Точки развития для формирования игровой инклюзивной среды в школьном сообществе младших классов

Автор: Лягина Яна Станиславовна

Организация: ГБОУ ЛНР «Лутугинская С(К)ШИ»

Населенный пункт: Лутугино

Аннотация. В настоящее время растет количество детей с различными нозологиями. В связи с этим постоянно появляются новые формы взаимодействий между людьми, которые позволяют лучше адаптироваться в обществе. В статье рассматриваются основные составляющие развивающей среды для младших школьников с особыми образовательными потребностями с целью обеспечения условий для достижения всеми участниками образовательного процесса максимальных результатов в интеллектуальном, физическом и личностном развитии, а также в социальном взаимодействии. Подробнее рассмотрен вопрос реализации и развития мотивирующей среды в образовательном учреждении, реализующем программы начального общего образования. Приведены примеры современных методов развития детей.

Ключевые слова: инклюзивное образование, особые образовательные потребности, образовательная среда, дидактические игры, младшие школьники.

В настоящее время инклюзивное образование – одно из ведущих направлений модернизации современного образования во многих странах мира, в том числе и в России. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года: «Государства-участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» [4]. Долгие годы система образования делила детей на «здоровых» и «инвалидов», которые практически не имели возможности получить качественное образование и реализовать свои возможности. Задача сохранения и укрепления здоровья, получения качественного образования детьми с особыми потребностями сегодня признается актуальной и связанной с фундаментальными ценностями человеческого бытия, общества и культуры.

В обеспечении условий для достижения всеми участниками образовательного процесса максимальных результатов в интеллектуальном, физическом и личностном развитии, а также в социальном взаимодействии перед педагогом начальной школы ставится ряд задач [5]:

– обучение детей взаимодействию в школьном коллективе;

– помощь детям в преодолении учебных и социальных сложностей;

– внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого младшего школьника;

– объединение всех участников образовательного процесса.

В образовательном учреждении для младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) выделяют три уровня развивающей образовательной среды (РОС): физическое пространство, коммуникативное пространство, субъектное пространство [6]. В данном случае пространство выступает в роли педагога, обеспечивает условия для развития игровой и учебной деятельности, саморегуляции, физических, когнитивных, социальных навыков, знаний и умений ребенка для предупреждения возникновения учебных дефицитов. В зависимости от контингента детей, включенного в инклюзивное пространство, развивающая образовательная среда будет иметь свою специфику и обеспечит условия для полноценного развития всех видов деятельности младшего школьника.

Для того, чтобы понимать, как правильно построить работу с младшими школьниками с ООП, необходимо рассмотреть особенности игровой и учебной деятельности данной категории детей. Чаще всего для таких детей характерно «застревание» на стадии предметно-практической игры, затрудненный переход к игровой деятельности по правилам и сюжетно-ролевым играм, отказ от действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением, незаинтересованность в совместных играх со сверстниками, затруднение в использовании абстрактных понятий и символических средств или отсутствие данного умения [6].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) достаточно хорошо представляет требования к принципам и особенностям организации всего образовательного пространства, избегая жестких требований, поскольку одним из них является гибкость и приспособляемость этой среды для каждого класса [7]. Развивающая среда для младших школьников с ООП должна быть:

• Зонированная, мобильная;
• Доступная;
• Безопасная;
• Персонифицированная, субъектная;
• Провоцирующая;
• Автодидактичная;
• Мотивирующая.

Зонирование пространства учебного кабинета и рекреаций необходимо для того, чтобы ребенку было легче воспринимать происходящее и быть активным участником, субъектом событий. Пространство можно сделать гибким за счет использования модульной мебели. Она легко трансформируется и переставляется, с ее помощью не составит труда зонировать классное помещение, в котором выделяются места для организованных занятий и свободного взаимодействия.

Доступная среда подразумевает доступность всех элементов среды для младших школьников с ООП, возможность выбора видов деятельности, учебный и игровой материал, включающий разные уровни сложности.

Безопасная среда включает в себя в первую очередь безопасные материалы. Не менее важны насыщенность и многообразие этих материалов во избежание конфликтов среди детей с ООП. Устойчивая, иногда зафиксированная, не громоздкая мебель поможет избежать угрожающих ситуаций для здоровья детей. Также иногда может быть необходимо обеспечить отсутствие или недоступность для ребенка с ООП игр, игрушек с мелкими деталями.

Персонифицированная среда строится с учетом индивидуальных образовательных маршрутов младшего школьника, осуществляется по итогам мониторинга. Субъектная среда является отражением личности ребенка в образовательном пространстве. Ребенок осознает себя не объектом, а субъектом, у которого есть собственные желания, способности и место, где он их предъявляет. Развитие нормотипичных детей и их сверстников с особыми потребностями может различаться по темповым и объемным показателям. Однако при этом психика у всех развивается по одним и тем же законам. Образовательное пространство должно быть готово к преобразованиям в зависимости от изменяющихся потребностей участников образовательного процесса. Субъектность должна способствовать проявлению самостоятельной активности ребенка во всех видах деятельности, будь то свободная игра, проектная деятельность, учебное сотрудничество, организация своего свободного времени, и в итоге – максимальной нормализации поведения и успешной социализации [1].

Провоцирующая среда подразумевает наличие в ней алгоритмов, маркеров пространства, которые позволят самостоятельно, без помощи со стороны взрослого и сверстников организовать и структурировать учебную и игровую деятельность, взаимодействие с одноклассниками младшим школьникам с задержкой психического развития (ЗПР). Необходимо помнить о том, что слова могут исчезнуть сразу после того, как их произнесли, а картинка, схема или письменная инструкция в качестве визуальной опоры остается на долгое время. Визуальный образ удерживается в поле внимания и восприятия ребенка гораздо лучше, чем речь. Он позволяет ребенку формировать понимание так долго, как ему это требуется. К тому же визуальная поддержка помогает в запоминании на длительное время. В итоге ребенок лучше запоминает информацию, четче выделяет самое главное. У него снижаются тревога и чувство неопределенности, он начинает лучше понимать правила и инструкции. Это важно, поскольку не все дети легко ориентируются в расписании уроков, школьных правилах и этапах выполнения сложных заданий. Когда в школе используются визуальные средства (расписания, пошаговые инструкции, чек-листы), младшие школьники чувствуют себя гораздо спокойнее и безопаснее, лучше принимают любые изменения [2].

Специфика метода автодидактики проявляется в том, что процесс познавательной деятельности происходит автономно, при минимальной помощи взрослого. Таким образом ребенок обучает сам себя. В удобное время (на перемене, во время групповой работы) ребенок может выбрать, чем именно он займется. Дети могут осуществлять взаимоконтроль, что немаловажно для развития у младших школьников внимания и навыков сотрудничества. Для педагога ценность автодидактичной среды проявляется в том, что его роль меняется от транслятора знаний к помощнику-консультанту, наблюдателю. Педагог получает возможность наблюдать за самостоятельной деятельностью детей и выявлять пробелы и дефициты каждого, которые обычно не видны на фронтальных занятиях [6].

Мотивирующая среда подразумевает выполнение следующих условий:

– учебный и игровой материал должен быть ярким, соответствующим возрасту, с четкими инструкциями;

– создание учебных ситуаций и квестов, стимулирующих взаимодействие и общение детей с ЗПР с остальными детьми в проектной, исследовательской и игровой деятельности;

– включение в развивающую среду материалов и инструментов, пособий, использование которых стимулирует формирование у младших школьников (особенно у детей с ЗПР) положительных эмоций от учебы, снижает тревожность, чувство неуверенности в своих силах.

При реализации инклюзивного образования очень важны дидактические (развивающие) игры и материалы, правильно подобранные по дидактической цели и возможностям ребенка, так как они являются прекрасным средством развития детей в младшем школьном возрасте. Они не только обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат его мыслить. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игр обратить внимание ребенка на различные свойства предметов и явлений, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию, анализировать и обобщать. Организация учебного и игрового пространства с учетом особенностей детей определяет перспективы развития ребенка, компенсацию имеющихся нарушений и личностное развитие ребенка. Игра как деятельность младшего школьника формируется в ходе воспитания и обучения, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности и социальных отношений. Т.Ю. Каратаева считала, что игра помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности [3]. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним. Примером дидактических игр может являться игра «Волшебный мешочек». Установлено ее влияние на развитие тактильного восприятия и развитие речи. В работе с детьми педагог может использовать различные авторские дидактические речевые игры. Пластилинография, игры с конструктором позволяют скорректировать моторную сферу, познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу. Игра «Зеркало эмоций» помогает в обогащении эмоционального опыта у детей, столь важного для адаптации в школьном коллективе. Различные графические диктанты и упражнения развивают эмоционально-волевую сферу, зрительно-моторную координацию, способствуют подготовке к письму.

Среди современных методов развития младших школьников можно выделить арт-технологии, например, рисование на воде в технике Эбру. Эта техника способствует снижению уровня тревожности детей, улучшению работы ручного праксиса, развитию зрительно-моторной координации, повышению самооценки, установлению контакта и доверительных отношений, активизации речевой деятельности в процессе творчества. Игры на стеклянном мольберте помогают обогатить познавательную и коммуникативную сферы, сенсорный опыт, преодолеть неуверенность в себе и своих силах. Стеклограм, как еще один вариант изобразительной игры, позволяет наглядно показать такие понятия как «передний и задний план», «перспектива». Использование стеклограма позволяет развивать коммуникативные навыки в процессе совместной проектной работы, умение работать над созданием одного продукта, распределять между собой деятельность. Такие необычные совместные способы рисования помогают детям с тяжелыми нарушениями речи в процессе творчества раскрепощаться и свободно общаться со сверстниками и взрослыми, не фиксируя свое внимание на своих речевых трудностях. Еще один вариант развития детей – эбру-карты. Они созданы по технологии мнемосхем, их можно использовать для развития связной речи и составления рассказов. Благодаря этим опорным картам дети могут выстраивать цепочку карт и одновременно придумывать оригинальные истории с персонажами, изображенными на картах. Иногда рассказы детей превращаются в фантастические и нереальные истории. Именно в таких ситуациях, незатейливых, ненавязчивых и непринужденных, можно наблюдать, как рождается и совершенствуется связная речь.

Таким образом можно сделать вывод о том, как создать развивающую среду для младших школьников с ООП. Для достижения максимального результата обязательно необходимо зонировать пространство, подобрать оптимальное цветовое и смысловое решение, обеспечить насыщенность учебным, игровым, дидактическим материалом, сделать пространство мобильным, трансформируемым, разработать и внедрить элементы визуализации с учетом принципа субъектности и метода автодидактики.

Список литературы

1. Антифонова Е. П. Реализация опытно-экспериментальной работы как одно из средств формирования познавательных УУД младших школьников / Е.П. Антифонова // Экономика и социум. 2017. №4 (35). [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-opytno-eksperimentalnoy-raboty-kak-odno-iz-sredstv-formirovaniya-poznavatelnyh-uud (дата обращения: 08.10.2025).

2. Геркина Н. В. Инклюзивный подход в рамках современного образования / Н.В. Геркина, Е.Н. Загладина, Т.В. Новикова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. №6-3 (60). [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnyy-podhod-v-ramkah-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 08.10.2025).

3. Каратаева Т.Ю. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т.Ю. Каратаева, С.Н. Фортыгина. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман. пед. ун-та, 2021 – 167 с.

4. Конвенция о правах инвалидов (Принята в г. Нью-Йорке 13.12.2006 Резолюцией 61/106 на 76-ом пленарном заседании 61-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml(дата обращения: 07.10.2025).

5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: педагогика среды: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Российский государственный социальный университет. Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2019. – 299 с.

6. Организация игровой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие для педагогов / Г.В. Яковлева, Е.В. Андрющенко. – Челябинск: ЧИППКРО, 2019. – 136 с.

7. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (ред. от 22.01.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/(дата обращения: 06.10.2025).

Опубликовано: 09.10.2025