Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребёнка по сравнению с развитием зрячего. Это проявляется как в области физическом развитии, так и в области умственного развития. Несколько замедленное общее развитие слепого ребёнка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира.

Темп развития слепого ребёнка неравномерен в различные периоды его жизни. Однако периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. Это – вторая особенность. Несовпадение развития связано с тем, что слепому приходиться вырабатывать свои способы познания предметного мира, не свойственные зрячим. Поэтому перед педагогами встаёт задача помочь найти способы обследования предметов, приёмы осязания, научить слушать и оценивать те впечатления, которые они получают извне.

Третьей особенностью развития слепого ребёнка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление, т.д.) развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).

Ребёнок активно накапливает знания и представления об окружающей жизни и тем самым создаёт основу для развития высших познавательных процессов. Множество предметов окружающего и их качеств недоступно познанию слепого ребёнка, в связи с этим его предметный мир более беден.

Ребёнок воспринимает особенности предметов и явлений в результате выполнения определенных действий – рассматривания, ощупывания, слушания. Выключение зрительного анализатора ограничивает возможности слепого ребёнка в познании окружающего мира. Поэтому перед учителем стоит задача – научить детей оценивать восприятия, полученного посредством различных анализаторов и соотносить их с предметами.

Великий русский физиолог И.М.Сеченов писал об осязании, что рука, ощупывающая внешние предметы даёт слепому всё, что даёт нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствовать вдаль за пределы длины руки. Поэтому важно с первых дней пребывания в школе позаботиться о развитии рук слепого ребёнка. Чем раньше начать упражнять руки в осязании. Тем меньше трудностей встретиться потом. При показе и объяснении новых предметов следует обращать внимание детей на последовательность знакомства с предметами, планомерности их обследования. Объяснения и рассказы должны быть развёрнутыми, практический показ – последовательным. Учитывая замедленный характер осязательного восприятия, учитель должен планировать больше времени как на сам показ, так и на осмотр обучающими предметов. Дозировка материала должна быть меньше, чем в общеобразовательной школе.

Труднее узнаются осязающей рукой большие вещи. В первом классе учащиеся знакомятся с различными простейшими объёмными, плоскими формами, учатся различать предметы по величине, по различной поверхности. Для этого используются наборы строительных кубиков, различных по форме и величине. Для изучения различных поверхностей хорошо приготовить коробочки с различными тканями (бархат, шёлк, шерсть, и т.д.). развитию осязания способствуют игры на узнавание гороха, бобов, желудей, семечек, орехов). Специальные занятия могут быть посвящены знакомству с такими материалами, как металл, дерево, стекло, причём используются такие температурные ощущения (металл и стекло – холодные, шерсть и дерево – тёплые). Для начала детям даются задания: щипать бумагу. Нанизать шарики на нитку, собрать пирамидку, слепить из пластилина.

Огромное внимание уделяется осязанию при обучении процессу самообслуживания и во время знакомства с предметами обихода. С первых дней пребывания в школе надо пробудить радость осязания, радость познания.

Так, знакомясь в первом классе с домашним животным кошкой, приносим кошку. Рассказываем о ней. Ребята брали кошку в руки, с удовольствием гладили, трогали уши, нос, хвост, знакомились с величиной, характерными особенностями, повадками. Обращали внимание на покров, пропорции тела. Показывая кошку, говорим: «Посмотрите, какая гладкая и нежная у кошки шерсть. Её надо гладить от головы к хвосту. Посмотрите, какое у неё длинное тело, а внизу четыре лапки, на каждой лапке пять подушечек, а под ними прячутся острые коготки». Обратить внимание на форму головы, маленькие атласные стоящие уши, жёсткие усы, холодную точку носа, длинный тонкий гибкий хвост. Спрашиваем: «Чувствуют ли, как она выгибает спину, когда её гладят?». Показываем характер движения кошки. На этом предметном уроке обогащается и словарь детей. Они узнают новые слова: ласкать, изгибаться, мурлыкать, когти, лапы.

Такие уроки создают правильное представление о животных, что лучше отражается в детском творчестве. Во время лепки дети точнее передают пропорции в изображении животных. Большое значение в познавательной деятельности детей имеет классификация предметов. При классификации предметов дети учатся сравнивать, сопоставлять предметы, выделять общие для группы предметов признаки. (Использовали частную посуду, столовую, овощи и фрукты, листья деревьев).

Обследуя листья деревьев, обращаем внимание на их форму. Листья дуба продолговатые, изрезанные, но кончики у них закругленные, они прикрепляются к ветке коротким черенком. Листья рябины – сложные: каждый лист состоит из мелких узких листочков с рубчатыми краями, прикреплённых попарно к длинному черенку. Ель и сосну различают в основном по длине хвои и по её расположению. Очень важно при ознакомлении с предметами обратить внимание учащихся на те качества, которые они в состоянии выделить при помощи сохранных анализаторов.

В работе по развитию речи слепого ребёнка большое место отводится накоплению словаря, за которым должны стоять живые конкретные представления. Для обогащения словаря широко используют рассказы детей о предметах. Дети описывают внешние признаки предмета, его назначение. В беседах с детьми, во время разучивания стихотворения, при пересказе художественного произведения особое внимание обращается на конкретное содержание слов и на выразительность. Задачей развития речи является также обучение учеников диалогической и монологической речи, умению правильно отвечать на вопросы, пояснять выполняемые задания, самостоятельно придумывать рассказы на заданные учителем темы.

При обучении письму слепых школьников важно развивать осязающую руку. Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев рук. Знакомим учащихся впервые дни с прибором Брайля, шеститочием. Они учатся узнавать различные сочетания точек, как на увеличенной колодке, так и на бумаге. Во время этих уроков нужно научить правильным приёмам чтения точек при письме и чтении. Навыки быстрого чтения становятся прочными лишь при условии схватывания всего сочетания точек в букве, что требует от учащихся минимального количества движений.

Одновременно с прибором учащиеся знакомятся с грифелем. Учим правильно его держать, легко накалывая точки. При этом обращаем внимание на то, как дети сидят: не опускают ли низко голову, не искривляют ли позвоночник. Учим с первых дней правильно расположить прибор на столе. Пишем отдельные точки шеститочия, ориентируясь на их местоположения.

Обучение счёту начинаем с формирования некоторых понятий, необходимых для получения первых навыков счёта. Дети путают «большой и высокий», «маленький – узкий» и т.д. Поэтому, прежде чем приступить к изучению натурального ряда чисел, изучению состава и решению простых задач, проводим большую работу по развитию начальных математических понятий: о величине, форме, положении. Учим сравнивать предметы, проводим сравнение количеств, развиваем пространственные представления. При усвоении счёта даём каждому ученику счётный материал, который им более знаком (палочки, кубики, карандаши).

Итак, чтобы обучить слепого ребёнка письму и грамоте необходимо знать особенности развития детей, спланировать систему коррекционной работы для развития всех нарушений у слепого обучающегося, в том числе обогащать предметные представления об окружающем мире, учить ориентироваться в пространстве, развивать тактильные ощущения.

Литература:

1. М.И.Земцова, Л.И.Солнцева «Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих». Москва 1975 г.

2. Л.И.Плаксина «Психолого – педагогическая характеристика детей с нрушением зрения». Москва 1999 г

3. В.К.Рогушин, М.Б.Потешина «Учебно – методическое пособие для изучающих систему рельефно – точечного шрифта Л.Брайля» часть 2, ООО»ИПТК «Логос» ВОС» Москва 2005 г