Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Автор: Лавренцова Людмила Константиновна

Организация: МБОУ СОШ №167

Населенный пункт: г. Новосибирск

Развитие мышления у детей происходит от рождения и в процессе всей жизни в зависимости от жизненного опыта, окружения и индивидуальных возможностей.

Чтобы происходило развитие мыслительных процессов мы должны помогать ребенку формировать разные формы мышления, при использовании действенных методов. Важно предоставлять ему возможность как можно шире увидеть мир, а также постоянно тренировать мыслительные способности.

Всем известно, что выделяют три вида мышления, каждый из которых является ведущим на соответствующем возрастном этапе:

• Наглядно-действенное — 1-3 года
• Наглядно-образное — 4-5 лет
• Словесно-логическое — 5–7 лет

В настоящее время взрослые все чаще сталкиваются с проблемами обучаемости среди дошкольников или младших школьников. Основными нарушениями могут быть: дефицит внимания, трудности с усвоением материала, плохая память. Причинами этого могут быть разные факторы экзогенного и эндогенного характера, которые также необходимо учитывать в работе с такими детьми.

Эти негативные особенности обусловлеены отклонениями нервно-психического характера и наблюдаются на фоне нестабильного эмоционального состояния, поведенческих нарушений, неврологических расстройств.

Нарушение мышления у детей связано с проблемами речевого развития. Отклонения в этой сфере отражаются на всех видах психической деятельности, включая мыслительные процессы.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии — важное направление коррекционно-развивающей работы, которое направлено на развитие мыслительной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями. У детей с ограниченными возможностями здоровья мышление формируется с задержкой, и целенаправленные систематические занятия со знающими специалистами зачастую могут помочь сформировать взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.

У детей с интеллектуальными нарушениями чаще — наглядно-действенное или — наглядно-образное мышление. Наша задача укрепить связь между действием и словом — в процессе действий с предметами у ребёнка появляется мотив для собственных высказываний (рассуждений, умозаключений). Сформировать обобщённые представления о свойствах и качествах предметов, развить ориентировку в пространстве. Учить выделять существенное и второстепенное, объединять предметы в одну группу на основе общих признаков. Формировать количественные представления, элементы логического мышления, установление причинно-следственных связей.

Некоторые советы родителям которые можно использовать:

-Общаться с ребёнком в повседневной жизни — при выполнении привычных ежедневных действий (умывания, приёма пищи, уборки дома), беседовать на прогулке, обращая внимание на разные мелочи и детали в окружающем мире.

-Выполнять разнообразные задания — игры, загадки и головоломки, находить сходства и отличия, производить анализ ситуаций.

-Развивать самостоятельную ориентировочно-исследовательскую деятельность при решении проблемно-практических задач.

-Больше проводить времени вместе с семьей за разными занятиями, настольными играми на развитие внимания и памяти, логики и мышления.

Совместные игры с взрослыми и сверстниками способствуют развитию мышления и формированию всех базовых операций: сравнения, обобщения, выделения признаков, классификации. Общаясь со взрослыми ребёнок учится формулировать мысли, задавать вопросы и объяснять свою позицию, используя речь как инструмент.

Необходимо помнить о сенситивных периодах развития. Мозг дошкольника подвижен и податлив, открыт новым знаниям, а значит у нас есть время действовать. Именно поэтому мы можем с легкостью прививать новые полезные привычки, желание заниматься и получать необходимый результат. Всестороннее развитие ребенка под грамотным руководством взрослого залог успешного обучения в школе.

Предлагайте малышам интересные, увлекательные игры, вовлекайте в процесс через положительные эмоции. Так вы сможете приучить ребенка мыслить, анализировать, обобщать, а значит быть успешным и замотивированным.

Стоит отметить, что формирование логики невозможно без внимания и пространственных представлений. При недостаточности эти двух функций будет страдать и логическое мышление.

Кроме того, чтобы ребёнок мог выполнить многие задания на логику, от него требуется не только интеллектуальная готовность, но и хорошее зрение и слух. Поэтому при незначительных затруднениях, во время выполнения наглядных заданий в соответствии с возрастом, стоит обратить особое внимание и при необходимости посетить офтальмолога и отоларинголога. Особенно это может быть важно при нарушениях речи, когда малыш не в состоянии обратиться к взрослому и сообщить о каких-то своих проблемах. Если есть вероятность того, что ребёнок умственно неполноценный, то ему надо провести необходимые обследования и скорректировать недостатки дефицитарного развития.

При недостаточном развитии мышления у ребёнка отсутствует связь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом, что не позволит ему решать задачи на уровне образных представлений. Занятия и игры, направленные на тренировку мыслительных операций, помогут обеспечить интеллектуальное развитие и гармоничное формирование личности каждого ребёнка.

Очень важно создать развивающую среду - обстановку, в которой малыш сможет развить свои творческие порывы. Это инвестиция в будущее ребёнка, в его способность быть успешным, самостоятельным, творческим.

Литература:

1. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях учителя-дефектолога в общеобразовательной школе//Дефектология. – 2005. - №2, с.57.

2. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

3. Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями: методическое пособие для студентов по курсу «Специальная дошкольная педагогика и психология». /Сост.О.П.Рожков. – М., 2007.

4. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

5. Стребелева Е.А. — «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога».

6. Твардовская А.А. Психолого-педагогическое изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. // Коррекционная педагогика: теория и практика - М., 2008. - №4(28), с.34-43.

7. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: доктора психологических наук :19.00.10 - Горький, 1983.

8. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ «Коррекция», 1995.

Опубликовано: 06.10.2025