Развитие у школьников с легкой степенью умственной отсталостью коммуникативных навыков на воспитательских занятиях

Автор: Бадаева Юлия Андреевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ССКШИ»

Населенный пункт: г.Суходольск

Коммуникативные навыки – это умения организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные навыки являются частью коммуникативной культуры, а именно знаний, умений и навыков в области организации взаимодействия людей, позволяющие устанавливать психологический контакт с партнерами по общению, добиваться точного восприятия информации и взаимопонимания в процессе общения.

Важнейшей задачей современного общества и коррекционной науки является комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация их к социуму, процесс интеграции, зависят не только от приобретенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально – трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности. При этом несовершенство таких умений связано с использованием главного средства общения – речи, которое у детей с легкой умственной отсталостью носит характер общего недоразвития всех компонентов. Важный фактор, необходимый для осуществления коммуникативной деятельности – наличие у партнеров определенных коммуникативных умений. Их сформированность предполагает, как владение средствами коммуникации, так и умение адекватно использовать эти средства в условиях естественного живого общения. Недостаточность элементарных коммуникативных умений приводит к затруднению общения ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию уровня его тревожности, что может нарушить процесс в целом. На низком уровне развития у учащихся с легкой умственной отсталостью находятся оперативные коммуникативные средства т.е. действия, направленные непосредственно на передачу сообщения. Такие дети приобретают речевые навыки с достаточной задержкой. Отмечается и задержка понимания обращенной к ним речи. Речь школьника с легкой умственной отсталостью не может достаточно обеспечить ее коммуникативную функцию, не способна полноценно формировать навыки общения, что негативно сказывается на всех видах деятельности. Отсутствие инициативы в речевой деятельности может являться причиной возникновения у школьника с легкой умственной отсталостью стереотипности и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций, замкнутости, речевого негативизма. Важнейшая особенность этой категории детей проявляется в снижении активности во всех видах деятельности. Данное обстоятельство является главной причиной низкого уровня их коммуникативных способностей с одной стороны, а с другой дефицит в общении с окружающими серьезно осложняет имеющиеся у этих детей нарушения познавательной деятельности. Как правило у детей с легкой умственной отсталостью длительно и с большим трудом формируется потребность во взаимодействии с коллективом учеников.

В основу организации воспитательной работы коррекционной школы-интернат положена идея о компенсаторном характере воспитания детей с умственной отсталости, разработанная ученым-дефектологом Л. С. Выготским. В каждом ребенке заложены потенциальные возможности компенсации того дефекта, которым наделила его природа. Но для этого воспитатель должен организовать свою работу, постоянно ориентируясь на учет психофизических особенностей личности каждого ребенка.

В целях наиболее эффективного построения воспитательного процесса педагогический коллектив ориентирован также на психологическую теорию деятельностного подхода к развитию личности ребенка, разработанную академиком Леонтьевым, ставящей своей целью развитие личности каждого ребенка. Во главу угла ставится ребенок с его недостатками, проблемами, комплексными дефектами, поэтому содержание воспитательной работы разрабатываются с учетом основных мотивов деятельности, характерных для каждой возрастной группы, и ведущих видов деятельности, предопределяющих формирование и развитие личности ребенка.

Эффективная коррекционная помощь таким детям предполагает целостное, комплексное воздействие на интеллектуальные, эмоциональные и личностные компоненты психики в их системном единстве.

Вся работа воспитателя направлена на то, чтобы воспитанник, имеющий какие-то отклонения в развитии, трудности поведения, был социально адаптирован к условиям современной жизни, то есть самостоятельно мог правильно вести себя в различных ситуациях.

Перед воспитателем стоит ряд специальных задач по коррекции личностных свойств воспитанников, формирование у них системы навыков коммуникативного поведения, отработка моделей социального реагирования. Решение этих задач, как мы уже говорили, осуществляется в ходе воспитательских занятий.

Воспитательные занятия развивают сферу межличностного общения школьников с легкой степенью умственной отсталости, способствуют отработке модели коммуникативного поведения, развивают эмоционально-волевую сферу подростков. Данные занятия помогают воспитателю создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения подростков друг с другом, с педагогом, что является очень сложной задачей в условиях коррекционной школы-интерната.

В настоящее время атмосфера в детских коллективах резко изменилась, что связано с общим ухудшение социально-экономических условий в стране. Более выраженными стали внутренние, личностное проблемы: напряженное отношение, острая и резкая реакция на поступки членов семьи, отсутствие потребности понять другого и готовности помочь ему.

Большое значение для развития у этих учащихся коммуникативных навыков имеет игра-драматизация, которая строится с опорой на сюжетную схему какого-либо литературного произведения: рассказа, сказки.

У школьников с легкой степенью умственной отсталости отмечается недоразвитие коммуникативных навыков. Эти учащиеся затрудняются точно отвечать на вопросы, не соблюдают последовательность реплик при общении. Особую сложность у испытуемых вызывает поддержание темы коммуникации.

Сначала ученики знакомились с текстом, который предстояло драматизировать. Коммуникация реалистичных либо сказочных героев являлась для учеников образцом того, как, верно, осуществлять общение. Текст повергался анализу. Ученикам предлагается ответить на вопросы по содержанию сказки и рассказа, назвать героев, охарактеризовать их поступки. Это способствует подготовке учеников к игре-драматизации, стимулирует разучивание содержания игры. Развитие у школьников коммуникативных навыков стимулируется и за счёт использования иллюстративного материала к некоторым произведениям. При повторном чтении школьники также имеют возможность подготовиться к предстоящей игре-драматизации, ещё раз обратить внимание на содержание реплик героев. При распределении ролей учитывать пожелания школьников. Обсуждая роли, распределяя их, ученики вновь будут поставлены перед необходимостью вступать в общение, договариваться. После распределения ролей школьники приступают к чтению сказки или рассказа. Последовательно воспроизводя реплики того героя, роль которого им досталась. Нужно обращать внимание учеников, что в процессе игры они должны руководствоваться правилами: нужно воспроизводить только реплики своего героя, точно передавать содержание, не прерывать игру. В рамках следующего направления проводится работа над голосом, дикцией учеников. Работу над дикцией начинать с артикуляционной гимнастики, использовать скороговорки. Перед тем как ученики читают сказку по ролям нужно сообщить ученикам: положительный герой требует ласковой, одобрительной интонации. Голос звучит сочувственно, если герой обижен. Отрицательному персонажу соответствуют интонации, передающие недовольство, возмущение. Большое внимание уделяется тому, чтобы научить детей при помощи голоса верно передать образ героя. Обращать внимание учеников на то, какие предложения они воспроизводят: вопросительные, побудительные, повествовательные. Однако у школьников сохранились некоторые трудности коммуникации. Это обусловливает необходимость проведения дальнейшей работы в данном направлении. Поэтому, при проведении воспитательных занятий нами используются специально подобранные игры-драматизации, способствующие развитию у детей подростков с лёгкой степенью умственной отсталости коммуникативных навыков.

Для более успешной социализации умственно отсталых учащихся необходимы следующие коммуникативные умения:

-умение передать информацию собеседнику;

- умение логически правильно выстроить фразу;

-умение понимать и осмысливать информацию, которую передаёт учащийся или взрослый собеседник;

-умение общаться и взаимодействовать с собеседником планируя с ним совместную деятельность.

Современные психологи рассматривают возможность использования полноценного межличностного общения для активизации познавательной активности школьников. Подобные проблемы могут быть решены в условиях коллективного взаимодействия.

Список литературы

1. Баранова, В. В. Развитие коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью: монография / В. В. Баранова. – М. : Академический проект, 2010. – 238 с.
2. Городецкая, Н. И. Педагогическая диагностика и развитие коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью : учебное пособие. / Н. И. 2. Городецкая. – М. : Просвещение, 2015. – 402 с.
3. Иванова, Е. А. Технологии формирования коммуникативных навыков у школьников с легкой умственной отсталостью // Вестник педагогики. 2018. № 3. с. 45–50.
4. Лазарева, И. В. Воспитательные технологии в работе с детьми, имеющими умственную отсталость : монография. И. В. Лазарева. – М. : Изд-во Московского педагогического государственного университета, 2012. – 241 с.
5. Рождественская Л. В. Развитие речи и коммуникативных навыков у школьников с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогические аспекты. 2014. № 2. С. 23–29.

Опубликовано: 21.10.2025