Однако после получения диплома специалиста учителя-логопеда я устроилась на работу в коррекционную школу и реальность была совершенно другой. Как только я провела первое занятие для детей с РАС я поняла, что обычные методы обучения, несмотря на их адаптацию к данному нарушению, малоэффективны. У меня, молодого специалиста без реального практического опыта, это открытие вызвало тихий ужас и панику. Однако благодаря более опытным коллегам взять себя в руки получилось. Всё свободное время проводилось на просторах интернета в поисках эффективных методов и приёмов работы с детьми с РАС. И только прочитав немыслимую кучу статей и работ уважаемых логопедов и дефектологов наконец пришла идея: «Начнём с того, чему обучать, а уж потом - как». Именно так и зародилась данная идея.

Актуальность:

В работе с детьми с РАС акцент смещается на снятие тревожности, создание мотивации к общению и обучение социальным кодам. Мы используем предсказуемый и визуальный подход как «строительные леса» для возведения здания осмысленной коммуникации. Мы не ломаем аутичные особенности, а используем их как точку опоры.

Типичные проблемы для детей с данным нарушением:

• Эхолалия;
• Речь «по шаблону»;
• Неспособности к диалогу;
• Высокий уровень тревожности при нарушении рутины;
• Непонимание скрытых социальных правил;
• Трудности понимания переносного смысла и эмоций.

Мой метод решает ключевую проблемы – разрыв между формальным наличием речи и её использованием для реального взаимодействия. Я учу не только словам, а смыслам и сценарием общения, создавая своеобразных «протез» для понимания неписаных социальных законов.

Социальный конструктор

Представляет собой трёхуровневую систему, где каждый уровень – это набор модулей для «сборки» коммуникативного навыка.

1 УРОВЕНЬ. «Конструктор предсказуемости.»

Роль – снятие тревожности.

Суть – визуальное расписание.

Всё просто, на этом уровне применяется понятный приём «Предсказание конца». Детям становится куда комфортнее и легче, когда даже самое приятное занятие (например, интересная им игра) знает, когда оно закончится. Для этого прекрасно подходит обычный таймер со звуковым сигналом, который не будет пугать ребёнка. Если посторонние звуки являются для ребёнка сильным раздражителем, заменяю его на вибрацию. Любой сигнал должен сопровождаться карточкой-полоской зелёного цвета («работа») и красного цвета («поощрение»). В результате такого подхода ребёнок способен выдержать структуру занятия, так как видит его конец. Очень важно не забыть о поощрение ребёнка. Как и у нормотипичных детей, ребёнка не стоит ставить в ситуацию неудачи и поощрять даже за мелочь. Таким образом появится или будет подкрепляться положительное отношения к занятиям.

2 УРОВЕНЬ. «Конструктор речи»

Роль – преодоление эхолалии и формирование осмысленного высказывания.

Суть – символьно-знаковое моделирование и социальные истории.

Здесь используются два приёма: «Схема-помощник» и «Социальный сценарий».

Для замены эхолалии даю визуальную схему для ответа на вопрос. Однако, когда я только начинаю работать с ребёнком, то задаю вопрос не требующего ответа от первого лица. Например, вместо вопроса «Что ты хочешь пить?» добавляю интересующую его игрушку (у некоторых деток есть свои любимые игрушки и тогда начинаю с них) и задаю вопрос «Что хочет пить мишка?»

Ребёнок же, в свою очередь, не повторяет вопрос, а строит фразу по схеме, водя пальцем от картинки к картинке.

Схема-подсказка (в начале работы 3 картинки не более): [Мишка](или фото той игрушки, которую применяю) + [хочет]+[чай/сок/молоко/воду]

Суть второго приёма в том, чтобы написать с ребёнком индивидуальную историю для отработки конкретного навыка. Обычно дети с РАС испытывают трудности в таких простых для нас вещах, как например приветствие, ответ на вопрос «Как дела?». В истории прописываются варианты ответов и действия.

Данный приём – разработка Кэрол Грей, поэтому при написании текста я руководствуюсь её формулой:
2-5 предложений-описаний (констатация фактов: Кто? Что? Где?).

1-3 предложения-перспективы (мысли, чувства и реакции других людей).

1. предложение-утверждение (общее правило или ценность).

1-3 предложения-директивы (подсказывают, что ребёнок может сделать).

Однако важно понимать, что предварительно нужно добиться того, чтобы ребёнок устанавливал со мной зрительный контакт и умел слушать.

3 УРОВЕНЬ. «Конструктор общения.»

Роль – обучение диалогу и пониманию эмоций.

Суть - сюжетно-ролевая игра по правилам и «Эмоциональные пазлы».

На этом уровне в работе я использую приём «Ролевая игра». Расскажу подробнее на примере игры «В магазин». У каждого участника есть «карточка-роль» с пиктограммами. Например:

Карта «продавец»: [привет]-[что вам?]-[дай деньги]-[вот ваш….]-[пока].

Карта «покупатель»: [привет]-[дай….]-[вот деньги]-[спасибо]-[пока].

Таким образом игра становится не хаотичной, а имеет определённую структуру, схему. Понятные и простые правила игры дают ребёнку опору и исключает ненужный стресс.

Приём «Эмоция-детектив». Благодаря ему ребёнок учится распознавать эмоции не по лицу, а по набору внешних маркеров. Это даёт ребёнку чёткий, логичный алгоритм для распознавания чувств.

Таким образом ребёнок учится следовать социальному сценарию и начинает понимать связь между внешними проявлениями и внутренним состоянием.

Итог: Составив такой простой поэтапный метод работы с детьми, я поняла, что представляю себя «социальным инженером», который наводит мосты между внутренним миром ребёнка с РАС и внешним социальным миром. Работа логопеда – это высочайший уровень педагогического дизайна и эмпатии, где мы не просто исправляем, а даём структуру для самореализации.

Список литературы

1. Кириллова Ирина Олеговна, Куровский Василий Николаевич Социализация младших школьников с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе // Ped.Rev.. 2016. №3 (13).
2. Тимченко Екатерина Сергеевна, Слепцова Людмила Валерьевна ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-1.
3. Грей, К. Г79 Социальные Истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом / Кэрол Грей; предисл. Тони Эттвуда и Барри М. Призанта; пер. с англ. У. Жарниковой; науч. ред. С. Анисимова. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. — 432 с.; ил.
4. Сырых Жанна Юрьевна ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СОЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЙ В КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 2: Естествознание. Медицина. 2022. №1 (21).