Ключевые слова: жизненные компетенции, младшие школьники, нарушение интеллекта, умственная отсталость, внеурочная деятельность, обновлённый ФГОС, адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), социализация, специальные образовательные условия.

 

Современная образовательная парадигма, закреплённая в обновлённом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) и ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта, ориентирована не только на достижение предметных результатов, но и на формирование личностных качеств и жизненных компетенций. Для детей с нарушением интеллекта этот аспект является центральным, так как конечной целью их обучения является максимальная социализация, интеграция в общество и подготовка к будущей самостоятельной жизни.

Внеурочная деятельность, в соответствии с требованиями стандарта, становится неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса. Для младших школьников с нарушением интеллекта она представляет собой уникальное пространство, где в неформальной, игровой и практической обстановке происходит освоение жизненно необходимых умений и навыков.

Обновлённый ФГОС актуализирует личностно-ориентированный и деятельностный подходы. В контексте образования детей с нарушением интеллекта это находит отражение в требованиях к личностным результатам, которые напрямую связаны с формированием жизненных компетенций. К ним относятся:

• социально-коммуникативные компетенции: способность к общению, взаимодействию со сверстниками и взрослыми, соблюдение социальных норм и правил;
• бытовая компетенция: овладение навыками самообслуживания, личной гигиены, ориентировки в ближайшем окружении, ведения домашнего хозяйства;
• трудовая компетенция: формирование базовых трудовых умений, ответственного отношения к порученному делу, навыков простейшего планирования работы;
• компетенция личностного роста: развитие адекватной самооценки, способности к саморегуляции, осознание своих возможностей и ограничений;
• компетенция в сфере безопасности: освоение правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, при взаимодействии с незнакомыми людьми.

Внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом для формирования этих компетенций, так как она:

• практико-ориентирована: предоставляет возможности для отработки навыков в реальных или смоделированных ситуациях (приготовление простой еды, уборка класса, покупка хлеба в буфете).
• гибка и вариативна: позволяет выбирать формы и содержание работы, исходя из индивидуальных возможностей и потребностей каждого ребёнка.
• проходит в неформальной обстановке: снижает тревожность и страх ошибки, способствует раскрепощению детей и проявлению инициативы.
• имеет коммуникативную направленность: предполагает работу в малых группах, парах, что стимулирует развитие речи и социального взаимодействия.

Для эффективного формирования жизненных компетенций работа во внеурочное время должна быть системной и организована по следующим ключевым направлениям:

1. Социально-коммуникативное направление:
   • формы: сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Поликлиника», «Кафе»), коммуникативные тренинги, театрализованные постановки, праздники, коллективные творческие дела, экскурсии.
   • задачи: обучение правилам ведения диалога, умению слушать и слышать собеседника, работать в команде, разрешать конфликтные ситуации.

1. Бытовая и трудовая ориентация:

1. • формы: кружки ручного труда («Умелые ручки», «Лепка»), занятия по домоводству, проектная деятельность («Накрываем стол к чаю», «Ухаживаем за комнатными растениями»), дежурство по классу, школьному двору.
   • задачи: формирование навыков самообслуживания, простейшего cooking, уборки, ухода за вещами, развитие мелкой моторики и координации.

1. Спортивно-оздоровительное направление:

1. • формы: подвижные игры на переменах и прогулках, «весёлые старты», секции по общефизической подготовке, дни здоровья, беседы о личной гигиене.
   • задачи: укрепление здоровья, выработка привычки к режиму дня, формирование понимания ценности здоровья и правил безопасного поведения.

1. Духовно-нравственное и экологическое воспитание:

1. • формы: беседы, чтение и обсуждение рассказов, просмотр мультфильмов, участие в природоохранных акциях («покормите птиц зимой»), творческие конкурсы.
   • задачи: воспитание нравственных качеств (доброта, отзывчивость, честность), формирование бережного отношения к природе и окружающему миру.

Принципы эффективной организации внеурочной деятельности

1. Индивидуализация и дифференциация: задания и формы работы должны подбираться с учётом структуры дефекта, возможностей и интересов каждого ребёнка.
2. Связь с урочной деятельностью: темы внеурочных занятий должны логически продолжать и дополнять материал, изученный на уроках (например, после урока по развитию речи на тему «Овощи» провести практическое занятие «Готовим салат»).
3. Наглядность и доступность: все инструкции должны быть простыми, понятными и подкреплёнными visual aids (картинками, схемами, образцами).
4. Повторяемость и постоянство: жизненные навыки формируются медленно и требуют многократного повторения и закрепления в разных ситуациях.
5. Сотрудничество с семьёй: важно вовлекать родителей в процесс, давать им рекомендации по закреплению полученных навыков в домашних условиях.

В условиях реализации обновлённого ФГОС внеурочная деятельность для младших школьников с нарушением интеллекта перестаёт быть второстепенным элементом образования. Она становится мощным инструментом формирования жизненных компетенций, обеспечивающим практическую подготовку детей к самостоятельной жизни в обществе. Системная, целенаправленная и творчески организованная работа во внеурочное время позволяет не только корректировать недостатки развития, но и раскрывать личностный потенциал каждого ребёнка, воспитывая в нём уверенность, ответственность и социальную активность. Успех этой работы возможен только при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, дефектологов, психологов и, самое главное, родителей.