Развитие связной речи школьников с интеллектуальными нарушениями посредством send-play

Автор: Зотова Марина Константиновна

Организация: МБОУ СОШ № 30 г.Пензы

Населенный пункт: Пензенская область, г.Пенза

Аннотация: Целью статьи является обобщение практического опыта использования песочной терапии для развития связной речи детей с СНР. В работе рассматриваются особенности связного монологического высказывания у данной категории детей. Дается определение песочной терапии, раскрываются основные приемы работы.

Ключевые слова: Системное недоразвитие речи, дети с СНР, связная речь, развитие связной речи, песочная терапия.

В специальной литературе под термином «Системное недоразвитие SEречи» понимают «различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне» [3, с. 70].

При СНР недостаточно сформирована вся речевая система в целом. Оказывается нарушенным фонетико-фонематический и лексико-грамматический строй, но особенно искаженной является связная речь.

Ошибки при построении развернутых сообщений, прежде всего, обусловлены нарушенной структурно-семантической организацией высказывания. Дети испытывают особые трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала. Вследствие чего, наблюдаются длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев [1].

Также у данной категории детей отмечается неточное употребление ряда слов, замены слов, повторы одних и тех же слов, что делает высказывания бедными и стереотипными. А часто встречающиеся в их речи аграмматизмы приводят к утрате связности сообщаемого текста.

Развернутые высказывания школьников отличаются отрывочностью, небольшим объемом, низкой информативностью и отсутствием четкости изложения. Зачастую дети при составлении рассказа нарушают логику событий, «застревают» на второстепенных деталях, пропускают главные события, повторяют отдельные эпизоды, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта.

Несформированность связной речи детей с СНР отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому развитие навыков связного высказывания является одной из основных задач логопедической работы.

Вопросами развития связной речи у детей с речевым недоразвитием занимались такие авторы, как В.П. Глухов, Т. Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.К. Воробьева, Р.И. Лалаева и др. В их работах представлены различные методики, способствующие развитию связного монологического высказывания. Но даже несмотря на весь объем имеющейся методической литературы, проблема поиска новых методик развития связной речи продолжает быть актуальной.

В настоящее время специалисты все чаще прибегают к нетрадиционным средствам логопедического воздействия. К числу таких инновационных техник относится пескотерапия.

Песочная терапия – это вид арт-терапии и арт-педагогики, включающий систему игр с песком [5, с. 4].

Метод «sand-play» зародился в рамках аналитической терапии и долгое время использовался психологами в целях диагностики и психокоррекции.

Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечают, что пескотерапия активно внедряется в логопедическую практику. Используя педагогическую песочницу, можно в игровой атмосфере успешно решить такие задачи, как: развитие речевого дыхания, развитие фонематического слуха, автоматизация и дифференциация звуков, обучение грамоте, расширение словаря и т. д. Особенно эффективным является использование «sand-play» в работе над связной речью [4].

В методических пособиях, книгах, журналах предложены различные варианты использования песка в целях совершенствования связных высказываний детей.

По мнению О.Б. Сапожниковой и Е.В. Гарновой, основной прием – моделирование, который представляет собой проигрывания литературных произведений с последующим их пересказом. По ходу рассказа логопеда дети с помощью миниатюрных игрушек, картинок воспроизводят сюжет на песке. Такое синтез литературной основы и возможности смоделировать ситуацию позволяет дошкольникам запомнить основных героев, события в тексте и их последовательность [5].

Работа с таким моделированием на логопедическом занятии требует соблюдение следующих этапов:

1. Знакомство с рассказом.
2. Беседа по содержанию текста.
3. Моделирование текста с повторным прочтением.
4. Пересказ текста.

В целях экономии времени, можно объединить второй и четвертый этап. В этом случае первичное прочтение текста будет сопровождаться моделированием его сюжета детьми.

Моделирование используют не только при пересказе готового текста, но и при творческом рассказывании, когда дошкольники самостоятельно сочиняют и проигрывают собственные сказки и истории.

Как указывают авторы, данный прием позволяет в полной мере осуществить принцип наглядности, поскольку все необходимые для развития сюжета картинки и игрушки находятся перед глазами ребенка. Это особенно необходимо учащимся с СНР, так как они испытывает трудности в запоминании и удержании мнестических объектов [5].

Для развития связной речи, помимо моделирования, логопеды практикуют рисование песочных картин. Здесь детям предлагают сыграть в игру «Нарисуй и расскажи». Ребенок создает картину на песке и одновременно придумывает свою историю к ней.

Наиболее полно вопрос развития связной речи с использованием песочницы раскрывается в работах О.Б. Сапожниковой, Е.В. Гарновой, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Э.Э. Большебратской.

Многие авторы отмечают, что логопедические занятия по развитию связной речи с песком проходят эффективнее. Наблюдения показывают, что продуктивно дети работают дольше, так как данные занятия представляют собой для них игру. Кроме того, в случае повышения тревожности или дискомфорта ребенок может успокоить себя ритмичными движениями в песке.

Таким образом, используя песочную терапию, можно успешно совершенствовать связную речь, отрабатывать навыки пересказа, составления повествовательных рассказов, рассказов-описаний и одновременно развивать у детей память, мышление, воображение и творческие способности.

Использованные источники

1. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева.— М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2009.— 160 с.
2. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.— СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.— 50 с.
3. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений / Под ред. Л. С. Волковой.— 5-е изд., перераб. и доп.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.— 704 с.
4. Сапожникова, О. Б., Гарнова, Е. В. Игры с песком для обучения пересказу детей 5-7 лет.— М.: Сфера, 2016.— 64 с.
5. Сапожникова, О. Б., Гарнова, Е. В. Песочная терапия в развитии дошкольников.— М.: Сфера, 2014.— 64 с.

Опубликовано: 29.09.2025