Формирование жизненных компетенций у детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Назаркина Юлия Витальевна

Организация: ГКОУ СКОШИ №73

Населенный пункт: г.Москва

Жизненные компетенции, способствующие успешной адаптации человека, приобретаются ребенком из обогащенной культурной среды, а их становление обеспечивается правильным взаимодействием со взрослыми.

Так, Л.С. Выготский писал, что формирование личности происходит при «врастании в цивилизацию», «врастании в культуру», что для детей с особыми образовательными потребностями осложняется структурой и степенью нарушений развития, поэтому такие обучающиеся нуждаются в специальных условиях и поиске «обходных путей» [2, с.224].

Жизненные компетенции рассматриваются учеными как сочетание коммуникативных, бытовых и психологических умений и навыков, которые нужны человеку в обычной жизни, здесь и сейчас [1]. Проблема развития жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью раскрывается в работах А.А. Дмитриева, И.А. Коробейникова, Е.Л. Инденбаум, которые подчеркивали, что для становления жизненных умений обучающимся с особенными показателями здоровья необходимы не только специальные образовательные программы, индивидуальный и дифференцированный подход педагогов, но и значительная поддержка родителей [3; 4]. В тоже время ученые указывают на то, что навыки коммуникации, социально-бытовые и другие умения, включенные в понятие «жизненные компетенции» требуют особого внимания как со стороны специально подготовленного и квалифицированного педагога при деятельном внимании со стороны родителя, закрепляющего и поддерживающего сформированные навыки в бытовых условиях [5]. В нашем исследовании мы предполагаем изучить особенности психологической готовность родителей к процессу психологического консультирования в ходе оказания им комплексной психолого-педагогической помощи по проблеме формирования у детей, имеющих интеллектуальные нарушениями развития актуальных жизненных компетенций

Организация исследования и методики. В период с 10.09.2023 – 12.10.2024 нами проведено пилотажное исследование, направленное на изучение представлений родителей о возможностях формирования жизненных компетенций у детей с особенностями развития. психодиагностический комплекс включал следующие методики: анкета «Определение запроса на психологическое консультирование родителей», «Методика сформированности родительской компетентности» Н.В. Созыкина, методика диагностики родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина ( адаптированного с учетом особенностей развития детей с ЗПР), методика М. И. Марковской «Мера заботы». Исследование проводилось на базе ГКОУ г. Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 73, в анкетировании принимали участие законные представителя обучающихся с интеллектуальными нарушениями 5-7 классов, объем выборки: n=42. Анкетирование проведено в форме онлайн опроса с применением сервиса Yandex Forms; структура анкеты: 4 смысловых блока вопросов всего 19 вопросов). Анкетирование направлено определение количественных и качественных показателей запросов на психологическое консультирование у родителей по вопросам становления жизненных компетенций их детей.

Результаты. Обращаясь к количественному анализу данных анкетирования, выделим наиболее значимые для нашего исследования результаты. Направления работы с детьми и – усилия педагогов, направленные на развитие детей в анкете, были сгруппированы нами в два блока. Первый блок вопросов предполагал в большей степени развитие и совершенствование жизненных компетенций обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Второй блок объединил другие направления, такие как: творческое развитие, качества и компетенции, необходимые для освоения профессии в будущем, воспитание личности. Для опрошенных родителей наиболее интересующими их и приоритетными направлениями развития детей являются следующие направления работы: «социализация ребенка»( 86%), «адаптация» – (70%) и «коррекционно-развивающее направление» - (64%). Остальные направления работы с детьми - (воспитание, развитие творческих навыков, формирование профессиональных умений) не являются столь значимыми (менее 50%).

Проведенный корреляционный анализ выявил, что большинство родителей при выборе интересующих направлений развития ребенка отдают преимущественно предпочтение направлениям из одного блока. Так, например, «воспитание» в высокой степени отрицательно коррелирует с «адаптацией» (r=-0,713) и «социализацией» (r=-0,685), «коррекция» – с «развитием профессиональных навыков» (r=-0,624), а также с «развитием творческих навыков» (r=-0,552). Обращаясь к количественному анализу данных анкетирования, выделим значимые позиции для нашего исследования:

71,4% родителей, заполнивших анкету, отмечают наличие трудностей в воспитании, относящихся к проблемам формирования жизненных компетенций, а именно: трудности самостоятельной организации рабочего места, рабочего времени и трудности самоорганизации деятельности. Кроме того, 69% родителей дополнительно указали, что их ребенок не владеет достаточными навыками самообслуживания, соблюдения личной гигиены, коммуникативными навыками, навыками социального взаимодействия.

85, 7% родителей подтверждают запрос на психологическое консультирование, а 62% уточняют в анкете, что для них важно развитие жизненных компетенций у детей. Это подтверждает нашу гипотезу о важности формирования жизненных компетенций в процессе обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Качественный анализ открытых вопросов анкеты позволяет утверждать, что у анкетируемых родителей часто возникают трудности формирования социально-бытовых навыков своих детей: именно эти жизненные навыки волнуют родителей в большей мере и они считают это первостепенным вопросом, с которым они обратились бы на консультацию к психологу. В ответе на вопрос: «С каким вопросом лично бы Вы обратились за консультацией к специалисту?» большинство родителей в открытом вопросе сформулировали вопросы или описали проблемные ситуации, например: «Слишком сильно привязан ко мне, не может установить нормальное взаимодействие и контакты в классе из- за этого. Можно ли это преодолеть?»; «Уже 13 лет ребенку. Хочется, чтобы в школу сам ходил и в магазин – что- то купить». Следует отметить, что большая половина опрошенных родителей детей с интеллектуальными нарушениями в развитии ни разу не обращалась за консультацией к школьному психологу, но при этом указывают на высокую удовлетворенность от взаимодействия со специалистами школы по вопросам воспитания и развития Качественный анализ данных анкетирования родителей показал, что для большинства родителей является актуальным проведение психологического консультирования, однако большинство из них не проявляют высокую готовность обращения к психологу.

Выводы. Таким образом, количественно – качественный анализ результатов анкетирования родителей детей с интеллектуальными нарушениями подтверждает наше предположение о том, что формирование жизненных компетенций детей является для них в настоящее время наиболее значимой проблемой. Законные представители считают, что в образовательной организации особое внимание должно быть уделено развитию жизненных умений и навыков. Многим из родителей необходима консультативная психологическая помощь в решении проблем, возникающих в процессе работы по развитию жизненных навыков. Однако, имея потребность в психологическом консультировании, они не всегда осознают ее и не всегда готовы обратиться за помощью.

Продолжение исследования видится нам в дальнейшем изучении уровня развития жизненных компетенций, психоэмоциональное состояние детей с интеллектуальными нарушениями, мотивационной готовности и компетенции родителей. Качественный анализ протоколов консультирования родителей позволит определить круг проблем, с которыми обращаются родители за психологической помощью, определить особенности консультативной помощи родителям в развитии жизненных компетенций детей с интеллектуальными нарушениями.

Литература

1. 1.Абкович А.Я., Сальникова Д.А. Особенности формирования социально значимых бытовых навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата младшего школьного // Дефектология: научно-методический журнал / ред. И.А. Коробейников. М.: Школа-пресс – 2022. – № 4. – С. 50–59.
2. 2.Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Советские учебники. – 2023, 448с.
3. 3.Дмитриев А.А. Структурные характеристики социально-личностных компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья как оценочные критерии качества специального образования // Специальное образование. Екатеринбург: Уральский педагогический государственный университет – 2014. – № 3. С. 12–20.
4. 4.Коробейников И.А., Инденбаум. Е.Л. Учителю об обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). М.: Просвещение – 2018. 48 с.
5. 5.Семина М.В. Федорова Е.П. Профессионально-личностная готовность педагога к деятельности в инклюзивной образовательной среде// Педагогическое образование: история становления и векторы развития. материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ. М.: Московский педагогический государственный университет, 2022. С. 1453–1460.

Опубликовано: 13.08.2025