Трудовое воспитание как метод социальной реабилитации младших школьников с умственной отсталостью

Автор: Подлесная Евгения Владимировна

Организация: МБДОУ «Уярский детский сад «Планета детства»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Уяр

Аннотация

В статье приведен анализ проблемы социально-педагогической реабилитации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Понятие трудового воспитания представлено как метод социально-педагогической реабилитации и социальной адаптации младших школьников. Рассмотрены принципы и методики работы по трудовому воспитанию младших школьников с умственной отсталостью, а также его влияние на успешность их интеграции в общество.

Ключевые слова

Трудовое воспитание, младшие школьники, социальная адаптация, социально-педагогическая реабилитация, умственная отсталость.

 

Введение

В настоящее время около 15% детей в мире имеют различные формы инвалидности, в том числе и умственную отсталость, что требует разработки специальных образовательных программ. И наша страна не является исключением. Проблемы социальной адаптации людей с нарушением интеллекта уже давно стоят в приоритете работы Министерства образования Российской Федерации. Ведь именно через поддержку реабилитации и трудового развития можно создать условия для полноценной социализации и успешной адаптации этих детей в обществе. Постоянно разрабатываются все новые и более эффективные программы для успешного включения в социум людей с нарушениями интеллекта. Достаточно создано и описано работ на эту тему. Многие из них посвящены именно трудовому воспитанию школьников с умственной отсталостью.

Новые исследования в области представлены в данной статье. Важность темы подчеркивается отсутствием полного анализа и обобщения существующих исследований. Отсутствие комплексного подхода к проблеме делает эту статью актуальной и значимой для научного сообщества. Знание об исследованиях по данной теме расширяет наше понимание и помогает продвигать науку вперед.

 

Основы теории трудового воспитания и социальной реабилитации

Исследования в области дефектологии в России уделяют большое внимание принципам, сформулированным Львом Семеновичем Выготским. Одним из ключевых постулатов является идея о том, что раннее начало педагогической коррекции, учитывающее индивидуальные особенности каждого ребенка с задержкой в умственном развитии, способствует запуску компенсаторных процессов.

Важными основами в дефектологии являются следующие положения и теории российских ученых в области возрастной психологии и дефектологии. Эти идеи исследователей оказывают значительное влияние на практику педагогов, работающих с детьми с умственной отсталостью.

Согласно многочисленным научным исследованиям, взаимодействие с детьми, страдающими умственной отсталостью, по принципам Выготского и других ученых, способствует раскрытию потенциала этих детей.

Культурно-исторический подход к психическому развитию поддерживает идею о воспитании в детском коллективе как ключевом источнике развития умственно отсталого ребенка. Этот подход подчеркивает важность окружения, влияющего на формирование личности и интеллекта ребенка, и предполагает создание условий для полноценного развития каждого ребенка.

Задачи реабилитации в воспитательно-образовательной среде, о которых говорит Р. В. Овчарова, включают восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности как в собственных глазах, так и перед обществом. А.В.Гордеева и В.В.Морозов выделяют несколько ключевых направлений реабилитационных задач, среди которых:

- Становление у детей самоуважения, веры в свои силы и успех.

- Развитие адаптационных способностей.

- Повышение активности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.

- Формирование социальной значимости и выстраивание социально-ценных жизненных планов.

- Укрепление общеучебных умений и навыков.

- Развитие способности к волевому усилию.

- Восстановление нарушенных связей и отношений со средой обитания, семьей и другими формами неформального общения.

 

Особенности трудового воспитания детей с умственной отсталостью.

Психическое развитие умственно отсталых школьников происходит под воздействием множества факторов окружающей среды, которые влияют как на когнитивные способности, так и на социальную адаптацию. Развитие этих детей подчинено общим законам развития, однако требует индивидуального подхода и специализированных методик.

Одной из сложностей, с которыми сталкиваются умственно отсталые дети, является их ограниченная способность к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению в трудовую жизнь. Это требует дополнительной поддержки и разработки специальных программ, направленных на развитие навыков самообслуживания и самостоятельности.

Важно учитывать возраст детей, глубину нарушения интеллекта и другие факторы для выбора оптимальных методов обучения. Дифференцированные требования к уровню сформированности трудовых умений и навыков у детей с различными особенностями могут способствовать более эффективному обучению.

Например, Г. С. Гоголева распределила студентов на три отдельные группы, предпочитая различные методы для каждой из них. В III группе акцент делался на методе подражания, во II группе — на образце, а в I группе — на речевой инструкции. Это подход позволял более глубоко вникнуть в специфику приемов организации обучающихся.

Следует отметить, что обучение планированию хода выполнения задания включает в себя ряд важных этапов.

Важными этапами обучения являются:

• Обогащение представлений детей о трудовом процессе, включающее в себя цели труда, выбор материалов и инструментов, трудовые действия и ожидаемый результат.

• Формирование образа будущего изделия и четкой цели деятельности, что способствует более осознанному и целенаправленному выполнению задания.

Для успешного обучения детей самостоятельной практической деятельности так же важно следовать определенным этапам и методикам:

• Начинать с наблюдения за действиями взрослого и активного участия каждого ребенка в создании изделия. Это поможет укрепить понимание и навыки детей, а также сделает процесс более интересным и познавательным.

• Фиксировать полученный опыт и результаты совместной деятельности в устной речи детей, а также с помощью визуальных пособий. Создание наглядных моделей и схем поможет закрепить знания и улучшить понимание последовательности шагов.

• После этого, проводить актуализацию опыта и планирование, используя созданную схему последовательности. Давать детям возможность самостоятельно применять полученные знания при изготовлении поделок или натуральных изделий. Это поможет им развить творческие способности и умения выражать свои идеи в практике.

Такой поэтапный подход к обучению самостоятельной практической деятельности укрепляет умения детей, способствует развитию их креативности и формированию навыков планирования и выполнения задач. Работа над изделиями становится для детей интересным и увлекательным процессом, который помогает им не только учиться, но и развиваться.

Для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта важной является возможность самостоятельной деятельности через сотрудничество. Такой подход позволяет рассматривать труд как инструмент умственного развития, способствующий формированию внимания, мышления и сообразительности у ребенка. Кроме того, участие в совместной работе позволяет ребенку почувствовать собственную самостоятельность и уверенность в своих способностях.

Особенности трудового воспитания в социально-педагогической реабилитации младших школьников с умственной отсталостью заключаются еще и в том, что данный метод помогает развивать самостоятельность, ответственность и трудовые навыки у детей, стимулирует социальную адаптацию и включение в общество. Школьники с умственной отсталостью могут через трудовое воспитание обрести уверенность в собственных силах, улучшить свою самооценку и раскрыть свой потенциал. Важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его способности и особенности, чтобы достичь максимального эффекта от процесса социальной реабилитации.

Для эффективной организации работы с детьми в этом возрасте важно создать среду, где каждый малыш не просто слушает, а активно участвует в процессе. Это поможет им развивать не только навыки выполнения заданий, но и способности к сотрудничеству и саморегуляции.

Самостоятельная деятельность через сотрудничество способствует не только развитию умственных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, но также формирует у них навыки коммуникации, обучает решению возникающих проблем и развивает чувство ответственности за совместные дела.

Значительное влияние на развитие умений и навыков самостоятельной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта оказывает работа по самообслуживанию. Развивать самостоятельность необходимо, учитывая специфику каждого ученика, стимулируя их интересы и умения, чтобы они смогли находить удовлетворение в процессе труда. Эти навыки должны быть не только социально значимыми, но и иметь практическое применение в повседневной жизни.

Хозяйственно-бытовой труд играет ключевую роль в формировании умений самообслуживания у детей с особенностями в развитии. Важно, чтобы упражнения были доступны и интересны для учащихся, чтобы они могли активно участвовать в процессе обучения и саморазвития. Работа по овладению навыками самообслуживания должна быть не просто обязательным компонентом учебного плана, но и способствовать формированию у детей уверенности в своих силах и независимости.

Важно осознать, что хозяйственно-бытовой труд играет значительную роль в развитии умственно отсталого школьника. Это один из немногих аспектов, в котором ребенок может демонстрировать видимый успех, что способствует его полноценному росту. Упущения в трудовом воспитании в младшем возрасте могут служить серьезным препятствием в дальнейшем.

Кроме того, на этапе детства ребенок испытывает радость при выполнении поручений взрослых и стремится к похвале за свои усилия. Такой подход к трудовому воспитанию способствует формированию ответственности и заботливого отношения к окружающей среде. Постепенно, умственно отсталый ученик приобретает навыки по уходу за собой и окружающим пространством, что является важным шагом к самостоятельности и саморазвитию.

 

Принципы и методы организации трудовой деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации

Организация трудовой деятельности в рамках педагогического процесса имеет свои основные принципы. Первый принцип - индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его способности и особенности развития. Важно предоставить каждому школьнику возможность выбора видов трудовой деятельности, которая будет соответствовать его интересам и потенциалу. Другой принцип - постепенное увеличение сложности задач и ответственности, чтобы постепенно развивать умения и навыки учащихся. Таким образом, организация трудовой деятельности становится эффективным инструментом социально-педагогической реабилитации, способствует развитию умений самостоятельной жизни и адаптации в обществе.

Существующие программы и методы направлены на обучение детей трудовым навыкам, способствуя их самостоятельности и адаптации в обществе. Основными методами трудового воспитания являются:

• Расчлененный показ способов и последовательности выполнения доступных действий.

• Действия совместные и по образцу.

• Обучение по словесной инструкции.

Роль трудового воспитания в формировании навыков умственно отсталых младших школьников

В контексте социальной реабилитации младших школьников с умственной отсталостью играет значительную роль именно трудовое воспитание. Через участие в различных трудовых мероприятиях, таких как занятия по домашнему хозяйству, работа на грядках школьного сада или производственные практики, дети приобретают практические навыки и умения. Это помогает им не только интегрироваться в общество, но и повышает их самооценку и уверенность. Разнообразные виды трудовой деятельности способствуют не только физическому, но и умственному развитию , позволяют им лучше понимать и воспринимать окружающий мир.

Ключевой задачей становится создание условий, способствующих развитию умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Для эффективной работы в этой сфере необходимо уделять внимание индивидуальным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью, учитывая их специфику развития и возможности. Важно создавать дружественную и поддерживающую среду, где каждый ребенок может раскрыть свой потенциал и почувствовать себя востребованным и успешным. Важно понимать, что трудовое воспитание не только способствует развитию практических навыков у детей, но и помогает им интегрироваться в общество, чувствовать свою значимость и участвовать в жизни коллектива. Трудовая деятельность помогает детям с умственной отсталостью не только интегрироваться в общество, но и чувствовать себя полезными и самостоятельными. Ведь через выполнение трудовых операций и освоение ремесленных навыков они приобретают не только новые знания, но и уверенность в своих силах, что помогает им преодолевать трудности и достигать целей. Но не только это является плюсом таких программ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями имеет огромное значение развитие навыков труда в различных сферах, начиная от самообслуживания и заканчивая ручным трудом. Педагог, помогая ученикам с освоением этих навыков, не только обучает их конкретным действиям, но и стимулирует достижение результатов, формирует стремление к самостоятельности и усиливает их трудовую мотивацию. Проводя занятия по хозяйственно-бытовому труду, дети приобретают практические навыки работы с инструментами и приспособлениями, что способствует их развитию и самореализации. Связь между свойствами орудия и свойствами окружающих предметов становится ясной для детей, когда они видят, как оторванную пуговицу можно пришить иголкой и ниткой, как мусор собирают веником и убирают в совок, или как чистят снег лопатой и посыпают лед песком. Занятия по хозяйственно-бытовому труду способствуют формированию умения взаимодействовать, помогая детям осознать, что в сотрудничестве можно справиться с задачами более эффективно (например, вдвоем можно легче носить песок или землю на носилках и быстрее навести порядок в классе). Работа в команде становится значимой частью процесса трудовой реабилитации. Дети учатся поддерживать друг друга, совместно решать задачи и достигать общих целей. В процессе совместной работы они приобретают навыки коллективного взаимодействия и учатся доверять своим партнерам. Таким образом, трудовая реабилитация не только способствует развитию личностных качеств, но также учит детей важности коллективной работы.

Поддержка со стороны педагогов и специалистов важна для успешной реализации программ трудовой реабилитации. Они создают условия для формирования навыков командной работы, поощряют сотрудничество и развивают уверенность у детей. В итоге, дети не только обретают новые навыки, но и находят поддержку и вдохновение для дальнейших успехов.

Важно помнить, что успешное трудовое воспитание в младшем школьном возрасте может оказать значительное влияние на дальнейшее развитие личности ребенка. Поддержка, поощрение и правильное руководство в этом процессе играют ключевую роль в формировании навыков и ценностей, необходимых для успешного существования в обществе.

 

Перспективы развития трудового воспитания в работе с младшими школьниками, страдающими умственной отсталостью

Перспективы развития трудового воспитания в работе с младшими школьниками, страдающими умственной отсталостью, включают расширение спектра трудовых деятельностей, адаптированных под их возможности, и усиление индивидуального подхода к каждому ребенку. Важно изучать личностные особенности детей, их интересы и способности, чтобы эффективно внедрять трудовое воспитание в учебный процесс. Кроме того, важно сотрудничество с родителями и педагогами для создания благоприятной атмосферы и поддержки ребенка. Трудовое воспитание как метод социально-педагогической реабилитации является мощным инструментом в поддержке и развитии детей с умственной отсталостью.

 

 

 

Анализ влияния трудового воспитания

Ребенок, вступая в трудовой процесс, начинает не только менять свое отношение к себе, но и видеть окружающий мир в ином свете. Степень самооценки существенно изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности. Кроме того, в процессе работы происходит развитие способностей, умений и навыков, а также формирование новых видов мышления. Одним из ключевых аспектов трудового воспитания является коллективный характер труда. Ученик, участвуя в коллективной деятельности, приобретает навыки работы в команде, умение общаться и сотрудничать. Эти навыки не только способствуют адаптации ребенка в обществе, но и развивают его социальные компетенции. Трудовое воспитание не просто учит работать, но и помогает формировать целостную личность, способную успешно функционировать в современном обществе.

Исходя из вышесказанного, в современном образовании особое внимание стоить уделять именно коррекционной направленности трудового воспитания, которая является ключевым инструментом в формировании положительных личностных качеств и социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта. Предпринимаемые в этой сфере усилия не только позволяют успешно выполнять специфические задачи, но и способствуют корректировке индивидуального развития каждого ребенка.

Таким образом, коррекционная направленность трудового воспитания является эффективным инструментом не только для достижения образовательных целей, но и для содействия полноценному развитию личности каждого ребенка, независимо от его специфических потребностей.

Исследование этой проблемы позволяет выявить потенциал трудового воспитания как средства улучшения качества жизни детей с умственной отсталостью. Таким образом, социально-педагогическая реабилитация младших школьников через трудовое воспитание открывает новые возможности для дальнейшей успешной адаптации в обществе.

 

Список литературы:

1.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – Т. 5. – М.: Академия, 2016. – 478 с.

2.Овчарова Р .В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.

2.Гордеева А.В. Прикладная реабилитационная педагогика: учебно-методическое пособие / А.В. Гордеева, В.В. Морозов. – М.: Академический Проект, 2004. – 176 с.

4.Антипов, В. И. Руководство трудовым обучением в младших классах вспомогательной школы. [Текст] / В.И. Антипов. — М., 2003.

5.Гарашкина Н.В. Новые подходы к реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями. /Журнал Гаудеамус ,2006

6.Абулкаирова Г.Б.,Аллагулов А.М. /Диагностика трудового воспитания младших школьников, их готовность выполнять поручения /2021 https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.110.8.075

7. Ланцова Т.И, Иванченко И. В,Петьков В.А. /Проектная технология формирования готовности младших школьников к трудовому обучению и воспитанию /ISSN 2410-3004 научный журнал «Вестник АГУ». Выпуск 3 (263) 2020

8. Р. А. Афанасьева,О. В. Шелкунова /Инклюзивная образовательная среда и семья, их возможности в повышении качества жизни обучающих с ограниченными возможностями здоровья/2017 Иркутский государственный университет, г. Иркутск .http://journal.iro38.ru

9.СтребелеваЕ.А./Современные научные достижения в олигофренопедагогике: проблемы и ресурсы /Е. А. Стребелева. — Текст : непосредственный // Специальное образование. —2024. — № 2 (74). — С. 20-35.

Опубликовано: 06.09.2025