Практический опыт работы с детьми с ОВЗ

Автор: Мисяченко Анна Сергеевна

Организация: МБОУ ''Первомайская школа''

Населенный пункт: Симферопольский район

Аннотация. Статья описывает практический опыт работы с детьми, имеющими задержку психического развития и интеллектуальные нарушения. Освещены эффективные методики, основанные на индивидуальном подходе, психологической поддержке, междисциплинарном взаимодействии и применении современных образовательных технологий. Отмечены перспективы использования цифровых инструментов и проектной деятельности для повышения качества обучения и социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), интеллектуальные нарушения (ИН), инклюзивное образование, коррекционная работа, индивидуализация обучения, психологическое сопровождение, междисциплинарный подход, особая образовательная потребность, образовательная технология, цифровая платформа, социально-психологическая адаптация, дети с особыми нуждами, специальное образование, интегративные процессы, современная педагогика

В условиях современной школы важной задачей является обеспечение качественного сопровождения учеников с задержкой психического развития (ЗПР) и интеллектуальными нарушениями (ИН). Наш опыт показывает, что успех достигается благодаря комплексной и индивидуально направленной работе, основанной на современных педагогических методиках и инновационном подходе.

Актуальность проблемы

Сегодня статистика свидетельствует о постоянном увеличении числа детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями. Эти явления связаны с экологическими проблемами, хроническими заболеваниями будущих матерей, неблагоприятными условиями жизни и другими факторами риска. Такие дети сталкиваются с серьёзными трудностями в обучении и социализации, что создаёт дополнительные вызовы для системы образования. [1]

Наше исследование основано на практическом опыте школы, накопленном в течение работы. Мы проанализировали эффективные подходы, применяемые нашими специалистами, и разработали ряд рекомендаций, позволяющих наиболее эффективно помогать таким детям в освоении школьной программы и социальном развитии.

Основные направления работы

Опыт наших педагогов подтверждает важность пяти ключевых направлений работы с учениками с ЗПР и ИН:

1. Индивидуализация

Индивидуальный подход является основой успеха. Наши специалисты внимательно изучают особенности восприятия, памяти, внимания и мышления каждого ребенка, определяя оптимальный уровень нагрузки и соответствующий индивидуальный учебный план. Например, мы используем интерактивные образовательные площадки, специально разработанные для разных уровней подготовки. Пространственное расположение заданий, визуальные подсказки и пошаговые инструкции облегчают восприятие учебного материала. [2]

1. Психологическое сопровождение

Наряду с образовательной работой важным аспектом является психологическая поддержка. Регулярные встречи психолога с ребёнком и семьёй способствуют созданию доверительных отношений и повышению уверенности ребёнка в себе. Арт-терапия, музыка и игры позволяют раскрыть внутренний потенциал ребёнка, снижая уровень тревожности и повышая мотивацию к обучению. [3]

1. Междисциплинарный подход

Успех зависит от совместной работы всех специалистов: учителя, психолога, дефектолога и медицинского персонала. Такое взаимодействие помогает лучше понимать потребности ребёнка и подбирать подходящие методы коррекции. Совместные семинары и совещания позволяют обмениваться опытом и находить оптимальные решения. [4]

1. Создание поддерживающей среды

Атмосфера доверия и принятия важна для любого ребёнка, особенно для тех, кто сталкивается с дополнительными препятствиями в обучении. Участие родителей в образовательном процессе является ключевым фактором успешного освоения программы. Семинарские занятия, мастер-классы и онлайн-консультации для семей позволяют расширить знания родителей и выработать единые стратегии взаимодействия с ребёнком. [5]

1. Коррекционная работа

Важнейшим элементом является систематическая коррекционная работа, включающая разнообразные виды тренингов и игровых занятий. Занятия направлены на развитие важных компонентов познавательного процесса: мелкую моторику, речь, мышление, память и внимание. Современные цифровые приложения и мобильные устройства предоставляют уникальные возможности для эффективной тренировки. [6]

Результаты и достижения

Наша практика показала значительные положительные сдвиги в успеваемости и социальных навыках детей с ЗПР и ИН. Многие ученики, ранее имевшие серьёзные трудности в обучении, начали демонстрировать стабильные успехи в освоении базовых школьных предметов. Повышение самооценки и появление интереса к учебе стали основными показателями эффективности применяемых подходов.

Однако остаются некоторые трудности, среди которых выделяется недостаток ресурсов, недостаточная осведомлённость населения о специфике потребностей таких детей и отсутствие достаточного количества специализированного оборудования. Несмотря на это, наше сообщество педагогов активно ищет пути совершенствования работы и стремится применять самые современные и действенные методики.

Перспективы и выводы

Современная педагогика идёт навстречу новым технологиям и научным открытиям. Инновационные подходы, использование цифровых платформ и мобильных устройств открывают новые горизонты для детей с особыми образовательными потребностями. Будущие перспективы включают создание новых проектов и инициатив, направленных на повышение доступности качественных услуг и стимулирование социального равенства в образовании.

Мы убеждены, что внимательное отношение к каждому ребёнку, постоянное профессиональное развитие педагогов и совместная работа с семьями позволят достигнуть значительных улучшений в воспитании и обучении детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями.

Список литературы

1. Байбородова Л.В., Лаптева Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. — № 8. — 2020. — С. 54—61.
2. Бурлакова Н.А. Методы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью // Мир науки, культуры, образования. — № 6. — 2021. — С. 256—260.
3. Волкова Ю.И. Опыт включения обучающихся с особыми образовательными потребностями в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы // Начальная школа плюс До и После. — № 11. — 2022. — С. 14—18.
4. Галанова Т.В. Интегративные процессы в системе специального образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — № 3. — 2021. — С. 114—120.
5. Иванова Э.С. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в школах России // Вопросы психологии. — № 2. — 2022. — С. 89—95.
6. Казакова Е.И. Современная система помощи детям с особыми образовательными потребностями // Образовательные технологии и общество. — № 4. — 2020. — С. 210—217.

Опубликовано: 12.10.2025