Пальчиковое рисование как средство развития речи обучающихся с нарушением интеллекта на основе нейропсихологического подхода

Автор: Пагина Полина Валерьевна

Организация: ГКОУ «ОШ № 5 города Глазова»

Населенный пункт: Удмуртская республика, город Глазов

Автор: Гуляева Полина Денисовна

Организация: ГКОУ «ОШ № 5 города Глазова»

Населенный пункт: Удмуртская республика, город Глазов

Известный педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». А это значит, что развивая мелкую моторику ребенка, мы даем толчок для развития речи у детей!

На сегодня, много различных методик, игр, упражнений, при помощи которых можно развивать мелкую моторику. Один из способов развития мелкой моторики – это метод пальчикового рисования. Я думаю, все вы хорошо знакомы, с этим методом. Но мы хотим представить метод пальчикового рисования с точки зрения нейропсихологического подхода.

Что такое нейропсихологический подход? …..

Суть данного подхода заключается в воздействии на сенсомоторный уровень ребенка, вызывая активизацию всех ресурсов пластичности мозга, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены.

Мозг человека – это сложнейшая функциональная система, в которой работа высших психических функций, в том числе и речи, обеспечивается деятельностью трех основных структурно-функциональных блоков:1)энергетический блок; 2) блок приёма, переработки и хранения информации; 3) блок программирования, регуляции и контроля.

• первый блок – энергетический (отвечает за активность ребенка, режим, активный интерес, мышечный тонус, координацию и движения глаз);
• второй блок – блок приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира.
• третий блок – блок программирования, регуляции и контроля: он включает в себя серийную организацию движений, программирование и контроль произвольных действий.

Работая по методу пальчикового рисования, мы активизируем второй блок мозга. Этот блок включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую. В структуру 2 блока мозга входят:

- затылочная доля (отвечает за обработку зрительной информации)

- височная доля (отвечает за обработку слуховой информации)

- теменная доля (обрабатывает информацию от органов чувств, при помощи сенсорного центра, а затем формируют нашу ответную реакцию). Кроме того, она ответственна за овладение навыками, которые регулируют способность выполнять движения. Теменная доля отвечает за праксис (способность выполнять произвольные движения и действия по выработанному плану): кинетический и кинестетический праксис, оральный и артикуляционный праксис. Кинестетический праксис (чувственный), когда ребенок закрытыми глазами ощущает позу пальцев, которую сложил педагог. Кинетический праксис (двигательный) - ребенок может выполнить произвольные движения и действия.

Симптомы функциональной дефицитарности (несформированности)
2 блока мозга:

1. нарушения координации
2. моторная неловкость
3. низкий сенсомоторный уровень
4. нарушение пространственных представлений и ориентировки в пространстве
5. скудный речевой запас
6. нарушение речевой моторики
7. сниженное внимание

Для того чтобы сформировать кинестетический, оральный и артикуляционные праксисы и в дальнейшем простимулировать развитие речи обучающихся, необходима интенсивная тренировка, в том числе, тренировка - движений пальцев рук. Собственно, здесь то и нам пригодится метод пальчикового рисования. Пальчиковое рисование занятие нетрудное, доступное всем и очень увлекательное. Рисование пальчиками можно предложить ребенку с любой степенью умственной отсталости. Краски желательно необходимо использовать специальные — для пальчикового рисования. В этом виде творчества существуют разные техники и приемы: (рисование кончиками пальцев; рисование ладошкой; рисование кулачком).

С помощью пальчиковых красок ребенок получает представление о том, что такое цвет, какие бывают цвета. Работая в этом направлении, развиваем у ребенка затылочную долю мозга, которая отвечает за обработку информации.

На начальных этапах, в процессе рисования, главной задачей является заинтересовать. Здесь можно подобрать стихи, загадать загадку, можно положить объект рисования в «волшебный мешочек» или попросить собрать разрезную картинку. Развиваем височную долю мозга.

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки,

Но зимние метели

В меха его одели.

(дерево) дерево зимой

Определив объект рисования, начинается сам процесс рисования (развиваем теменную долю мозга). Когда дети рисуют, то часто рассказывают о том, что нарисовали. Рисунок превращается в живую сценку. Взрослые задают наводящие вопросы.

- Основной отличительный признак зимы?

- Каким цветом снег?

- Строение дерева (корни, ствол, ветки, листья)

- Какие деревья зимой? (голые, раздетые т.д.)

Проговаривание деталей и диалог помогает ребёнку осознавать и лучше управлять своими действиями. Таким образом, дети узнают новые слова, пополняя свой пассивный словарь, учатся различать, понимать и использовать их в своей активной речи, выстраивая лексико-грамматические конструкции.

Примерное тематическое планирование

Новизна метода пальчикового рисования в использовании искусственного интеллекта – использование APT-приложения «Видео -генератор». Детские рисунки сканируются, и при мощи приложения они «оживают». Дети в восторге, когда видят, как их корова жуёт траву, птица летит в небе, снег медленно падает на ветки деревьев и т.д.

Таким образом, пальчиковое рисование создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. В результате пальчиковых рисования кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение графомоторным навыкам и навыками письма.

Список используемой литературы и источников:

1. М.РЛьвов. Основы теории речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.;
2. 7. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. М.: Академия, 2002. – 232 с
3. Минатулаева Б. К. Пальчиковое рисование как метод развития мелкой моторики // Дошкольное образование. — 2019. — № 5. — С. 22–26.
4. Степанова О. А. Программа развития движений пальцев и кистей рук первоклассников // Начальная школа плюс. До и После. 2005. № 8. С. 3-8.

Опубликовано: 28.10.2025