Тема: Дифференциация звуков [Ч]-[Щ]. Текст «Театральное искусство» (1-е занятие работа над текстом)

Класс: 4 ГВ Вариант 1.2.

Ученик: Савелий Г.

Рабочее расстояние: 6 м.

Резервное расстояние: 4 м.

Шепотная речь: 2 м.

Текст №1

Дата проведения: 13.10.2025.

Цель:

1. Дифференциация звуков [Ч]-[Щ] в словах, словосочетаниях, предложениях.
2. Восприятие речевого материала по тексту №1.

Планируемые результаты

Предметные

• закрепление навыков дифференцировать звуки в сочетание словах, словосочетаниях, предложениях;
• закрепление навыков деление пауз при воспроизведении речевого материала;
• различать и опознавать фразы связаны с организацией занятия (в том числе различение шепотной речи);
• закрепление навыка восприятия речевого материала текста на слух с голоса учителя;
• сформировать акустический образ текста через аудированием голосом учителя.

Метапредметные

Познавательные УУД:

• закрепление навыка, осознанного формулировать связное высказывание: вопрос, просьба пожелание;
• использование навыка словоизменения при выполнении заданий;
• развитие умение воспринимать информацию на слух.

Коммуникативные УУД:

• закрепление умение отвечать на вопросы в развернутом и кратко зависимо от установки учителя;
• закрепление навыков говорение слитно, внятно соблюдение пауз, силы и высоты голоса и правила орфоэпии, словесного ударения.

регулятивные УУД:

• развивать навык контроля собственной речи с использованием слуха;
• развивать навык определение своего уровня сложности выполнение задания;
• умение внимательно слушать указания и выполнять задание и осуществлять совместную деятельность с учителем.

Личностные

• воспитание положительного настроя на учебную деятельности;
• воспитать положительное отношение к познавательной деятельности;
• формирование адекватной самооценки своей деятельности.

Межпредметные связи: развитие речи, чтение.

Ресурсы занятия (оборудование): речевой процессор, экран, анимационная презентация Power Point, распечатанный текст, распечатанные дидактические материалы.

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Характеристика деятельности

Установочный момент

I. Организация начала урока

• Здравствуй, _________!

• Помнишь, как меня зовут?

• Меня зовут Александр Алексеевич! Повтори!

• Послушай, вопросы и отвечай!
• [Как ты слышишь?]

• [Какое сейчас занятие?]

• Как я говорил?

• Здравствуйте! / Здравствуйте, Александр
• Вас зовут Александр/ Я непомню вашего имя скажите пожалуйста, как вас зовут?
• Вас зовут Александр Алексеевич!

• Я слышу. /Я слышу хорошо/Так хорошо
• Сейчас занятие слуховой работы!
• Вы говорили шепотом/нормально/громко!

Приветствие происходит на слухозрительной основе.

Учитель актуализирует информацию обучающемуся о имение учителя. Если обучающийся не помнит, то учитель говорит имя отчество.

Учитель предлагает послушать вопросы за экраном разной модуляцией голоса и ответить на них.

После прослушивание уточняем модуляцию голоса шепот/нормально/громко!

1. Приветствие. Проверка РП КИ.

1. Постановка учебной задачи.

• _______, предположи, что будем делать на занятия?

• Давай уточним, что будем делать на занятия?
• Ты будешь на занятиях говорить [слоги, слова, словосочетания, предложения, выполнять упражнение, слушать текст!].
• Что ты услышал?

• Верно, молодец!

• Я предполагаю/думаю, что я буду на занятиях говорить слоги, слова, словосочетания, выполнять упражнения и слушать текст!

• Давайте!

• Александр Алексеевич, я понял, что вы сказали! Я буду говорить слова, словосочетания, выполнять упражнение, предложения и слушать текст! / Я не понял, что вы сказали! Повторите ещё раз, что вы сказали?

Учитель предлагает обучающемуся сказать предполагаемый план занятий

Учитель предлагает обучающемуся уточнить план занятия прослушать основные моменты за экраном. Потом уточнить у обучающегося, что он услышал! Если не понял, то на 1 слайде дается подсказка в виде фигур оранжевого цвета.

Формирование произносительной стороны устной речи

II. Основной этап урока (занятия)

• Будем говорить слоги! Что ты будешь делать, ________? Скажи кратко?
• Посмотри на слайд и послушай слоги!
• Прочитай первую сточку и говори правильно звуки
• Прочитай вторую строчку и говори правильно!
• Прочитай третью строчку и говори правильно!
• Что ты делал, _______?
• Предположи, что развивает это упражнение?
• Верно ты думаешь! / Это упражнение развивает внимание, память, правильное соблюдение пауз в речи.

• Я буду говорить слоги!

• ЧА_ АЩ_ ЩУ_УЧ_ ЧИ_ ИЩ_

• ЧА_ЧА_ ИЩ.ЩУ_ ЧА_ЧИ ЧА_УЧ.

• ЧА_ ИЩ_ УЧ_ ЧА. ЧА_ЧА.
• ИЩ_ИЩ_ЧУ_ЧА ЧА_ЧА_АЩ. ЧИ_ЧИ.
• Я говорил слоги!
• Я думаю/предпологаю, что это упражнение развивает внимание, память и хорошо проговаривать звуки в слогах! /Я не могу предположить. Скажите пожалуйста, что развивает это упражнение?

Учитель дает установку, а потом спрашивает, что будет делать? Обучающийся отвечает.

Обращает внимание на слайд слогов учитель прочитывает просит прочитать!

На слайде скрываются слоги остаются только цветные фигуры. Анимируется первая строка учитель дает установку «прочитай и говори правильно!

После проделанного упражнение учитель спрашивает, что делал? Обучающийся отвечает на вопрос!

Учитель спрашивает о пользе этого упражнения!

1. Дифференциация звуков Ч-Щ в слогах

• Упражнение слогоряд

1. Дифференциация звуков Ч-Щ в словах

• Упражнение «кулак-ребро-ладонь»

• Предположи, ________, что будешь делать?/ Будем говорить слова! Что ты услышал?

• Красны прямоугольник – это будет ребро, синий круг –это кулак, желтый овал-это ладонь. Что ты услышал?
• Будем проговаривать слова! Что ты будешь делать?
• Щавель.
• Бочка.
• Чай.
• Щенок.
• Свеча.
• Щётка.
• Послушай, какую позу я скажу слово!
• [Ребро, кулак, ладонь]
• Как ты думаешь, что развивает это упражнение? /Это упражнение развивает координацию, крупную моторику, внимание!

• Да, верно! Молодец, ______!
• Что ты делал сейчас?
• Скажи кратко?

• Я предполагаю, что я буду говорить слова! / Я услышал, что я буду говорить слова!/ Я не понял скажите ещё раз?

• Я услышал, что красны прямоугольник – это будет ребро, синий круг –это кулак, желтый овал-это ладонь.
• Я буду проговаривать слова!

• Бочка, чай, щенок и т.д.
• Я думаю/предпологаю, что это упражнение развивает координацию, крупную моторику, внимание! /Я не могу предположить. Скажите пожалуйста, что развивает это упражнение?

• Я говорил слова!
• Говорил слова!

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Учитель дает инструкцию слухозрительно, а потом спрашивает, что он услышал?

Обучающийся выполняет задание с проговариванием слова.

После проделанного упражнение Учитель спрашивает о пользе этого упражнения!

Учитель спрашивает, что делал? Обучающийся отвечает на вопрос!

Учитель дает установку сказать ответ кратко.

1. Дифференциация звуков Ч-Щ в словосочетаниях

• Упражнение «Символы»

• Будем говорить слова! Что ты услышал? / Предположи, _______, что будешь делать?

• Посмотри! Это что?
• Посмотри! Это какой цвет?
• Давай вместе составим словосочетание!
• Красный …..
• Большая
• Послушай, прилагательное и составь с ними словосочетания!
• [Больше, больше, желтый]

• Что ты делал сейчас?
• А ещё что ты делал?

• Я услышал, что я буду говорить слова! / Я предполагаю /думаю, что я буду говорить слова! /Я не понял, что вы сказали! Скажите ещё раз?

• Это больше, меньше!
• Красный, жёлтый зелёный!

• Щит
• Бочка

• Большая бочка! Большой щит! Желтые бабочки!

• Я говорил словосочетания!
• Я составлял словосочетания!

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Обучающий называет на слайде прилагательные в виде картинок. Вместе с учителем составляет словосочетание.

А потом на слух дает прилагательные

Учитель спрашивает, что делал? Обучающийся отвечает на вопрос!

Учитель уточняет, что ещё делал?

Обучающийся отвечает на вопрос!

1. Дифференциация звуков Ч-Щ в предложениях

Упражнение закончи упражнение

• Предположи, _____, что будешь делать?/ Будем говорить предложение! Что ты услышал?

• Прочитай предложения!

• Закончи предложение словом где есть слова Ч в середине, а Щ вначале.
• Послушай, разложи пропущенные слова к предложениям последовательности сказанного.
• [Во дворе есть….]
• [Мы купили ………..]
• Прочитай, что получилось?

• Что ты делал?
• Что ты ещё делал?

• Я услышал, что я буду говорить предложение! / Я предполагаю /думаю, что я буду говорить предложение! /Я не понял, что вы сказали! Скажите ещё раз?
• Во дворе есть….
• Мы купили ………..

• Во дворе есть щенок
• Мы купили печенье
• Я говорил предложения
• Я расставлял пропущенные слова к предложениям

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Обучающийся читает предложения.

Учитель объясняет, как выполнять упражнение: Если слышит первое предложение обучающийся берет палочки для суши этими палочками раскладывает слова по порядку сказанного предложения. Также по аналогии выполняется с вторым предложением.

На первое предложение слова:

удочка, очки, печка, качели, бабочки, бочка, печенье, свеча

На второе предложение слова:

щит, щётка, щетина, щавель, щепки, щенок, щука, щётка, щипцы.

Данная работа проводиться за экраном.

Потом учитель дает установку какие предложения у него получилось.

Учитель спрашивает, что делал? Обучающийся отвечает на вопрос!

Учитель уточняет, что ещё делал?

Обучающийся отвечает на вопрос!

1. Выполнение нейроупражнение

• Предположи, ____, что будешь делать?/ Будем выполнять упражнение! Что ты услышал?

• Посмотри ___! Какие движение будем показывать! Что ты услышал?
• Будем выполнять упражнение правой / левой рукой! / обеими руками!
• _______, смотри внимательно!
• ______, подумай, что развивает это упражнение?

• Это упражнение развивает концентрацию внимание, переключение деятельности
• Скажи кратко! Что ты делал?

• Я услышал, что я буду выполнять упражнение! / Я предполагаю /думаю, что я буду говорить упражение! /Я не понял, что вы сказали! Скажите ещё раз?
• Я понял! Я буду смотреть, какие движение я буду показывать!

Обучающийся выполняет упражнение

• Я думаю/предполагаю, что это упражнение помогает сконцентрироваться! / Я не могу предположить. Александр Алексеевич, скажите пожалуйста, что развивает это упражнение?

• Упражнение

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Учитель показывает упражнение, а затем переключается изначально на пустой слайд! Обучающийся смотрит внимательно клику показывает жест!

После проделанного упражнение учитель спрашивает, что делал? Обучающийся отвечает на вопрос!

Учитель спрашивает о пользе этого упражнения!

Формирование речевого слуха

1. Предъявление уровня сложности прослушивание текста

• Будем слушать текст! Что ты услышал? / Предположи, _______, что будешь делать?

• Выбери уровень сложности! Какой ты выбрал уровень?

• Я услышал, что я буду слушать текст! / Я предполагаю /думаю, что я буду слушать текст! /Я не понял, что вы сказали! Скажите ещё раз?
• Я выбрал легкий уровень сложности

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Учитель предлагает выбрать уровень сложности.

1. Предъявление текста целиком на слух.

• _______, посмотри, как называется текст?

• Послушай внимательно текст.
• [Театральное искусство появилось в Древней Греции в V веке до нашей эры. В средние века в Европе театральное искусство развивалось в основном в виде религиозных спектаклей и пьес. В XVII веке театральное искусство вернулось к своим корням. В Италии появился новый жанр — опера. Она объединила музыку и драматическое искусство. В XIX веке театральное искусство продолжало развиваться. Появились новые жанры, такие как комедия, мелодрама и музыкальный театр. ]
• Что ты услышала? Какие слова? О чем текст?
• Послушал текст ещё раз!
• Что ты услышал ещё?

• Текст называется «Театральное искусство».

• Я услышал……………..

• Я услышал……………..

Если ученик выбрал первый уровень на слайде показан картинка и заголовок текста.

Учитель просит прочитать заголовок!

Учитель предъявляет текст целиком на слух. Спрашивает у обучающегося, что услышал? Текст предъявляется 2 раза.

На слайде презентации видно только заголовок текста и картинка.

Если ребенок услышал слово или предложение, то открывается слово.

8. Предъявление текста по предложению на слух.

______, что будем делать?/ Будем слушать текст по предложениям! Что я сказал?

Театральное искусство появилось в Древней Греции в V веке до нашей эры.

Также по аналогии

Я думаю, что буду слушать текст!/ Я услышал я буду слушать текст/ Я не понял, что вы сказали. Скажите ещё раз?

Театральное искусство появилось в Древней Греции в V веке до нашей эры.

Также по аналогии

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать? Или спрашивает предположение о деятельности Обучающийся отвечает.

Если ребенок услышал слово или предложение, то открывается слово.

Предложение читается за экраном, если не услышал - предъявляется слухозрительно, - читается вместе с учеником по предложению. Снова слухозрительно – и снова за экраном. С каждым предложением работаем по аналогии.

Заключительный момент

III. Организация окончания занятия

• Что ты делал?

• Я слова, словосочетания, выполнять упражнение, предложения и слушать текст!

Учитель дает установку, а потом спрашивает у обучающегося, что будет делать?

Обучающийся отвечает.

1. Подведения итогов деятельности

1. Рефлексия деятельности

• Оцени себя, как ты работал на занятиях цвету зеленый/желтый/красный?
• Почему ты так себя оценил?
• Что тебе понравилась на занятиях?
• Попрощайся!

• Мне было легко/трудно
• Мне понравилась……….
• До свидания Александр Алексеевич!

Учитель дает установку, оценить себя. На слайде выбирает цвет, а затем. Учитель спрашивает о выборе данной оценки.

Учитель спрашивает о занятиях, что ему понравилось.

Завершение занятие