Особенности развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ЗПР

Автор: Князева Ольга Николаевна

Организация: МБОУ Кезская СОШ №2

Населенный пункт: Удмуртская Республика, п.Кез

Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Анализируются основные факторы, влияющие на формирование мелкой моторики, такие как неврологические особенности, сенсорная интеграция и социальное окружение.

Ключевые слова: мелкая моторика, задержка психического развития, младший школьный возраст, коррекционная работа, сенсорная интеграция, развитие ребенка, специальное образование.

 

Актуальность исследования развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлена несколькими факторами. Во-первых, уровень развития мелкой моторики напрямую влияет на успешность обучения в школе. Навыки письма, рисования, работы с ножницами и другими учебными материалами требуют хорошо развитой координации движений рук и пальцев. Во-вторых, проблемы с мелкой моторикой могут приводить к трудностям в самообслуживании, что негативно сказывается на социальной адаптации ребенка. В-третьих, современные исследования показывают, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и познавательных процессов.

ЗПР, как одна из наиболее распространенных форм дизонтогенеза, характеризуется замедленным темпом психического развития, неравномерностью формирования различных психических функций и трудностями в обучении и социальной адаптации. Дети с ЗПР часто испытывают проблемы с мелкой моторикой, что усугубляет их трудности в освоении школьной программы и повседневной жизни [5].

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных движений мелких мышц кистей и пальцев рук, а также зрительно-моторная координация. Развитие мелкой моторики начинается в раннем детстве и продолжается в течение всего дошкольного и младшего школьного возраста [4]. Этот процесс тесно связан с развитием нервной системы, сенсорной интеграции и двигательной активности ребенка.

С точки зрения нейропсихологии, развитие мелкой моторики связано с созреванием лобных долей головного мозга, отвечающих за планирование, организацию и контроль движений. Сенсорная интеграция играет важную роль в формировании мелкой моторики, поскольку обеспечивает получение и обработку информации от различных сенсорных систем (зрительной, тактильной, проприоцептивной).

У детей с ЗПР недостаточный уровень сформированности как мелкой моторики, так и крупной моторики. Данное отставание в развитии моторики у школьников с ЗПР препятствует овладению ими навыков социализации: навыков самообслуживания, осложняет манипуляцию с разнообразными мелкими предметами, препятствует в развитии некоторых видов игровой деятельности[2].

Можно отметить, что развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи, мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики можно определить как один из показателей интеллектуальной подготовленности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учащиеся с ЗПР часто испытывают значительные трудности с освоением навыков письма. Письмо- это сложный навык, требующий осуществления тонких координированных движений руки. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма, однако для детей с ЗПР подготовительные упражнения к письму актуальны и в период младшей школы. Дети с ЗПР часто затрудняются выполнять мелкие движения с предметами, особенности созревания соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти у детей с ЗПР определяют запоздалое развитие данного умения [1].

А. В. Запорожец говорил: «Чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать ее безграничные возможности, в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета» [7].

В младшем школьном возрасте ребенок с ЗПР имеет трудности в ориентировке на листе бумаги, совершении с ним различных манипуляций, в том числе складывать, разворачивать его, таким образом, ребенку тяжело развивать координацию рук и обеспечивать контроль глаза за движением руки с различными инструментами, однако в результате целенаправленного и систематического обучения ребенок с ЗПР может этому научится. Имеются трудности в овладении техникой линейной графики, что сказывается и на проблемах с почерком и других навыках письма. Отмечается недоразвитие способности к анализу и синтезу явлений окружающего мира, сознательного подхода к выбору тем, сюжетов, графических техник. Недостаточные понятия о пространстве и времени, объеме, плоскости, рельефе, все это также негативно влияет на навыки рисования, письма и соответственно на развитие мелкой моторики. У детей с ЗПР могут вызывать затруднения завязывание шнурков, работа с лепкой, пришивание пуговицы [3].

Таким образом, развитие мелкой моторики является важным аспектом общего развития детей младшего школьного возраста с ЗПР. Нарушения мелкой моторики могут приводить к трудностям в обучении, самообслуживании и социальной адаптации. Комплексная и систематическая коррекционная работа, направленная на развитие мелкой моторики, позволяет улучшить двигательные навыки, графомоторные навыки и общую успеваемость детей с ЗПР. Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку и апробацию новых методов и приемов коррекционной работы, учитывающих индивидуальные особенности развития детей с ЗПР.

 

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 1999. – 352 с.
2. Качур, С. Б. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С. Б. Качур // Молодой ученый. – 2023. – № 37 (484). – С. 110-116.
3. Леонтьев, А. Н. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 287 с.
4. Певзнер, М. С. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с ЗПР / М. С. Певзнер // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 10. – С.25-30.
5. Узорова, О. В. «Пальчиковая гимнастика» / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – М. : ООО «Издательство Астрель», 2002. - 127 с.
6. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. А. Чиркина. – М., 1989. – 223 с.
7. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. // Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

Опубликовано: 22.08.2025