Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Автор: ЛЕБЕДЕВА ИННА АНДРЕЕВНА

Организация: ГБОУ ЛНР КС(к)ШК

Населенный пункт: Ровеньки

В данной статье раскрывается взаимосвязь понятий «дидактическая игра» и «познавательная деятельность». Рассматриваются примеры классификации дидактических игр, обосновывается возможность использования дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Ключевые слова: дидактическая игра, математическая деятельность, младший школьник, познавательная деятельность.

У нынешнего поколения младших школьников наблюдается активная познавательная деятельность, которая не всегда направлена на процесс обучения. Уровень информированности современных учащихся начальной школы значительно вырос, чего нельзя сказать об уровне их заинтересованности и мотивированности в обучении. Этим объясняется постоянный интерес педагогов к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся как средства повышения качества и эффективности процесса обучения в целом.

Различные пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся описывали в своих научных исследованиях психологи и педагоги – В.С. Юркевич, Л.В. Попова, С.М. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, И.Л. Волков, Е.М. Ильин.

Методико-математический аспект вопроса активизации познавательной деятельности рассматривается в контексте работ таких педагогов, как: М.И. Бурда, А.В. Погорелов, Н.Ф. Тесленко (содержание математических умений); Г.П. Бевз, В.А. Шевц (умение решать задачи); В.Н. Осинская, Н.Х. Розов (формирование общих и специальных умственных действий и приемов мыслительной деятельности); В.Г. Дорофеева, В.В. Прасолов, И.Ф. Шарыгин (создание систем творческих задач и упражнений).

Цель статьи – проанализировать использование различных видов дидактически игр в целях повышения качества образования на уроках математики в начальной школе.

Формирование интереса к учению является одним из главных условий повышения качества обучения. Учеными отмечено, что познавательная деятельность как ведущая форма деятельности младших школьников должна стимулировать процесс обучения на основе развития у учащихся познавательного интереса. Это актуально особенно для младшего школьного возраста, в котором только начинают формироваться устойчивые предметные интересы.

Интерес к обучению у детей младшего школьного возраста связан с пониманием необходимости изучения того или иного материала. Продемонстрировать актуальность изучаемого материала, вовлечь школьника в активную деятельность по его усвоению – одна из главных задача учителя. Среди активных форм и методов обучения одно из важных мест занимает дидактическая игра.

Педагоги считают, что игра, как один из видов детской деятельности, является способом формирования у младших школьников положительного отношения к учению. Играя, ребенок увлекается и не замечает, что выполняет учебные задания [5,c.22]. В процессе дидактической игры у учащихся воспитывается интерес к предмету, вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, расширяется словарный запас, развивается внимание, мышление, воображение, коммуникативные способности [2, c.4].

Существуют различные подходы к классификации дидактических игр.

Так, Т. Жикалкина выделяет сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения [1, c.3]. Автор отмечает, что первые вызывают больший интерес у обучающихся, хотя и требуют значительных временных затрат на их подготовку и проведение.

В зависимости от основного содержания игровых действий можно выделить два вида дидактических игр.В играх первого типа основное содержаниесоставляет дидактический материал, а действия школьников облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или в нахождении ошибок в вычислениях. Они выполняют привычные учебные действия – считают, исправляют ошибки – в непривычной для урока форме – в игре. Примером может быть игра «Цветик-семицветик», в которой дети решают предложенные учителем задания, написанные на разноцветных листочках, а после каждого правильно выполненного упражнения прикрепляют лепесточки на специальный плакат. Получается «цветик-семицветик». Побеждает команда, которая этот цветочек вырастит быстрее. Момент соревновательности стимулирует мотивацию к быстрому и безошибочному выполнению учебных действий.

Существуют игры, в которых дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность. Последняя при этом является основной как по форме, так и по содержанию. Так, в игру-драматизацию может быть внесен дидактический материал – некоторые знания по математике. Дети играют роли сказочных героев – Машеньки, Ивана-Царевича, Бабы Яги и одновременно выполняют учебные действия – сравнивают множества, решают примеры и задачи. Такие игры используются на уроке чаще для отдыха от напряженной интеллектуальной работы или во внеурочное время. При таком подходе дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом случае, но это оправдано тем, что на первый план выдвигается не усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, демонстрирование применения знаний в различных ситуациях.

Распространена также классификация дидактических игр, в основу которой положен вид деятельности младших школьников. Ее автором является Е. Селецкая. В ней выделяются следующие группы игр.

Самые простые – игры, которые требуют от учащихся исполнительской деятельности. В них дети выполняют действия по образцу или по указанию. К такому роду игр относятся, например, графические диктанты, в результате выполнения которых появляется изображение некоторого предмета или узор.

Второй вид игр в этой классификации – игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. В них предполагается наличие некоторого образца. Имеется большое число игр данного типа, способствующих формированию вычислительных навыков. Например, игра «Определи маршрут самолета». Учитель вызывает к доске трех учеников – летчиков. Они должны провести свой самолет правильным курсом. Курс зашифрован примерами, к которым даются три ответа, один из которых верный, а два других – нет. Эту игру можно использовать при изучении каждого из арифметических действий в любом концентре.

Третий тип игр – игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. К ним можно отнести игры, в которых ученики проверяют выполненную кем-то работу. Это могут быть как одноклассники, так и выдуманные герои, например, Незнайка, который забыл свою тетрадь в классе. В результате этих игр школьники совершенствуют умение искать ошибки, приобретают навыки контроля и самоконтроля выполняемых действий. Кроме того, такие игры способствуют приобретению навыков общения, развитию умения корректно указывать на ошибки одноклассникам. Примером такой игры может служить и игра «Футбол», для проведения которой класс делится на две команды. Ученик из первой команды составляет произвольное выражение, значение которого требуется вычислить, и указывает ученика из второй команды, который будет это делать. Если ответ правильный, то игрок, который отразил «удар», дает задание первой команде. Если ответ неправильный, то «нападающая» команда дает правильный ответ и хором говорит «Гол». Ученик, которого вызвали, может обратиться за помощью к одноклассникам из своей команды. Побеждает команда, которой удастся забить больше «голов».

Игровой момент способствует формированию положительного эмоционального фона на уроке.

Более сложным видом деятельности является преобразующая деятельность учащегося. Например, игра «Числа-перебежчики», которая может быть использована при знакомстве с переместительным законом сложения, предполагает участие младших школьников в такой деятельности. Для игры в нее ученики получают карточки с написанными на них числами и знаками действий (каждому – по одной). По заданию учителя они выстраиваются так, что получается пример на сложение. Затем числам-ученикам предлагается перебежать так, чтобы получился другой пример на сложение с этими же числами.

Наиболее эффективны в плане стимулирования познавательного интереса учащихся игры, включающие элементы поисковой деятельности. Детям очень нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различие, им интересен поиск недостающего элемента. Например, школьникам предлагается установить закономерность и вставить пропущенное число; указать лишнюю фигуру, дополнить ряд соответствующим предметом и пр. В качестве примера можно привести такую игру. Учащимся предлагаются слова, первые два из которых находятся в определенных отношениях. Необходимо найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Например, круг – окружность = шар –?

квадрат – плоскость = куб – ?

отрезок – линейка = окружность – ?

Игры такого типа выполняют не только дидактическую, но и развивающую функцию, так как при участии в них у школьников развиваются навыки наблюдения, сравнения, обобщения, выделения главного, классификации, что служит основой для развития логического и критического мышления обучающихся.

Практика работы современной школы показывает, что занимательный материал находит место на разных этапах урока: объяснения нового материала, его закрепления, повторения и контроля. Применение дидактических игр на уроке целесообразно только в том случае, если они составлены в тесной связи с темой урока и способствуют выполнению его дидактических целей.

Используя в своей школьной практике дидактические игры, эффективность их применения с целью активизации познавательной деятельности мы подтвердили с использованием различных методик. Так, методика исследования познавательной активности А. Горчинской подтвердила, что ко второму полугодию в классе несколько повысилось количество учащихся, имеющих высокий и средний уровень познавательной активности. К окончанию формирующего эксперимента по результатам наблюдения за младшими школьниками, нами отмечено, что они активнее стали работать на уроке, увеличился их интерес к математике и желание идти на эти уроки. Повышение мотивации изучения математики подтверждено нами также с использованием соответствующих методик.

Итак, дидактические игры, используемые в начальной школе, могут быть классифицированы по различным основаниям. В статье рассмотрены некоторые из классификаций, предлагаемых педагогами (по содержанию игровых действий, по видам деятельности школьника), и привели примеры игр каждого типа. Мы убедились, что использование игрового материала при выполнении математических заданий повышает мотивацию младших школьников, мобилизует их память, внимание, облегчает восприятие поставленной задачи. В процессе игры на уроках математики учащиеся могут работать над различными упражнениями, среди которых тренировка в устном счете, решение задач, изучение свойств геометрических фигур и т.д. Дидактические игры, применяемые на разных этапах урока, способствуют систематическому укреплению познавательного интереса школьников, что в свою очередь, стимулирует положительное отношение к обучению, влекущее повышение уровня успеваемости.

Список литературы

1. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса / Т.К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1987. – 64 с.
2. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г. Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
3. Рыжук В.И. Игра как метод обучения и воспитания / В.И. Рыжук // Начальное обучение и воспитание. – 2005. – № 16. – С. 20–25.
4. Щербань П.В. Дидактические игры в учебно-воспитательном процессе / П.В. Щербань // Начальная школа. – 1997. – № 9. – С.18–25
5. Якунина Е.В. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности на уроках в начальной школе / Е.В. Якунина // Преподавание в начальной школе. – 2007. – № 4 – С. 21–24.

Опубликовано: 20.10.2025