Музыкотерапия при коррекции нарушений письменной речи у детей с недостаточностью интеллекта

Автор: Останий Наталья Григорьевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №2 г.Абинска

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Абинск

 

В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение приобретает проблема совершенствования методов преодоления речевого недоразвития и оптимизации коррекционной работы.

Оптимизация коррекционного обучения требует соблюдения специфического требования к его организации: необходимость одновременной работы над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной, лексическим и грамматическим строем речи. Правомерность и обязательность выполнения этого требования очевидны. В силу пониженной наблюдательности к языковым явлениям, несовершенного набора речевых средств, а также невысокой способности к переключению, ребенок с недостаточностью интеллекта не в состоянии с равной степенью внимания и сосредоточенности производить осознанные наблюдения над фонематическими, морфологическими и синтаксическими признаками используемых в коррекционных упражнениях слов и предложений.

Учитывая современные тенденции начального обучения, актуальными становятся вопросы содержания, форм, средств и приёмов коррекционной работы.

Центральное место в профилактике и коррекции различных речевых нарушений занимает работа по развитию слухового внимания и языкового чутья. Наиболее важными для детей с ОВЗ являются тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты и т.д.

Анализ литературных источников доказывает благотворное влияние музыкальных произведений на интеллектуальную деятельность. Так, определены механизмы положительного влияния музыки на учебную деятельность, повышение учебной мотивации, возрастание удовлетворенности учением.

Цель занятий с использованием музыкотерапии - создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.

Цель данного пособия – описание методов развития слухового восприятия и внимания, фонематических процессов с применением музыкальных средств на коррекционных занятиях.

 

Игра «Искатели».

Игра состоит из двух разделов и представляет собой записи неречевых звуков (музыкальные инструменты, голоса животных и птиц, звуки природы), а также музыкальные отрывки известных детских песен из мультипликационных фильмов, экранизированных сказок и кинофильмов для детей. Применение данного пособия на занятиях не просто создаёт положительную эмоциональную атмосферу, но и позволяет оптимизировать коррекционный процесс в целом.

Цель первого раздела – развитие слухового внимания и воспитание слухового восприятия. Второй обращён, непосредственно, на звучащую речь и направлен на развитие и коррекцию языкового внимания.

В зависимости от преследуемых целей и задач занятия, варианты игры (инструкции) могут быть самыми разнообразными.

Развитие и коррекция слухового внимания и восприятия.

Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать. В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для учащихся [Развитие фонематического слуха. С чего начинать? logopedplus.ru].

Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее это тема для свободной игровой импровизации.

1. «Чудо-звуки». Прослушайте аудиозаписи природных звуков. Обсудите услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков (звуки музыкальных инструментов и голоса животных), затем – сходных по звучанию (птичьи голоса: курицы и петуха, скворца и соловья…).
2. Игра «Путешествие в…» Для прослушивания учащимся предлагается фрагмент, например, «голоса леса». Как ты думаешь, где можно услышать эти звуки? Назови тех, чей голос тебе показался знакомым? А что ещё кроме голосов ты слышал? (плеск воды, шум ветра…)
3. Для прослушивания детям предлагается 2-4 неречевых звука (обезьяна, собака, петух, свинья). Предлагается назвать 1-ый, 2-ой и последующие голоса или выборочно заданный звук: «Назови 2-й голос»…
4. «Четвёртый лишний». Учащимся предлагается прослушать 4 неречевых звука, один из которых отличается от других (барабан, бубен, гармонь, кастаньеты). Ребёнок рассуждает: «Лишний звук – игра на гармошке, потому что все остальные музыкальные инструменты – ударные».
5. Отрабатываем ритмические структуры. Учащимся для прослушивания предъявляется короткий музыкальный фрагмент (выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты), после чего предлагается «воспроизвести» его с помощью ударов и хлопков. Например, «Жил да был Брадобрей…»

• ребенок повторяет ритмический рисунок (/ / / // /) правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
• ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами.

 

 

Развитие и коррекция языкового внимания

 

1. Игра «Звукоискатели» 1. Послушай внимательно музыкальный фрагмент и назови слово, которое начинается гласным (согласным) звуком.
2. Игра «Звукоискатели» 2. Послушай и назови слово, которое заканчивается гласным (согласным) звуком. В каком из слов «спрятался» заданный звук? В каком из ЗВУКОВЫХ ЗАМКОВ «живёт» звук? Почему? (учащиеся определяют местоположение и дают характеристику звуку).
3. «Назови действие». Прослушай фрагмент. Какое слово-действие ты услышал? Составь с ним своё предложение.
4. «Назови предмет» (одушевлённый, неодушевлённый). Назови его ласково, а «сделай» его огромным (работа над словообразованием). В случае если слово находится не в начальной форме, учащихся 3-4 классов можно попросить определить падеж, изменить падеж заданного слова, составить с ним предложение и т.д.
5. «Подбери признак». К услышанному слову-предмету (стоящему в начальной позиции) учащиеся подбирают 3-5 слов- признаков.
6. Игра «Корнеискатели». Назови родственное однокоренное слово к названию картинки (предварительно на доске вывешивается предметная картинка, проводится морфологический разбор). Например, на доске вывешивается картинка ДОЖДЬ. Для прослушивания предъявляется муз. фрагмент «Упала дождинка на жёлтый цветок». Учащиеся называют слова парами: «Дождь – дождинка», уточняют родственные связи, проводят морфологический разбор, подбирают 2-3 родственных однокоренных слова.

Или для прослушивания предъявляется муз. фрагменты: «Засыпают лошади и звери, на конюшне тихо и темно…» и «Приходит папа вечером, берёт меня на плечи он. Скачу как на коне, на замечательном коне…». Учащимся предлагается назвать родственные слова.

1. Игра «Предлогоискатели». Найди предлог и слово, с которым он «дружит». При этом следует обратить внимание учащихся, что предлог со словом может быть разделён прилагательным, местоимением... На первых порах данный навык необходимо отработать, используя опорные картинки.
2. Игра «Словоискатели». Назови слово, в котором 1,2,3… слога. Например, ребёнок «нашёл» слово КОШКА. А сделай так, чтобы это слово состояло из 3-х слогов. В случае затруднений, попросите назвать ласково – КОШЕЧКА. При этом обратите его внимание, на слогообразующие гласные в слове. Начиная со второго класса, акцентируйте внимание учащихся на том, что слово образовалось с помощью суффикс -ЕЧК-, проведите разбор других слов с данным суффиксом и проанализируйте его значение.
3. Игра «Слогоискатели». Послушай и назови слово(а), в котором «прячется» заданный слог. На примере данного задания можно отрабатывать в том числе и орфографические правила: правописание ЖИ и ШИ, ЧА и ЩА, ЧУ и ЧУ…
4. Игра «Искатели» 1. Назови слово(а) с ударным 1-ым, 2-ым… слогом.
5. Игра «Искатели» 2. В каком слове ударный гласный А (О,Е,И,Я…). Докажи, подбери проверочное слово.
6. Игра «Знаколов». Назови слова, в которых услышал смягчение при помощи Ь.
7. Послушай и назови слова – признаки предметов. А ЧТО (КТО) ещё бывает таким?
8. «Счетоводы». Сколько слов в предложении ты услышал. Назови 1-е, 2-е…, последнее слово.
9. «Попугайчики». Прослушай фрагмент песни (Например, «В траве сидел кузнечик…»). Повтори, что ты услышал. При затруднении в выполнении данного задания детям предлагается воспроизвести прослушанный фрагмент по опорным схемам (моделям).
10. «Сочинители». Попробуй распространить предложение с помощью слов-признаков. Например, для прослушивания предлагается музыкальный отрезок: «Села птичка на ветку…». Какая птичка села на ветку? На какую ветку села птичка? Что было вначале? А дальше?..
11. «Искатели» 3. Какое(ие) слово(а) образовались с помощью заданного суффикса, приставки.
12. Назови слова с одинаковым окончанием.
13. «Собственник». Назови имена собственные (имена, названия городов, улиц и др.).
14. «Гласные бусы». В каком из слов гласные находятся в заданной последовательности (предварительно на доске вывешивается предметная картинка, проводится слоговой анализ слова)?
15. «Перевёртыш». Назови слово, гласные в котором «поменялись местами» с гласными в названии картинки (предварительно на доске вывешивается предметная картинка, проводится слоговой анализ слова).
16. «Скажи наоборот». Подбери противоположное значение к заданным словам.

Например, для прослушивания предлагается музыкальный отрезок «В замке был весёлый бал, музыканты пели…!»

Инструкция: «Подбери противоположное значение к 4-му слову в предложении».

«Засыпают лошади и звери, на конюшне тихо и темно…». «Когда звери засыпают? (Ночью). А как становится ночью на конюшне? (Тихо и темно).

Инструкция: «Подбери противоположные значения к этим словам». (Шумно и светло). Если ночью на конюшне тихо и темно, то шумно и светло когда бывает? (Днём) Значит, слова день и ночь так же противоположны по значению.

1. «Грамотеи» 1. Какое орфографическое правило необходимо знать, чтобы записать 1, 2, 3… слово в предложении?
2. «Грамотеи» 2. Перед прослушиванием учащимся даётся рифмованная инструкция:

Много разных орфограмм

Отыскать придётся вам.

Учащимся необходимо отыскать и назвать все имеющиеся орфографические правила в музыкальном фрагменте. Например: «На зелёной солнечной опушке прыгают зелёные лягушки…». Учащиеся анализируют: «Начало предложения пишется с большой буквы; в слове «зелёной» - безударная гласная Е, проверочн6ое слово ЗЕЛЕНЬ; в слове «солнечной» - сочетание -ЧН- пишется без мягкого знака; слово «опушке» употреблено в предложном падеже (окончание –Е); «лягушки» - словарное слово, безударная гласная – Я; в конце предложения ставится точка.

На первых порах логопед может назвать количество орфограмм в заданном отрезке. Задание можно практиковать уже со второго полугодия 1-ого класса.

1. «Сказки и сказочники». Из какой сказки прослушанный отрывок? Кто в этой истории главный герой?

Для развития связной речи можно попросить детей пересказать сказку по ролям. При этом на начальном этапе обучения учитель-логопед должен брать роль автора на себя.

1. «Отгадайка». Догадайся, о КОМ? (о ЧЁМ?) речь в данном отрывке? Например, на занятии по лексической теме «Дикие и домашние животные» для прослушивания учащимся предъявляются фрагменты из песен о животных, названия которых остаются загадкой. Детям необходимо узнать животное:

• по внешнему описанию. «Он бежал и сильные рога задевали тучи, облака…» (олень);
• по действию. «Он не лает, не кусается, на прохожих не бросается. И на кошек ноль внимания…» (собака);
• по приносимой пользе. «День за днём промчалось лето, очень вырос наш поэт. Ведь молочная диета плодотворна для поэта…» (корова);
• по исполненной роли. « К новым приключениям спешим друзья…» (крокодил Гена); «Поделись улыбкою своей. И она к тебе не раз ещё вернётся…» (Крошка Енот);
• по месту жительства. «А-а в Африке реки вот такой ширины, а-а в Африке горы вот такой вышины…» (крокодилы, бегемоты, обезьяны, кашалоты)…

1. «Дирижёры». В данном случае подбираются короткие музыкальные отрезки. Например, для прослушивания предъявляется фрагмент: «На сосне весёлый дятел белке домик конопатил…».

Инструкция: «Повтори предложение так, чтобы логическое ударение падало на второе слово». При этом внимание акцентируется на том, что ударное слово произносится громче остальных и, как бы, «нараспев».

 

 

Ребёнок: «На со-осне-э-э весёлый дятел белке домик конопатил…».

Опыт использования данной методики на коррекционных занятиях показывает, что у детей с недостаточной сформированностью мотивационной сферы появляется заинтересованность, повышается готовность к занятиям и стремление достичь положительного результата в работе. Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, однако использование музыкотерапевтических приёмов на уроках значительно повышает эффективность коррекционно-развивающего процесса.

Удачи вам, уважаемые коллеги, педагогической мудрости и творческих успехов!!!

 

Ссылка на звуковые аудио файлы для скачивания: https://disk.yandex.ru/d/Hp8VrSaDoxchLQ

Опубликовано: 23.10.2025