.

Потом, в школе, он часто повторял свои первые слова ‒ муха, бананы, батоны, хотя к тому времени, он знал уже, много других слов и мог их произносить.

Методы работы, описанные выше, дали хороший результат. Это надёжные практические методы, которые я использую в своей работе при моторной алалии.

Список используемой литературы:

1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений, ‒ М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 г.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С. Н. Шаховской, ‒ М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998г.
3. Лопухина И.С. Логопедия ‒ речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. ‒ СПб: Дельта, 1997г.
4. Речедвигательная ритмика в системе логопедической работы с детьми, имеющими ограниченные речевые возможности/ под ред. Доц. А.Я. Мухиной,. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005г.
5. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2005г.

 

 

Опубликовано: 25.07.2025