Адаптировать трудно игнорировать (где Вы поставите запятую?)

Автор: Махина Ольга Николаевна

Организация: ГБОУ АО СКОШ №14

Населенный пункт: Архангельская область, город Котлас

Работая в школе, мы отмечаем увеличение количества обучающихся с расстройством аутистического спектра. С появлением таких учеников в классе, возникают проблемы с дисциплиной и усвоением учебного материала. Для успешного включения такого ребенка в деятельность учителю требуются знания, терпение и понимание необходимости адаптации учебного материала. Зная про трудности обучающихся с РАС в плане обработки большого объема информации, проблем с пониманием абстрактных понятий, было решено использовать возможности системы PECS (Picture Exchange Communication System) — обучение читательским навыкам через использование изображений и карточек.

Из опыта работы можем утверждать, что это обеспечит создание основы для чтения: постепенно дети начинают узнавать и запоминать изображения, что помогает им связывать визуальные образы с их значением и словами; введение в чтение через визуальные ассоциации: использование карточек с изображениями и соответствующими словами помогает детям связывать визуальный образ с его письменным обозначением; стимуляция внимания и мотивации: визуальные материалы делают уроки более интересными и мотивирующими для детей с РАС; индивидуальный подход и адаптация: карточки могут быть адаптированы под интересы и уровень каждого ребенка.

Конечно, адаптировать трудно, проще игнорировать. Но давайте постараемся руководствоваться другим правилом - адаптировать, трудно игнорировать.

В современном образовании особое внимание уделяется необходимости адаптации учебных программ и материалов для детей с нарушением интеллекта. В рамках этой задачи нами разработана специальная рабочая тетрадь, предназначенная для обучающихся с нарушением интеллекта (6 класс). Основная цель — сделать чтение и восприятие художественных текстов доступными и понятными для детей с особенностями развития, в том числе с аутизмом.

Педагог, используя данную рабочую тетрадь, знакомит детей с автором, названием произведения и значением малознакомых слов. Особое внимание уделяется пониманию значений слов, что является важным аспектом формирования читательской компетентности. Например, при обсуждении названия рассказа «Звонкие ключи» А. Белорусца дети предполагают, что речь пойдет о ключах, которыми открывают дверной замок. Такой подход помогает развивать у детей навыки анализа и расширяет их лексический запас.

Для детей с аутизмом крайне важно использовать примеры, иллюстрирующие многозначность слов. Без этого смысл прочитанного может остаться неясным, что негативно сказывается на мотивации и понимании текста. В связи с этим каждая часть работы сопровождается визуальными картинками, которые помогают закрепить смысл прочитанного и сделать процесс более наглядным.

После чтения используются различные виды работы: чтение учителя, чтение по цепочке, что способствует развитию навыков визуального восприятия и внимания.

Особое значение в методике имеет визуальное сопровождение каждого предложения. Набор картинок помогает детям лучше понять содержание, а также способствует формированию читательского понимания и вовлеченности в учебный процесс.

После чтения обучающимся предлагаются разнообразные формы самоконтроля: ответы на открытые вопросы, заполнение пропусков, вставка подходящих по смыслу изображений, восстановление хронологии событий и составление плана рассказа.

Эти упражнения помогают закрепить материал и развить навыки анализа и синтеза информации.

По отзывам родителей, дети с РАС с энтузиазмом выполняют домашние задания, разработанные на основе адаптированных материалов, что способствует расширению их понятийного и лексического запасов. Педагоги также отмечают положительные изменения: такие ученики не остаются в стороне, а активно участвуют в учебном процессе. Хотя процесс адаптации требует значительных усилий, игнорировать потребности этих детей нельзя.

Опубликовано: 29.10.2025