Нейропсихологический подход на логопедических занятиях в коррекции устной речи у обучающихся с нарушениями интеллекта

Автор: Королёва Наталья Михайловна

Организация: МБОУ Купинского района С(К) школа-интернат №2

Населенный пункт: Новосибирская область, город Купино

Практика логопедов показывает, что количество детей, имеющих проблемы с развитием речи и нарушениями в этой области неуклонно возрастает. Кроме того, общему недоразвитию речи способствуют ранний детский аутизм или аутистические черты, нарушение интеллекта, задержка психического развития, детский церебральный паралич и другое. Виной тому в равной мере становятся проблемы, возникшие в первые месяцы жизни ребёнка, в период вынашивания или первые годы. В следствии чего у таких детей возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития, органического поражения и особенностей развития головного мозга этих детей. Такие дети имеют проблемы не только со звуковоспроизведением, усложнением речи, но и с пониманием обращённых к ним слов.

Практикующему логопеду для достижения результатов в наиболее сложных случаях, особенно касающихся патологического недоразвития речи или её ухудшения вследствие негативного воздействия из вне, необходимы знания из нейропсихологии. Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в логопедической работе приходит применение нейропсихологических методик.

Сегодня логопедия и нейропсихология – разные, но достаточно близкие направления науки. Нейропсихология специализируется на изучении высших психических функций и их связи с отдельными участками головного мозга. Логопедия же сосредоточена только на одной из высших психических функций – речи.

Речь - это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли. Опираясь на анатомо-физиологические основы, речь реализуется сложными структурными образованиями, в которые объединены центральный и периферический отделы. Для понимания функционирования головного мозга необходимо обратится к нейропсихологии.

Нейропсихология – наука о формировании мозговой организации психических процессов, наука о связи мозга и поведения человека. Возникла на стыке психологии, физиологии и медицины (нейрохирургии и неврологии). Другими словами, нейропсихология изучает, какие зоны мозга отвечает за ту или иную психическую функцию. Какие зоны работают, когда человек говорит или читает.

Время начало формирования нейропсихологии середина XX века. Эта наука создана в нашей стране выдающимся ученым, имеющим огромное мировое признание, Александром Романовичем Лурия.

Проведенный Александром Романовичем Лурия (1973) анализ строения высших психических функций и их мозговой локализации позволил выявить, что осуществление любой ВПФ, например, чтения или письма, требует участия таких компонентов, как программирование действия, переработка информации и поддержание рабочего состояния мозга. При этом поддержание бодрствующего состояния обеспечивается глубинными и срединными отделами мозга (I функциональный блок, по Лурия), переработка информации – задними отделами коры (II блок) и программирование и контроль – передними (лобными) отделами коры (III блок).

Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляется. На уроке они зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться, ронять карандаши и ручки, строить рожицы и мешать другим. Признаки нарушений в развитии 1 блока мозга:

- истощаемость, утомляемость, вялость;

- эмоциональная неуравновешенность;

- аллергии у ребенка;

- часто болеющие дети;

- гипо/гипертонус;

- дети, которые долго не могут научиться завязывать шнурки;

- движение языком во время письма (другие синкинезии);

- дизартрии, дисграфии;

- сужение полей зрения и другое.

Для повышения тонуса требуется обеспечить кислородом мозг, усилить кровоток. Достичь цели поможет дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигательная коррекция.

Признаки нарушений в развитии 2 блока:

- несформированность пространственных представлений (например, у школьников – чтение через абзац, пропуски слов, несоблюдение строчек);

- несформированность сенсомоторных координаций (например, согласованные глаз и действия рук);

- неловкость, однотипность движений.

При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации (второй блок) страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная, оптическая дислексия и дисграфия. Ребенок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности чтения ребенок пытается компенсировать «угадывающим» чтением. В письме, кроме замен близких звуков, встречаются еще и замены близких графем. Письменные работы характеризуются следующими видами ошибок:

- нахождение и соблюдение строки;

- колебание наклона, размера букв, раздельное написание букв внутри слова;

- трудности запоминания букв и их искажение;

- устойчивая зеркальность букв;

- пропуск и замена гласных;

- фонетическое письмо;

- трудности запоминания словарных слов.

Отставание функций программирования и контроля деятельности

(третий блок) характеризуется дефицитом внимания, сокращением объёма

рабочей памяти и трудностями переключения, самоорганизация – самое уязвимое место.

При недостаточном развитии третьего блока – ученик не соблюдает правила и не может себя контролировать, даже если хочет. Во-первых, не соблюдаются учебные правила: ребенок не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами (правила знает, а пишет все равно с глупыми ошибками). Во-вторых, не соблюдает общие нормы поведения. Ребенок может встать во время урока, занятия играть или наблюдать жизнь за окном, когда все остальные усердно работают.

Признаки нарушений трет развитии 3 блока:

- отвлекаемость на любой стимул, полевое поведение;

- упрощение любой программы;

- пропуски букв в письме, не дописывание слов;

-не доделывание заданий;

- бедная речь;

- не могут решить смысловую задачу.

- нарушение границ предложения;

- орфографические ошибки.

Помимо блоков мозга, в качестве самостоятельных отделов выступают правое и левое полушария.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, баланс, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Нарушение, недоразвитие мозолистого тела искажают познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи.

Признаки нарушения взаимодействия полушарий:

Ребенок не ползает, тяжело начинает ходить, с большим трудом начинает говорить, читать и писать, тяжело воспринимает информацию на слух или зрительно, у ребенка не происходит закрепления полученных умений и навыков навсегда, часто случаются «откаты», ребенок требует всё время поддерживающих занятий до 12-14 лет, пока межполушарные связи окончательно не сформируются.

Из вышесказанного делаем вывод, что для успешной коррекции речевых нарушений необходимы нейропсихологические приемы, технологии, так как они подготавливают базу для дальнейшей работы логопеда. Если мозг представить в виде сосуда, то у детей, имеющих органические поражения, этот сосуд с трещинами. Нейропсихология и медицина помогают починить сосуд, а логопед – наполняет его.

Татьяна Григорьевна Визель объясняет речевые нарушения с точки зрения нейропсихологии следующим образом: «основным условием приобретения ранней речи – это связь области внешних стимулов (звуки, зрительные образы) с той областью которая перерабатывает их в речь (область речевого механизма). Для этого между областями мозга существуют проводники (белые волокна). Если все функционирует правильно, то формируются речевые навыки. Если же проводящие пути повреждены, то речь не приобретается, если частично – нарушения речи менее грубые».

Рассмотрим алгоритм компенсации речевых нарушений:

- при нарушении проводящих путей необходимо формировать обходные пути, расширяя область внешних стимулов, за счет увеличения сенсорных ощущений (тактильных, вкусовых, мимика, жесты);

-при очаговых поражениях (кисты) используется пластичность детского мозга и формируется компенсаторная область.

Нарушения речи у детей с нарушениями интеллекта имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе и коррекции. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при нарушениях интеллекта.

Использование нейропсихологических методов и приемов в работе с обучающимися с нарушениями интеллекта способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: речевых, интеллектуальных, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений.

В рамках нейропсихологического подхода учитель-логопед обращает особое внимание на изучение структуры и функций мозга, а также на взаимосвязь между мозговыми процессами и развитием речи. Он использует знания о том, какие области мозга отвечают за различные аспекты речевой деятельности, чтобы эффективно проводить коррекционные занятия.

Например, при работе с детьми с нарушением интеллекта учитель-логопед может использовать специальные упражнения для активации определенных областей мозга, ответственных за звукопроизводство и артикуляцию.

Одним из ключевых элементов нейропсихологического подхода является использование специализированных тренировочных упражнений, направленных на активацию нужных участков мозга. Это могут быть задания по развитию зрительной и слуховой памяти, внимания, лексико-грамматических навыков. Упражнения на формирование, развитие психической базы речи. Важно, чтобы задания были интересными и мотивирующими для ребенка.

Коррекционная работа с обучающимися с нарушением интеллекта в рамках нейропсихологического подхода направлена на:

•Стимуляцию сохранных функций и развитие компенсаторных механизмов.

•Нормализацию межполушарных связей и взаимодействия речевых зон.

•Коррекцию первичного речевого нарушения и вторичных психических функций.

В процессе логопедической коррекционной работы используются следующие методы:

•Нейропсихологические упражнения, направленные на развитие психических функций.

•Логопедические упражнения, учитывающие нейропсихологические механизмы речи.

•Межполушарное взаимодействие, которое стимулирует развитие межполушарных связей.

•Игровые и творческие методы, которые повышают мотивацию и способствуют формированию новых речевых навыков.

Использование нейропсихологических технологий при коррекции речевых нарушений считается оправданным решением.

Примерами использования нейропсихологических технологий в логопедии являются следующие игры, упражнения. (Приложение №1). Большая часть таких упражнений воспринимается как интересная игра, что увеличивает их эффективность. Часто дети повторяют упражнения дома вместе с родителями, обеспечивая себе дополнительную практику.

Применяя в логопедии нейропсихологический подход мы опираемся на сохранные функции мозга и тем самым стараемся помочь ребенку в речевом развитии. Включаем в логопедическую работу компенсаторные функции. А привязка нейроупражнений к логопедическим домашним заданиям позволяет воспитателям, родителям более эффективно и интересно проводить занятия с ребёнком вне учебной деятельности.

Регулярное применение нейроупражнений в работе учителя-логопеда с обучающимися с интеллектуальным нарушением в дополнение к основной коррекционной работе положительно влияет на процесс обучения таких детей, способствует улучшению физического, психического, эмоционального состояния, активизирует познавательные процессы, что в свою очередь способствует лучшей коррекции нарушений устной речи.

 

Приложение №1

Общие рекомендации по использованию нейропсихологических игр, упражнений.

Во время выполнений данных игр, упражнений обстановка должна быть спокойной, поскольку только тогда достигается наибольшее интегрирующее воздействие упражнений. Основным требованием при выполнении упражнений является точность выполнения специальных движений и приемов. При этом их воздействие имеет как немедленный, так и накопительный эффект, способствующий повышению умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Результативность занятий зависит от системности их проведения. С каждым днём задания могут усложняться, увеличиваться в объеме; может повышаться и их темп. Кроме того, для достижения положительного результата важна последовательность выполнения применяемых упражнений. Всё, вместе взятое, приводит к расширению зоны ближайшего развития ребенка и способствует ее переходу в зону актуального развития. Комплекс приобретает большую эффективность, если сам педагог владеет им в полном объеме. Перед выполнением комплекса необходимо промаркировать левую руку детей, путающих понятия «лево-право», например, цветной резинкой или же любым иным безобидным для ребенка способом.

Нейропсихологические и кинезиологические игры и упражнения.

- «Нейроковёр» Поневежской Т.Ю. К «Нейроковру» прилагается пособие с примерами игр, упражнений. Но логопед его легко может адаптировать под свои коррекционные задачи, которые ставит на занятии.

Основная цель использования «Нейроковра»: активизация операционального уровня психической деятельности и уровня программирования, регуляции и контроля.

Работа с нейроковром решает следующие коррекционные задачи:

-создание эмоционально положительного настроения и интереса;

-развитие пространственной ориентировки, зрительной памяти, ощущения тела, восприятия, наглядно-действенного и образного мышления, внимания, воображения;

-формирование и активизация словарного запаса детей;

-усвоение или закрепление правильности употребления в речи различных грамматических категорий;

-развитие связной речи.

В этих упражнениях контролируется согласование процесса движения и речи, тренируется внимание и память, развивается психическая база речи.

Кинезиологические упражнения.

Данные упражнения заметно повышает умственную активность и работоспособность детей, а значит и эффективность коррекционной работы.

«Кулак-ребро-ладонь»

Используем эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков (если услышишь звук Ш — ставь кулак, звук С — ставь ребро; звук Р — кулак, звук Л — ладонь и т.д.).

«Ладушки»

Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;

Упражнение «Класс – заяц»

Левой рукой показывать «класс», правой – «зайчика». Одновременно менять положение рук и постепенно наращивать скорость.

 

«Зеркало»

Выполнять его необходимо в паре. Два ребенка встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один – ведущий, второй – «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Меняются ролями.

«Резиночки»

Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственной ориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок на пальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использования карточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой руки розовую резинку, на безымянный пальчик правой руки-синюю и т.д. Таким образом закрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».

«Хлоп-Топ-Тук»

Это работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

«Ухо – нос – хлопок»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

«Пальцеходы»

На плотный материал нашиваются 16 пуговиц- по 8 в 2 ряда. Ребёнок «ходит» по ним указательными и средними пальцами обеих рук, наступая на пуговицу на каждый ударный слог. Дойдя до конца стихотворения снова переходит к двум первым пуговицам.

Ходит цапля по болоту

На прогулку, на охоту-

Очень нужно цапле там

Взять еду своим птенцам!

Игры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими).

Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия, закрепление правильного произношения.

- На звук Ш отбивай мяч правой рукой, на звук С левой;

- Если назову один предмет, отбивай правой рукой мяч, если много — левой;

- «Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой» - если ребёнок услышит гласный звук, подбрасывает мяч вверх;

- «Стукни раз, а может два, по частям скажи слова» - разделить слово на слоги, ударяя мячом об пол;

- «Мяч кидай, где звук узнай» - определить позицию заданного звука в слове;

- «Мы играем – раз, два, три, мяч бросаем, посмотри» - подбросить мяч столько раз, сколько звуков в заданном слове;

- «Разноцветные мячи по порядку собери» - составить звуковую схему слова;

- «С мячиком иду играть, звуки, слоги повторять» - автоматизация звуков, слогов;

- «Лови да бросай, слово новое узнай» - заменить один звук на другой и узнать новое слово (лак – рак, усы – уши);

- «Мяч бросаю, диких животных называю»;

- «Мяч передаю, деревья назову»;

-«Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова» - образование притяжательных прилагательных (у волка - волчья, у лисы – лисья) и т.д.

Балансир

Это специальный тренажёр в виде полусферы. Задача ребенка – удержаться на доске. Упражнения на специальном тренажёре сопровождаются любым речитативом: чистоговорки, потешки, стихи. Такая игра направлена на концентрацию и удерживание равновесия, активизацию словарного запаса, автоматизацию звуков.

Упражнение «Древнерусское письмо».

Записывается слово либо только согласными буквами, либо гласными. МЫШИ М...Ш..., ...Ы...И

КРЫША КР...Ш..., ......Ы...А

Упражнение «Ловишка»

Ребёнку читаются слова с проблемными для него звуками, например, со звуком {Р}. Только во время произнесения звука логопед должен стукнуть по столу карандашом. А ребёнок, должен правильно записать слово. МАТ(стук)ЁШКА, (стук)езинка.

Упражнение «Связалочка».

Это упражнение хорошо использовать при нарушениях лексико – грамматического строя речи. Необходимо правильно собрать рассыпавшиеся пословицы или предложение.

ЖИЗНЬ ПРОЖИТЬ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.

ОДНА ГОЛОВА ХОРОШО, А ДВЕ -В МЕШКЕ НЕ УТАИШЬ. ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – ЛУЧШЕ.

ШИЛО – НЕ ПОЛЕ ПЕРЕЙТИ.

Упражнение «Слоговые ряды».

Перед ребёнком выкладывается в ряд карточки со слогами:

БА БЯ БО БЁ БУ БЮ БЫ БИ БЭ БЕ

Ребёнку предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной программе двигать карточки или вниз произнося слог вслух, или вверх, читая слог про себя. Затем перед ребёнком выстраивается два горизонтальных ряда слогов: мягкие и твёрдые. После раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой и отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов.

Задание усложняется, если прочитал слог с мягким согласным, нужно выполнить поглаживающее движение ладонью. Если ребёнок прочитал слог с твёрдым согласным, нужно стукнуть кулачком по столу.

Упражнение «Шаги».

Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух).

ЗА – СА ЗЯ - СЯ

ЗО – СО ЗЁ - СЁ

ЗУ – СУ ЗЮ- СЮ

ЗЫ – СИ ЗЕ - СЕ

По мере усвоения детьми упражнения, оно усложняется добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой).

ЗА – топнуть, СА - хлопнуть

ЗО – топнуть, СО – хлопнуть

ЗУ – топнуть, СУ – хлопну.

 

Опубликовано: 01.10.2025