Речевой развитие детей с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Котова Екатерина Сергеевна
Организация: МБОУ СОШ №135
Населенный пункт: г.Новосибирск
Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорнодвигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.
Содержание:
1. Особенности речевых нарушений слабослышащих детей.
2. Особенности речевых нарушений у детей с недостатками зрения.
3. Речевые расстройства у детей с интеллектуальными нарушениями.
4. Характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР.
5. Особенности речевых нарушений у детей с ДЦП.
6. Структура комплексного дефекта, в котором речевые расстройства сочетаются с другими нарушениями.
«У аномальных детей всех категорий, хотя и в разной мере, наблюдаются нарушения речевого общения, снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, нарушение словесного опосредствования при образовании новых связей, замедленность формирования понятий.» В.И.Лубовский Особенности речевых нарушений у слабослышащих детей I отделение
1. Дефекты произношения имеются как в начальных, так и в старших классах.
2. Преобладают случаи полиморфного нарушения звукопроизношения, охватывающего многие фонетические группы звуков.
3. Страдает произношение артикуляторно простых и сложных согласных. Дефекты произношения гласных звуков выражены меньше.
II отделение
1. Нарушено звукопроизношение не только согласных, но и гласных звуков.
2. Преобладают случаи полиморфного нарушения звукопроизношения, охватывающего многие фонетические группы звуков.
3. Состояние слуховой дифференциации звуков речи таково, что оно не может обеспечить усвоения детьми полноценного звукопроизношения, а в дальнейшем – и письма. Три основные формы нарушения звукопроизношения у слабослышащих:
1. При недостаточности сенсорного отдела речевого аппарата, т. е. неполноценной деятельности слухового анализатоpa, характерны замены одних звуков речи другими («суба» вместо шуба).
2. Вследствие недостаточности моторного отдела речевого аппарата, т. е. отклонений от нормы в строении или функционировании артикуляторных органов, нарушения выражаются обычно в искаженном звучании звуков (картавое р, межзубное или боковое с и пр.).
3. Смешанные формы нарушений звукопроизношения, обусловленные одновременно и сенсорной, и моторной недостаточностью. В этих случаях у одного и того же ребенка дефекты произношения одних звуков связаны с невозможностью их слуховой дифференциации от сходных фонем (замена ц на с), дефекты же произношения других звуков — с отклонениями от нормы в строении или функционировании артикуляторного аппарата (например, картавое р при короткой подъязычной связке или межзубное с при паретичности мышц кончика языка).
У слабослышащих детей преобладающими являются смешанные формы нарушений звукопроизношения. Группы смысловых замен (по Боскис):
1. Употребление характерного признака вместо всего предмета («борода» вместо дедушка или «водопровод» вместо кран).
2. Называние другого предмета, ситуационно связанного с данным («клей» или «краска» вместо кисточка).
3. Называние общей ситуации вместо предмета («заболела», «аптека», «болит» вместо термометр).
4. Называние предмета, сходного по назначению («замок» или «ключ» вместо крючок).
5. Называние предмета, внешне сходного с данным («кисточка» вместо метла).
6. Называние действия, которое может быть связано с данным предметом («садиться» вместо стул).
7. Использование перифраза для обозначения предмета («дверь закрывают» вместо крючок). Среди нарушений письменной речи можно выделить группы:
1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в пропусках главных и второстепенных членов предложения и т. п.;
2) наличие тех форм дисграфий, которые связаны с имеющимися у слабослышащих грубым фонетикофонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия). Особенности речевых нарушений у детей с недостатками зрения Четыре уровня сформированности речи:
1. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения.
2.Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.
3. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и однодвухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков.
На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.
4. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. Полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.
Расстройства речи:
отсутствие необходимого запаса слов нарушение понимания смысловой стороны слова
эхолалии сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений. Речевые расстройства у детей с интеллектуальными нарушениями Причины нарушения звукопроизношения у УО детей:
- несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи;
- поздние развитие фонематического восприятия;
- общие моторное недоразвитие, особенно речевой моторики;
- имеющими параличами, парезами речевой мускулатуры, аномалиями в строении артикуляторных органов — губ, твердого и мягкого нёба, челюстей
Характерны специфические ошибки при чтении.
Нарушения произношения и письма.
Наиболее распространенными дефектами устной речи умственно отсталых детей являются дислалия, дизартрия;нередки также случаи заикания.
Речь страдает как целостная функциональная система, нарушены фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Отмечается также несформированность как импрессивной, так и экспрессивной ее сторон.
Речевые нарушения детей с ЗПР
Дети с ЗПР
Наиболее распространенными являются нарушение звукопроизношения и нарушения письменной речи.
Импрессивная речь характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.
У детей с ЗПРнаблюдаются позднее возникновение словотворчества и недостаточность словообразовательных процессов, речь у них в основном носит ситуативный характер. Выражается это в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, а также ограниченности словарного запаса. Е.М.Мальцева выделяет три группы детей ЗПР на основании учета характера речевых нарушений.
1. Дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков, что связано с аномалией строения артикуляционного аппарата и недоразвитием речевой моторики.
2. Дети с фонетико-фонематическими нарушениями.
3. Дети с системным недоразвитием всех сторон речи. Нарушения устной речи неизбежно отражаются и на письме. С учетом характера речевых нарушений И.А.Смирнова выделила пять групп первоклассников с задержкой психического развития:
1.дети с мономорфной дислалией
2.дети с полиморфной дислалией
3.дети, у которых кроме функциональной дислалии отмечается недоразвитие фонематического анализа и синтеза, а также нарушения чтения и письма
4.дети с дислексией и дисграфией
5.дети со стертой формой дизартрии.
Полный текст статьи см. приложение
Приложения:
Опубликовано: 14.10.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
