Сложности профессионального самоопределения обучающихся с нарушением интеллекта и способы их минимизации

Автор: Филимонова Надежда Викторовна

Организация: МБОУ «Обвинская школа-интернат»

Населенный пункт: Пермский край, с.Обвинск

Выступление на августовской конференции, секция педагогов, обучающих детей с ОВЗ. 28.08.24

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги. Тема моего выступления «Сложности профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью и способы их минимизации». Едва ли за время, отведенное по регламенты я успею эту тему для вас раскрыть, но обозначить эту проблему и мотивировать на то, что с этой проблемой надо что то делать, я постараюсь .

Сегодня уже 10 год идет реализация ФГОС для обучающихся с УО (ИН), уверена, что во всех ОУ выполняются требования к качеству подготовки выпускников коррекционных школ.

Качество образования согласно закона об образовании должно прослеживаться и оцениваться в 3 направлениях: качество условий, качество процесса и качество результатов.

Слайд 2 Ушинский КД

«Если вы удачно выберите труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет».

И понятно, что для нас важно, какими качествами обладают наши выпускники, какие профессии выбирают, востребованы они после получения профессионального образования. А самое главное, правильно ли они выбрали себе профессию ,по душе ли она им, приносит ли радость, и достаток. Счастливы ли они?

Выбор профессии – очень важное дело как для ребенка с сохранным интеллектом, а уж для детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии и подавно.

3 Слайд Глобальные компетентности

Если в целом говорить о том, с чем должны выйти в жизнь наши дети (дети имеющие интеллектуальные отклонения) то следует напомнить, что выйдут они с тем, чему мы их учим.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).

 

Учиться знать подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.

Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.

Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

По сути дела Жак Делор определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

На первый взгляд всему этому мы и учим детей ! Но…

4 Слайд Откуда ноги растут

Минпросвещения России разработало и внедрило с 1 сентября 2023 г. во всех школах Российской Федерации единую модель профориентационной деятельности (профминимум). Целевой аудиторией являются обучающиеся 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью. Значит не все так благополучно в школьном королевстве.

И вот немного информации для рассуждения:

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения.

Примерно столько же вообще « не заморачиваются» ,задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема детей с ограниченными возможностями здоровья которую, так или иначе, необходимо решать.

Анализ информации о выпускниках нашего ОУ года показал, что примерно 90-95% поступают, 60 % получают среднее профессиональное образование , но лишь 30-35 %, работают потом по специальности. Уверена, что показатели других школ примерно такие же.

Как вы думаете, решит ли введение профминимума в наших школах эту проблему?

5 слайд сложности профессионального самоопределения обучающихся с нарушением интеллекта во всех ОУ примерно одинаковы:

— психологическая неготовностью перехода к профессиональному обучению;

— отсутствием ясной жизненной перспективы;

— социальная незащищенность обучающихся;

— завышенная самооценкой и недостаточно сформированная способность реальной оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— отсутствие примера, поддержки и помощи в профессиональном самоопределении со стороны родителей;

— неспособность адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

.- недостаточно продуманная и несистемно выстроенная проориентационная работа в процессе обучения в ОУ.

Низкие результаты профориентационной работы, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников. И этими вопросами конечно должны заниматься профессионалы коррекционной педагогики, и наверное занимаются. Но мы то с вами тоже не должны сидеть сложа руки. Надо , что то делать.

До некоторых пор вопросы профессиональной ориентации были направлены на конкретные аспекты выбора конкретной профессии, и не учитывался комплексный характер всего процесса. (учим по двум профилям, учреждение СПО рядом и т.д. получение профессионального образования на базе школы и тд.

Вывод какой: профориентационная работа из направления деятельности должна превратиться в системную, т. е. найти свое отражение во всех видах деятельности школы. А период ее реализации – это весь период обучения ребенка в школе. А чем наполнить эту работу каждое ОУ должно думать само.

Каким путем пошли мы.

В прошлом году наша ОУ решением педагогического совета приняло программу профориентационной работы, которая называется Программа профориентации для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) "Мой путь к профессии" Программа профориентации для обучающихся с нарушением интеллекта»

Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься над этой проблемой с первого дня прихода в школу и помочь в будущем выборе профессии. Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей, склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства.

6 слайд Цели программы: (помним , что результат образования оцениваем по 3 направлениям –условия, процесс, результат 0 вот поэтому задачи две первая направлена на обучающихся, т.е. на условия и результат, вторая на процесс.

• Создание условий для формирования обоснованного профессионального выбора выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями с учетом склонностей, интересов, возможностей обучающихся и рынка труда.

• систематизация методов и приёмов работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), влияющих на процесс профессионального самоопределения и определение основных направлений профориентационной работы в школе.

7 слайд Задачи программы:

• Готовить обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

• Решать личностные проблемы обучающихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации.

• Уделять особое внимание работе с семьёй: вести разъяснительную работу, оказывать правовую и моральную поддержку, координировать родителей (или иных законных представителей) при выборе профессии. ,

• Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: ИП, торговыми организациями, центром занятости населения, профессиональными учебными заведениями,. специализирующимися на подготовке детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

8 слайд Этапы реализации программы

Первый этап (I- IV классы) (носит ознакомительный характер)

– допредпрофильный – формирование у школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения. На этом этапе создаются условия практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

На первой ступени обучающиеся усваивают основные требований к человеку той или иной профессии (на примере изученных); овладевают простейшими трудовыми навыками и используют их в повседневной жизни.

Курс профориентации носит прикладной характер: его темы включены практически во все предметы, изучаемые на уроках, где дети знакомятся с различными профессиями людей.

 

Второй этап (V–VII классы)

– предпрофильный – формирование у подростков начальных представлений о многообразии мира профессий, профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

 

Третий этап (VIII-IX классы)

– профильный. Цель – помочь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи профессионального и личностного самоопределения и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников 9-го класса.

У школьников VIII—IX классов формируются представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Учащимся оказывается индивидуальная консультационная помощь в выборе профессии, определении стратегии действий по освоению запасного варианта.

На этом этапе ведется активная информационно-просветительская работа (знакомство с миром профессий, с учебными заведениями начального специального образования, с конкретной ситуацией на рынке труда), проводят первые профессиональные пробы. Идет оценка и коррекция профессиональных планов.

Четвёртый этап (в течении 3-х лет после окончания школы)

-постпрофильный - мониторинг жизнеустройства выпускников после окончания школы. Этот необходим для оценки эффективности реализации Программы и оценки деятельности педагогического коллектива.

Слайд 9 Срок реализации программы - 9 лет, рассчитан на весь период обучения ребёнка в школе, поэтому Программа будет реализовываться через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. В различных видах деятельности (познавательной, общественно - полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде). Профориентационная деятельность впишется в планы работы каждого классного руководителя, воспитателей, социального педагога, педагога-психолога, учителей трудового обучения, школьной библиотеки, медработника.

Разработанная программа будет реализовываться педагогами-предметниками, через включение в рабочие программы по преподаваемому предмету профориентационного компонента в объеме не менее 10 % учебных часов. Это могут быть знания о профессиях, задания профориентационной направленности, практико-прикладные задачи из области разных профессий, экскурсии, мастер-классы, и т.д.

Да, результат этой программы мы в полном объеме увидим еще не скоро, но если нам хватит настойчивости, усердия, если мы объединим наши усилия в достижении поставленных целей ,то он обязательно будет!

10 слайд По окончании школы у обучающихся должны быть сформированы следующие знания:

- о видах профессий (согласно справочника)

- о медицинских и профессиональных требованиях;

- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;

- о пакете документов, необходимых для получения образования;

- о возможностях и алгоритме снятия вида;

- о состоянии рынка труда Карагайского муниципального округа.

 

11,12 Слайд Оценка эффективности реализации программы осуществляется по следующим показателям администрацией школы:

Количество и доля обучающихся, охваченных профориентационными мероприятиями;

Количество выпускников, занятых (трудоустроеных) после окончания школы;

Количество и доля выпускников школы, поступивших в учреждения СПО.

Количество и доля выпускников школы, окончивших учреждения СПО.

Количество и доля выпускников школы, работающих по полученной профессии.

13 слайд

14. слайд Во время начатый, системный отслеживаемый, корректируемым процесс профориентации – вот то, чем нужно и должно заниматься, если мы хотим чтобы наши дети становились профессионалами в выбранной ими профессии, востребованными на рынке труда и просто были счастливыми людьми.

 

. Всех вас, уважаемые коллеги ,я поздравляю с нашим школьным новым годом!. Желаю всем здоровья душевного, физического, методического, зарплатного, профессионального и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема выступления «Сложности профессионального самоопределения обучающихся с умственной отсталостью и способы их минимизации«

Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениями развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л.С. Выготский, Л.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, А.А. Дмитриев, Н.П. Павлова, В.З. Денискина и др.). Этими авторами изучены: аспект психологических особенностей умственно отсталого ребенка при профессиональном самоопределении и механизмы социальной адаптации.

Современные условия жизни в социуме требуют от коррекционной школы эффективного решения задач трудового воспитания и системы профориентационной работы, как в урочное время, так и во внеурочной деятельности, которые являются факторами успешной социализации и адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Сл 3

Цель: формирование у обучающихся элементарных профессиональных знаний, навыков и понимание необходимости трудовой деятельности в жизни человека.

Задачи:

- формирование представлений о мире профессий и рабочих специальностях;

- отработка и совершенствование трудовых навыков;

- включение детей в посильную трудовую деятельность через практические занятия (навыки самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд и д. р.);

- воспитание положительного отношения к труду и людям труда;

- воспитание у воспитанников установок поведения, личностных и нравственных качеств, необходимых для профессионального самоопределения.

Сл 4

Подготовка детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшим направлением работы школы, решение которого обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе направление профессиональной деятельности с учетом своих способностей, возможностей и потребности общества. Школа нацелена не только на формирование необходимых базовых учебных действий у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Сл 5

Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими, психологическими и индивидуально-психологическими факторами. Выпускники нашей школы – интерната испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

— завышенной самооценкой и недостаточно сформированной способностью реальной оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Выпускники не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами общества.

Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в школе-интернате осуществляется с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.

Сл 6

С первого класса дети попадают в воспитательную среду, которая направлена на формирование их трудовых навыков, воспитания таких качеств личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда, сообщаются элементарные знании по видам труда, формируются трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду.

Трудовое воспитание производится по следующим направлениям:

- в начальной школе – это навыки самообслуживания, гигиенические навыки, ручной труд;

Сл 7

- в среднем звене – основа социальной жизни, автоматизация навыков самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое обучение и воспитание, предусмотренное основной образовательной программой. Осуществляется профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью;

Сл 8

- в старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации, ознакомления с рядом доступных для учащихся профессий. Проводится первичная профдиагностика. В 9 классе происходит нацеливание на необходимость получения профессионального образования. Так, например, они под руководством педагога выбирают профессию повара, швеи, штукатура-маляра. Вместе с тем им недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.

Приоритетным направлением, на всех этапах обучения, является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и результатам труда.

Сл 9

Включение детей в труд осуществляется с учётом психофизических особенностей детей, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Включаясь в труд, обучающиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. В результате возникающих отношений воспитанников к самому процессу труда формируется понятие о труде, как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества: терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремлённость, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и самокритичность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной работе.

Сл 10

Формами трудового обучения и воспитания являются:

Сл 11,12

- индивидуальная форма (выполнение посильных трудовых поручений);

Сл 13

- групповая (общественно полезный и производительный труд во внеклассное время через практические занятия, необходимые воспитанникам для дальнейшей правильной адаптации в социуме);

Сл 14

- коллективная (субботники, праздники труда).

Выбор методов в обучении трудовым действиям зависит от учебных, коррекционных, воспитательных и профориентационных задач, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей обучающихся, состояния моторики, ВПФ и уровня их трудовой готовности.

Сл 15

Основныминаправлениями профориентационной работы являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках обогащения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей.

Сл 16-18

Наиболее эффективными формами работы могут быть:

- уроки труда и уроки профориентационной направленности;

Огромную помощь в профессиональной ориентации обучающихся, конечно, оказывают педагоги трудового обучения, которые обучают азам будущей профессии, корригируют трудовые нарушения учащихся, развивают их творческие способности.

Сл 19-22

- внеклассные занятия и тематические классные часы; беседы о профессиях;

Сл 23-27

- экскурсии в профессиональные училища; встречи с представителями разных профессий; оформление информационного стенда о профессиях;

Сл 28

-анкетирование, тестирование выпускников школы;

Сл 29-33

- участие детей в выставках рисунков, поделок и изделий выполненных своими руками;

Сл 34-36

- трудовые десанты, акции, операции;

Сл 37

- игры-викторины, конкурсы, праздники труда;

- просмотр видеофильмов о производстве и труде взрослых;

Сл 38-41

- привлечение родителей к совместным трудовым акциям и праздникам.

Сл 42-45

Наиболее благоприятной для трудового воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является внеклассная совместная деятельность с общественно-значимым смыслом, когда воспитанники могут проявить своё личностное отношение к труду. Организация коллективно-творческого дела позволяет увлечь воспитанников общим делом, раскрывает их лучшие стороны, даёт возможность показать свои знания и умения другим людям.

Сл 46-47

Кружки и факультативы также способны оказать значительную помощь учащимся в трудовом развитии. В процессе ознакомления учащихся с определёнными профессиями в кружках создаётся возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие трудовой и познавательной активности, самостоятельности.

Сл 48

Профориентационная работа и трудовое воспитание в школе - интернате ведется комплексно всеми специалистами: классными руководителями, воспитателями, учителями трудового обучения и ОСЖ, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, администрацией школы, медицинскими работниками, родителями.

Подобная организация работыпо профориентации и трудовому воспитанию во внеурочное время позволяет:

- активизировать познавательную деятельность обучающихся в определении «своей» профессии, «своего» жизненного пути;

- всесторонне изучить индивидуально-психологические особенности и возможности воспитанников, оказать помощь учащимся в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным доступным видам трудовой деятельности;

- формировать профессиональную направленность обучающихся, общественно значимые и личностные мотивы выбора профессии;

- корригировать личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии.

Таким образом, обобщая вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в коррекционной школе способствуют формированию у обучающихся основ профессиональных навыков и понимание необходимости трудовой деятельности, обеспечивают решение широкого круга задач: формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволят выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни. Тщательно организованная работа по профориентации и трудовому воспитанию во внеурочной деятельности, способствуют адекватному профессиональному определению и успешной социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В заключении хочу сказать словами К. Д. Ушинского: «Если вы удачно выберите труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет».Уважаемые коллеги, вы выбрали себе труд и вкладываете в него душу, научите этому своих учеников, воспитанников, чтобы и они стали счастливыми! Творческих вам успехов! Спасибо за внимание!

Список литературы и Интернет ресурсов:

1. Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988.
2. Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.// Дефектология. – 2001. — №3.
3. Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате».

 

 

Проблема социализации, трудового и профессионального самоопределения детей с умственной отсталостью

в современных условиях.

Аннотация:

Статья посвящена проблеме социализации, трудового и профессионального самоопределения детей с умственной отсталостьюв МАОУ «Школа-интернат №30». Показано, что профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья играет большую роль в их жизни: помогает быстрее социализироваться в обществе, формирует самосознание, представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии. Рассказано о системе содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната.

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие качества профессионала, как ответственность, социально-профессиональная мобильность, способность принимать самостоятельные решения. В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи, которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности, направленной на формирование таких способностей как: познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к профессиональному самоопределению.

Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной ситуации, главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, длительный и динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет, но лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема детей с ограниченными возможностями здоровья которую, так или иначе, необходимо решать.

Анализ информации о выпускниках нашего образовательного учреждения МАОУ «Школа-интернат №30» за 3 года показал, что 95% получили среднее профессиональное образование, но на сегодняшний день не все работают по специальности. Данный результат, очевидно, связан с недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации воспитанников. До некоторых пор вопросы профессиональной ориентации были направлены на конкретные аспекты выбора конкретной профессии, и не учитывался комплексный характер всего процесса.

В сфере начального профессионального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья существует ряд проблем, требующих скорейшего и целенаправленного решения. Так сегодня нарушена традиционная связь школы с организациями и предприятиями, которым нужны те или иные специальности. До сих пор в системе коррекционного образования не существует, какой - бы то ни было маркетинговой программы, разъясняющей школьникам преимущества той или иной рабочей профессии. Кроме того существует небольшой выбор профессий для выпускников коррекционных школ.

Особую важность это имеет для воспитанников интернатных учреждений, а именно детей-инвалидов, которых отличает неумение формирования своего образа и взаимоотношений с окружающими, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период обучения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.

В нашей школе-интернате обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью, которым помимо черт, свойственных всем выпускникам интернатных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны и специфические, к которым относятся: отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического), затруднения в процессе восприятия, недостаточная сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса. Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники не могут применить на практике полученные знания, испытав малейшую трудность, отказываются от выполнения поставленной задачи.

Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в помощи со стороны взрослого, в постоянном наблюдении, наблюдении, подбадривании.

В связи со всем выше сказанным становится очевидной необходимость создания целостной системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников школы-интерната, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Целью работы по профессиональному самоопределению в нашей школе является:

Создание условий для изучения воспитанниками своих интересов, способностей, склонностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе, а также формирование представлений о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии.

Для реализации данной цели мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Расширить объём знаний о мире профессий.

2.Формировать интересы и склонности к разным видам трудовой и учебной деятельности.

3. Развивать умение организовать свою трудовую и учебную деятельность навыки совместной работы.

4. Дать знания о рынке профессий и образовательных услугах.

5. Формировать мотивы и интересы к какой-либо определённой сфере человеческой деятельности, прививать общечеловеческие ценности.

6. Способствовать формированию социально-активной позиции, инициативности, самостоятельности, умения ставить цели, планировать, выполнять и оценивать результаты своей деятельности.

При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению воспитанников мы учитываем как общеизвестные дидактические принципы, так и специфические.

Принципы профессионального самоопределения:

ï принцип региональности,

ï принцип личностно ориентированного подхода,

ï практико-ориентированный принцип,

ï принцип организации партнерских отношений,

ï принцип системного подхода,

ï принцип дифференциации,

ï принцип комплексного подхода.

Профориентационная работа в МАОУ «Школа-интернат №30» представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Вся профориентационная работа направлена на формирование модели личности выпускника, как главного целевого ориентира этой системы. Соответствие этой модели должно обеспечить выпускнику жизненный успех, самореализацию в личностном и профессиональном плане.

Направления работы по профориентации:

ï профессиональное просвещение,

ï профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности),

ï профессиональная консультация.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

На данном этапе можно выделить следующие этапы самоопределения учащихся:

ï Пропедевтический (начальная школа).

ï Поисково-зондирующий (5-7 классы).

ï Развитие профессионального самосознания и уточнение социально-профессионального статуса (8-9 кл.).

У школьников начальных классов (1-4 классы) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно полезный труд, индивидуальные собеседования) формируется добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установка на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности. При использовании на занятиях коррекционно – развивающих программ профессиональной направленности формируется познавательная активность, словарь профессиональной терминологии.

У подростков (5—7 классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У школьников 8—9 классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; знакомить учащихся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избираемой профессии и саморазвития в ней.

Для знакомства с миром профессий, формирования первоначальных представлений о данной сфере профессиональной деятельности, ознакомления с требованиями профессии к человеку, путями получения профессий, оплатой труда, проводятся встречи с профессионалами, посещение Дней открытых дверей учебных заведений и экскурсий на предприятия.

В ходе данной работы учащиеся знакомятся с предметами, средствами, орудиями труда, организацией рабочего места, условиями труда, требованиями к состоянию здоровья, получают сведения о том, какие профессиональные заболевания могут развиваться при нарушении соблюдений санитарно-гигиенических мероприятий.

Профессиональное самоопределение у детей-инвалидов – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Соответственно, профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Администрация, учителя и воспитатели оказывают учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Описанная выше система работы по профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната является итогом длительной, кропотливой деятельности.

В начале мы старалась вовлекать в работу по профориентации только учащихся 8-9 классов. С ними проводилась работа по программе «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы», которая призвана помочь учащимся ориентироваться в сложном мире труда, рыночных отношений, соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия в непосредственной профессиональной деятельности.

Программа «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы» включает в себя теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть состоит из 2 разделов:

ï образ «Я»;

ï мир профессий.

Практическая часть представлена профессиональными пробами, в процессе которых учащиеся получают опыт соответствующей профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их способностям и склонностям. К проведению профессиональных проб привлекаются учителя трудового обучения, воспитатели, классные руководители, педагоги дополнительного образования, ответственные за пришкольный участок и теплицу.

Таким образом, в ходе изучения программы «Система профоринентационной работы с обучающимися коррекционной школы» воспитанники получают представление о богатстве внутреннего мира человека и многообразии мира профессий, знакомятся с приемами самопознания и самоанализа личности, соотносят свои склонности и способности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений, осуществляют профессиональные пробы по различным профессиям.

Подведя итоги работы с выпускными классами, и анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что накопление профессиональных знаний необходимо начинать у детей с младшего школьного возраста. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации профориентационной работы с учащимися начальных классов.

С этой целью была разработана коррекционно-развивающая программа «Как много в мире есть профессий». Особенность профориентационной работы в начальной школе заключается в том, что не ставится цель подведения воспитанника к выбору определенной профессии, а является расширение представлений о различных профессиях, развитие внутренних ресурсов личности.

В предлагаемой программе большое внимание уделяется развитию познавательных процессов: внимания, восприятия, память, мышления, воображения, речи, расширению словарного запаса профессиональных терминов. Развитие и совершенствование познавательных процессов у детей с ЗПР способствует расширению познавательных возможностей, на которых базируется дальнейшее профессиональное самосознание. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является создание максимально разнообразных впечатлений о мире профессий. На основе полученных знаний, в дальнейшем учащимся будет легче анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Коррекционно-развивающая программа «Как много в мире есть профессий» представляет систему занятий для детей младшего школьного возраста, которые воспитываются в условиях школы-интерната. Используемые на занятиях задания способствуют формированию положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, развивают интерес к профессиям, расширяют представления о мире профессий, воспитывают уважение к людям труда, развивают творческий потенциал учащихся. Программа, построенная на разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития всех сторон личности ребенка. Все задания имеют коррекционную направленность, позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства. На занятиях дети знакомятся с наиболее востребованными профессиями:, врач, строитель, пожарный, маляр, швея, повар и др. Проводятся профориентационные игры «В магазине», «Школа», «В больнице», «На почте», «Я швея».

Для достижения поставленных целей и задач используются формы и методы работы, способные вовлечь детей в активное участие в видах деятельности, которые могут быть привлекательны, интересны, будут соответствовать потребностям будущей жизни. Планируются занятия, ориентированные на развитие творческой личности, умеющей строить жизненные и профессиональные планы и претворять их в жизнь.

Таким образом, профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы.

В заключении хочется сказать, что сегодняшний выпускник для реализации своих профессиональных планов, независимо от того является ли он выпускником коррекционной школы – интерната или нет, должен быть востребован на рынке труда, должен быть компетентным в профессиональном плане, адекватно оценивать свои личные качества. Для этого необходимо формировать профессиональные качества с раннего школьного возраста, задолго до момента выпуска его из стен школы.

Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, самореализации, психологическому и материальному благополучию. Процесс профессионального и личностного самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого воспитанника, уделяя большое внимание индивидуальной работе, не забывая особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются такие дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению.

 

 

 

 

Педсовет ноябрь 2023

ПОВЕСТКА ДНЯ

1. Особенности профориентационной работы на первом этапе обучения (1-4 кл)

Докл. Шилоносова А.К. содокладчики – педагоги начальной школы.

1. Введение профминимума в образовательный процесс. Докл. Ибрагимова В.Д.. Содокладчики – педагоги – предметники.
2. Сообщение с Теоретико-прикладного семинара по вопросам профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ., прошедшего на базе Адаптивной школы-интерната "Ступени" г. Пермь. Докл

Перерыв

Практическая работа в группах по созданию программы профориентационной работы -наполнение модуля «Профориентация» в программе воспитания школы

 

 

Профориентация

Министерство просвещения Российской Федерации реализует профориентационные проекты, в том числе в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

 

Минпросвещения России разработало и внедрило с 1 сентября 2023 г. во всех школах Российской Федерации единую модель профориентационной деятельности (профминимум). Целевой аудиторией являются обучающиеся 6–11-х классов, включая детей с ОВЗ и инвалидностью.

 

Профминимум включает три уровня: базовый (не менее 40 часов в учебный год), основной (не менее 60 часов в учебный год), продвинутый (не менее 80 часов в учебный год).

 

Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся, который включает в себя семь направлений.

 

• профильные предпрофессиональные классы (инженерные, медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские, ориентированные на востребованные профессии на рынке труда);
• урочная деятельность (профориентационное содержание уроков по предметам общеобразовательного цикла, где рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности и т.д.);
• внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои горизонты» (проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г. еженедельно по четвергам);
• практико-ориентированный модуль (экскурсии на производство, экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и других, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.);
• дополнительное образование (выбор и посещение занятий в рамках дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных потребностей);
• профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих (получение профессии по образцу существовавших учебно-производственных комбинатов);
• взаимодействие с родителями или законными представителями (родительские собрания, участие родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий).

 

Один из ключевых профориентационных проектов – федеральный проект «Билет в будущее», охват которого составляет уже более 2,3 млн школьников. На платформе проекта зарегистрировано более 790 тыс. учеников 6–11-х классов, более 337 тыс. обучающихся прошли региональные профориентационные пробы.

Опубликовано: 10.10.2025