Сенсорное развитие детей с умственной отсталостью на уроках «окружающий природный мир»: системный коррекционно-развивающий подход

Автор: Муравьева Валерия Алексеевна

Организация: ГОУ ЯО «Ярославская школа №45»

Населенный пункт: Ярославская область, г.Ярославль

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»: СИСТЕМНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД 

Аннотация: В данной статье проводится комплексный анализ возможностей и методов сенсорного развития учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте предметнопрактической деятельности на уроках «Окружающий природный мир». Исследуется взаимосвязь между состоянием сенсорной сферы ребенка и формированием базовых представлений о природе. Подробно рассматриваются нейропсихологические основы нарушений восприятия при интеллектуальной недостаточности. Статья предлагает не просто набор упражнений, а целостную систему работы, интегрирующую сенсорное развитие в тематическое планирование учебного курса. Описываются этапы формирования перцептивных действий, принципы отбора и адаптации натуральных и дидактических материалов, требования к организации полифункциональной образовательной среды. Особое внимание уделяется роли педагога как организатора и модератора сенсорного опыта, вопросам мотивации и эмоционального сопровождения деятельности. Представленные методики апробированы в практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и могут быть рекомендованы для использования дефектологами, учителями, психологами и родителями.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения), окружающий природный мир, перцептивные действия, сенсорные эталоны, полисенсорный подход, коррекционноразвивающая среда, дидактический материал, тактильная стимуляция, субъективизация опыта.

Предмет «Окружающий природный мир» в системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обладает уникальным коррекционно-развивающим потенциалом. Его содержание, основанное на непосредственном взаимодействии с объектами живой и неживой природы, является естественной и мотивирующей основой для развития наиболее нарушенной у данной категории детей сферы сенсорно-перцептивной.

Сенсорное развитие (перцептивное развитие) – это процесс формирования и совершенствования у ребенка представлений о внешних свойствах предметов (их форме, величине, цвете, запахе, вкусе, положении в пространстве и т.д.). Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью этот процесс не происходит спонтанно. Без целенаправленного, систематического и научно обоснованного коррекционного воздействия его чувственный опыт остается бедным, неупорядоченным и не становится основой для формирования адекватных представлений и понятий. Таким образом, главная задача учителя на уроке – превратить пассивное, часто искаженное восприятие в активную, осознанную перцептивную деятельность, результатом которой станет четкий сенсорный образ объекта природы и его свойств.

Нейропсихологические и психолого-педагогические основы нарушений сенсорной сферы при УО

Понимание глубины нарушений является отправной точкой для построения коррекционной работы.

 

1. Нейрофизиологический уровень: У детей с УО наблюдается незрелость корковых отделов анализаторов, слабость нервных процессов, что приводит к инертности, быстрой истощаемости и низкой дифференцированности восприятия. Процесс переработки сенсорной информации замедлен и затруднен.

2. Психологический уровень:

– Симультанный агнозис: Трудность целостного опознания объекта. Ребенок может перечислять детали («хвост, лапы, уши»), но не синтезировать их в образ «кошки».

− Снижение ориентировочно-исследовательской деятельности: Отсутствует естественное для нормы желание потрогать, повертеть, рассмотреть новый предмет. Познавательный интерес снижен.

− Нарушение опосредованности восприятия: Восприятие сильно зависит от эмоционального состояния и прошлого, часто ограниченного, опыта. Ребенок видит не то, что есть, а то, что он уже «знает».

− Трудности вербализации чувственного опыта: Даже восприняв информацию, ребенок испытывает огромные сложности в том, чтобы назвать, описать, сравнить ощущения словами.

Эти особенности обуславливают необходимость применения полисенсорного подхода, при котором изучение каждого природного объекта строится на основе одновременного использования нескольких анализаторов, что обеспечивает прочность и полноту формируемого образа.

Система работы по сенсорному развитию на уроках «Окружающий природный мир»

Работа должна быть системной, поэтапной и интегрированной в каждую тему урока.

Этап 1. Активизация и обогащение чувственного опыта (накопление ощущений)

Цель: Дать ребенку максимально разнообразные сенсорные впечатления от объекта.

Методы: Свободное манипулирование, исследование (дать в руки овощ, лист, камень). Комментирование действий учителем: «Посмотри, как он блестит», «Потрогай, он шершавый», «Понюхай, пахнет травой».

Приемы: «Сенсорные корзины» (емкости, наполненные листьями, шишками, песком, водой), хождение босиком по «тропе здоровья» из разных природных материалов, игры с водой и песком.

Формирование перцептивных действий и сенсорных эталонов (упорядочивание ощущений)

Цель: Научить ребенка обследовать объект по определенному плану и соотносить его свойства с общепринятыми эталонами.

Методы: Обследование по алгоритму. Например, при изучении овоща:

1. Посмотри (форма, цвет). 2. Потрогай (гладкий/шершавый, твердый/мягкий).

3. Понюхай. 4. Послушай (есть ли звук при постукивании, надрезе?). 5. Попробуй на вкус (если возможно).

Приемы: Дидактические игры на сопоставление с эталоном: «Найди такой же по цвету» (листья осенью), «Подбери пару» (шишка еловая и сосновая), «Разложи от самого твердого к самому мягкому» (камень, палка, мох, перо).

Этап 3. Дифференциация и интеграция восприятия (создание целостного образа) Цель: Научить выделять существенные признаки объекта и объединять их в целостный образ, а также отличать его от других.

Методы: Сравнение двух сходных объектов (яблоко и помидор, ель и сосна). Выявление отличий и сходств.

Приемы: Игры «Найди отличия», «Что лишнее?», «Четвертый лишний», составление описательных загадок об объектах природы.

Этап 4. Субъективизация и вербализация опыта (осознание и выражение ощущений) Цель: Сформировать у ребенка способность осознавать свои ощущения и выражать их словами.

Методы: Беседа, составление рассказов-описаний по алгоритму, моделирование.

Приемы: Использование символов-помощников: «камень твердый, как стул», «пух мягкий, как вата». Ведение «Сенсорного дневника», где дети с помощью пиктограмм или рисунков отмечают, что видели, трогали, нюхали.

Тематическое планирование и интеграция сенсорных компонентов

Сенсорное развитие не должно быть набором разрозненных упражнений. Оно должно быть органично вплетено в содержание каждой темы.

 

Сенсорные компоненты и виды деятельности

Тактильное: Игра «Волшебный мешочек», определение на ощупь. Вкусовое: Пробы на вкус (сырые/вареные). Обонятельное: Узнавание по запаху (лук, огурец, укроп). Зрительное: Сортировка по цвету, форме, величине.

 

Тактильное: Работа с образцами шерсти (клок ваты овца, мягкий мех - кошка, щетина - свинья). Слуховое: Узнавание по голосу (аудиозаписи). Зрительное: Сопоставление взрослого животного и детеныша по размеру.

Тема урока	Сенсорные компоненты и виды деятельности
«Овощи»	Тактильное: Игра «Волшебный мешочек», определение на ощупь. Вкусовое: Пробы на вкус (сырые/вареные). Обонятельное: Узнавание по запаху (лук, огурец, укроп). Зрительное: Сортировка по цвету, форме, величине.
«Осень. Листья деревьев»	Тактильное: Сравнение фактуры (жесткий дубовый лист / мягкий липовый). Зрительное: Составление палитры осенних красок, сортировка по цвету и форме. Слуховое: Шуршание сухих листьев, создание «шумового» оркестра.
«Домашние животные»	Тактильное: Работа с образцами шерсти (клок ваты овца, мягкий мех - кошка, щетина - свинья). Слуховое: Узнавание по голосу (аудиозаписи). Зрительное: Сопоставление взрослого животного и детеныша по размеру.
«Вода и ее свойства»	Тактильное: Ощущение температуры (холодная, теплая), текучести. Слуховое: Звук капели, журчания ручья. Зрительное: Наблюдение за прозрачностью, цветом, игрой света.

Организация коррекционно-развивающей среды и роль педагога

Среда должна быть насыщенной, безопасной, доступной и провоцирующей на исследование.

1. Центр «Природа»: не просто уголок, а интерактивное пространство с растениями, природными материалами для тактильного доступа, инструментами для исследования (лупы, весы, мерные стаканы).

2. Сенсорная зона: Сухие бассейны, тактильные панно и коврики, «столики» для игр с водой и песком, наборы для ароматерапии (натуральные ароматы хвои, мяты, кофе).

3. Система хранения: Материалы должны быть рассортированы и промаркированы понятными для детей символами (например, коробка с камнями – значок «камень», с крупами – «зерно»).

Роль педагога трансформируется из транслятора знаний в организатора среды, модератора сенсорного опыта и эмоционального партнера. Он:

− Создает ситуации, провоцирующие интерес и исследование.

− Четко и многократно проговаривает алгоритмы действий, называет ощущения и свойства.

− Оказывает дозированную помощь (от совместного действия до словесной инструкции).

− Эмоционально поддерживает, поощряет любую попытку взаимодействия с объектом.

 

Ведет постоянное наблюдение за динамикой развития каждого ребенка.

Сенсорное развитие на уроках «Окружающий природный мир» – это не дополнительная нагрузка, а стратегическая основа всего коррекционнообразовательного процесса для детей с умственной отсталостью. Это длительная, кропотливая, но исключительно благодарная работа. Построение целостной системы, интегрирующей методы сенсорной интеграции в ткань каждого урока, позволяет преодолеть вторичные нарушения, сформировать базовые представления о мире и, что самое главное, научить ребенка чувствовать, познавать и взаимодействовать с окружающей его природной действительностью осознанно, активно и радостно. Это прямой путь не только к академическим знаниям, но и к общему развитию личности, улучшению качества жизни и социальной адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями.

 

Библиографический список

1. Аксенова, А. К. Методика обучения естествознанию и краеведению в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – Москва : Академия, 2013. – 240 с.

2. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых дошкольников и его коррекция : учеб. пособие / Д. И. Аугене. – Москва : Просвещение, 1987. – 215 с.

3. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. Москва : Аграф, 1996. – 158 с.

4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : пособие для учителей / под ред. В. В. Воронковой. – Москва : Школа-Пресс, 1994. – 416 с.

5. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. Санкт-Петербург : Лань, 2003. – 654 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература).

6. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – Москва : Просвещение, 1993. – 192 с.

7. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А. Р. Маллер. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : АРКТИ, 2002. – 178 с.

8. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей : пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. – Москва : Просвещение, 2009. – 160 с.

9. Монтессори, М. Дом ребенка : метод научной педагогики / М. Монтессори. – Москва : Задруга, 1913. – 339 с.

10. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / под ред. И. М. Соловьева. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 208 с.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классы / под ред. И. М. Бгажноковой. – Москва : Просвещение, 2013. – 255 с.

12. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 384 с.

13. Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова. – Москва : Академия, 2002. – 312 с.

14. Ayres, A. J. Sensory Integration and the Child / A. Jean Ayres. – 25th Anniversary Edition. – Western Psychological Services, 2005. – 191 p.

15. Kranowitz, C. S. The Out-of-Sync Child Has Fun: Activities for Kids with Sensory Processing Disorder / Carol Stock Kranowitz. – Revised Edition. Penguin Publishing Group, 2006. – 240 p.

16. Smith, M. A. Sensory Integration: Theory and Practice / M. A. Smith,

C. S. Roley. – 2nd ed. – F.A. Davis Company, 2005. – 245 p.

1. file0.pdf (151,2 КБ)

Опубликовано: 29.09.2025