Цель исследования: раскрыть педагогические возможности различных видов музыкальной деятельности как основного средства развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
2. 2.Дать общую характеристику музыкальным способностям, видам музыкальной деятельности.
3. 3.Выявить педагогические условия, способствующие развитию музыкальных способностей дошкольников.
4. 4.Рассмотреть основные методы и приемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности.
5. 5.Проанализировать современные формы и технологии музыкального воспитания, способствующие наиболее успешному развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Первый раздел посвящен анализу понятия «музыкальные способности», раскрытию содержания различных трактовок музыкальных способностей у разных авторов, а также описаны их виды и общая характеристика.

Во втором разделе описаны виды музыкальной деятельности, основные методы и приемы развития музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности, раскрыты современные формы и технологии развития музыкальных способностей дошкольников. Также представлен проект «Музыкальная ярмарка», направленный на развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
2. Музыкальные способности, их виды и общая характеристика

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Виды музыкальной деятельности дошкольников

2.2. Основные методы и приемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности

2.3. Современные формы и технологии развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

ВЫВОДЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка. Развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие музыкальных способностей является одним из средств формирования личности ребенка, его творческих способностей, которые в дальнейшем будут накладывать отпечаток на художественные пристрастия человека, его представления и вкусы.

В качестве важнейшего условия гармонического развития личности Л.С. Выготский называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Музыкальное воспитание – уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов. Однако это содержание становится достоянием ребенка при условии воспитания у детей эстетических чувств, музыкально-эстетического сознания, формирования у них основ музыкальной культуры и развития музыкальных способностей.

Цель исследования: раскрыть педагогические возможности различных видов музыкальной деятельности как основного средства развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
2. Дать общую характеристику музыкальным способностям, видам музыкальной деятельности.
3. Выявить педагогические условия, способствующие развитию музыкальных способностей дошкольников.
4. Рассмотреть основные методы и приемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности.
5. Проанализировать современные формы и технологии музыкального воспитания, способствующие наиболее успешному развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Гипотеза: можно предположить, что использование в работе с детьми различных видов музыкальной деятельности способствует развитию музыкальных способностей и формированию устойчивого интереса у детей дошкольного возраста к мировой музыкальной культуре.

Методы исследования:

• теоретические: анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме выпускной работы; анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий; обобщение передового педагогического опыта, моделирование;
• эмпирические: наблюдение, сравнение, беседа.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные методы и приемы, формы организации различных видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста могут быть использованы музыкальными руководителями и педагогами дошкольных образовательных организации в практической деятельности.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

 

По определению Б.М. Теплова, «способности – это индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения» [20].

Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского дает следующее определение способностей: «Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности».

Р.С. Немов дает следующее определение: «Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в практике» [10].

В.Д. Шадриков определяет термин «способности» как проявление личности. Они всегда выражаются в уровне мастерства, в искусстве, искусности человека. Нередко способности могут входить в противоречие с требованиями внешнего мира, так как творческое начало способностей заключается в том, чтобы зайти за границы этого мира.

По мнению психолога В.И. Петрушина «способности» – это «психологические особенности человека, помогающие ему успешно приобретать требуемые умения, знания, навыки и использовать их в практике».

С.Л. Рубинштейн понимал под «способностями сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [19].

«Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью, и в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления». «Одна и та же способность может быть условием успешности различных видов деятельности». Отводя первостепенную роль в развитии человеческих способностей внешним фактором – среде и воспитанию, отечественные психологи, также, как и их зарубежные коллеги, не отрицают и роли наследственности в этом процессе.

Важным вопросом является вопрос о сензитивных периодах, которые благоприятствуют возникновению различных способностей. Существенными предпосылками способностей являются природные задатки, с которыми рождается ребенок. К природным задаткам, на основе которых развиваются способности, относят уровень развития и соотношения первой и второй сигнальной системы, природные свойства органов чувств, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков кары головного мозга» [7].

Развиваясь из задатков, способности проявляются лишь тогда, когда условия и обстоятельства жизни ребенка благоприятствуют их развитию.

«Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, они лишь придают определенное своеобразие процессу развития способности» [6]: будут ли способности развиваться быстро или медленно, во многих областях или в какой-то одной. Это задатки к общим умственным способностям. Другие задатки в той или иной степени определяют развитие специальных способностей.

Однако сами по себе даже прекрасные задатки не переходят в способности, нужны благоприятные жизненные условия. Для этого необходимо, чтобы ребенок занялся той деятельностью, к которой имеются наибольшие задатки, тогда в процессе этой деятельности у него из задатков вырастут «способности к этой деятельности. Но ошибочно было бы отождествлять предпосылки со способностями – как бы ни были велики задатки, они реализуются в способности только в процессе обучения и активной деятельности самого ребенка.

Таким образом, способности, будучи предпосылкой успешной деятельности, сами развиваются в процессе этой деятельности. Вне деятельности способности из задатков не вырастают.

Говоря о способностях ребенка, необходимо отметить и возрастные предпосылки способностей, или возрастные факторы одаренности, Каждый возрастной период имеет свои неповторимые, специфические внутренние условия развития. С возрастом происходит не только развитие умственных способностей, но и их ограничение, иногда и утрата ценных особенностей предшествующих периодов. В дошкольном периоде проявляется, например, своеобразная повышенная готовность к развитию музыкальных и других способностей».

Существует также определенная связь способностей и знаний, умений и навыков, относящихся к какому-то виду деятельности. Приобретение знаний, овладение умениями и навыками во многом зависят от способности к обучению, к данному виду деятельности. Но, в свою очередь, способности к данной деятельности зависят от наличных знаний, умений и навыков в этой области. При этом именно в процессе приобретения знаний, овладения умениями и навыками в некоторой области формируются и развиваются способности к соответствующему виду деятельности.

В отечественной психологии эта проблема изучалась в трудах Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Мясищева.

«Проблема способностей представлена в трудах Б.М. Теплова весьма разнообразно: в сферу исследования вошли как некоторые специальные особенности слухового восприятия и других компонентов музыкальности, так и некоторые свойства ума в связи с особенностями личности, и природные предпосылки всестороннего развития» [20].

Б.М. Теплов решительно отвергал теорию врожденности способностей. Он подчеркивал: «Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития...» [20]. «Нельзя говорить о способностях без соотнесения с соответствующей деятельностью».

Очень характерно, что понятие «одаренность» он определяет, как «качественно своеобразное сочетание способностей» отмечая при этом, что каждая способность выступает в том или ином качестве, приобретает определенный «характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей».

Л.М. Фридман предлагает для эффективного развития способностей придерживаться следующих основных правил:

– развитие способностей детей нужно начинать как можно раньше, еще во внутриутробном периоде;

– для развития способностей полезна лишь та деятельность, которая вызывает у ребенка положительные эмоции и чувство удовольствия;

– необходимо как можно раньше распознать задатки ребенка к тем или иным способностям.

Обобщая полученные данные, можно с уверенностью сказать, что в зарубежной психологии господствует теория врожденности способностей. Отечественные же психологи и педагоги отводят первостепенную роль в развитии способностей среде и воспитанию, при этом, не отрицая наследственности.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. Учеными получены данные о том, что начальное становление музыкальных способностей происходит чуть ли не в утробе матери. Однако эти данные являются предварительными.

Младенец рождается с практически неразвитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки и необычно чутко реагировать на них [14].

Важно, чтобы содержание музыки было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик, тогда и возникает интерес к ней.

В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика Б.М. Теплова «музыкальных способностей, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма» [20].

«Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеет свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Ладовое чувство – это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками – устойчивыми и неустойчивыми» [11].

«Экспериментально доказано, что звуки низкие, сильные, продолжительные создают в клетках мозга очаги возбуждения более значительные. При наличии разной силы очагов, очаги более значительные перетягивают возбуждение менее значительных. Процесс перетягивания возбуждения является физиологической основой ладового тяготения» [18]. «Отсюда следует, что ладовое чувство является основой музыкальных способностей и общей музыкальности человека. Способствуя формированию и совершенствованию ладового чувства ребенка, мы тем самым закладываем фундамент его всестороннего развития» [7].

«Музыкально-слуховые представления необходимы для того, чтобы воспроизвести мелодию по слуху» [7]. «Музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение. Музыкально-слуховые представления отличаются по степени произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух – это способность произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Музыкально-слуховые представления тесно связаны с моторикой.

Таким образом, музыкально-слуховые представления – это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха».

«Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке». «Чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его» [7].

Н.А. Ветлугина делит музыкальные способности на музыкально эстетические и специальные, выделяя эмоциональную и познавательную стороны. Н.А. Ветлугина отмечает, что «со временем музыкальные способности человека совершенствовались. Сторонники биогенетической теории склонны считать, что дети в своем развитии проходят заново весь этот путь, что глубоко неверно. При развитии музыкальности ребенка педагог отбирает» тот музыкальный материал, который соответствует индивидуально-психологическим и возрастным особенностям ребенка.

Кроме «основных музыкальных способностей, О.П. Радынова включает в структуру музыкальности музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности» [17], воображение.

К. Форраи рассматривая развитие музыкальных способностей, останавливается на таких понятиях, как певческие навыки, чувство ритма, слух, восприятие музыки. Музыкальные способности развиваются путем тренировки, базирующейся на подражании.

Развитие чувства ритма происходит в постоянной музыкальной деятельности непринужденно и планомерно через игровые движения.

Чистое пение опирается на развитой слух. Чистота пения оказывает многостороннее обратное воздействие на развитие слуха. Детям демонстрируется произнесение прибауток на разной высоте, пение в высоком и низком регистрах. Дети не только воспринимают эти различия, но и показывают, соответственно высоко поднимая руки и опуская их на колени.

Сюда также входит различение «тихого» и «громкого», узнавание тембров, развитие внутреннего слуха.

Таким образом, основные музыкальные способности развиваются у детей в зависимости от наличия природных задатков. Важно, чтобы содержание музыки было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик, тогда и возникает интерес к ней.

1. Музыкальные способности, их виды и общая характеристика

 

Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности. Рассмотрим структуру музыкальности подробнее.

Ладовое чувство. Музыкальные звуки организованы в определенном ладу. Мажорный и минорный лады различаются по эмоциональной окраске. Иногда мажор связывают с эмоционально положительной гаммой настроений — веселым, радостным настроением, а минор – грустным. В некоторых случаях это бывает именно так, но далеко не всегда. Как происходит различение ладовой окраски музыки? Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеет свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада (имеющие определенную высоту) [5].

Ладовое чувство – это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками — устойчивыми, завершенными (при окончании на них мелодии) и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении, закончилась или не закончилась мелодия, в чувствительности к точности интонации, ладовой окраске звуков. В дошкольном возрасте показателем развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Поскольку музыка по существу своему является выражением эмоционального содержания, то и музыкальный слух должен быть, очевидно, эмоциональным слухом. Ладовое чувство – одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку (центра музыкальности). Поскольку ладовое чувство проявляется при восприятии звуковысотного движения, в нем прослеживается взаимосвязь эмоциональной отзывчивости на музыку с ощущением музыкальной высоты.

Музыкально-слуховые представления. Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии – вверх, вниз, плавно, скачками, повторяются ли, т.е. иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного (и ритмического) движения. Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее запомнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение [3].

Так же как запоминание может быть непроизвольным и произвольным, музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух – это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями.

Наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениями пальцев (реальными или едва фиксируемыми), имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре [1]. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой. Особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти. «Активное запоминание слуховых представлений, – отмечает Б.М. Теплов, – делает участие двигательных моментов особенно существенным» [20] .

Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений, – возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений.

Таким образом, музыкально-слуховые представления – это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха.

Чувство ритма — это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Большую роль в расчленении музыкального движения и восприятии выразительности ритма играют акценты. Как свидетельствуют наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что-либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о его моторной природе.

Переживание ритма, а, следовательно, и восприятие музыки – это активный процесс. «Слушатель только тогда переживает ритм, когда он его воспроизводит, соделывает... Всякое полноценное восприятие музыки есть активный процесс, предполагающий не просто слушание, но и соделывание, причем соделывание включает весьма разнообразные движения. Вследствие этого восприятие музыки никогда не является только слуховым процессом; оно всегда слухо-двигательный процесс» [2]

Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же – одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Характерные особенности музыкальной речи (акценты, паузы, плавное или отрывистое движение и т.д.) могут быть переданы соответствующими по эмоциональной окраске движениями (хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног и т.д.). Это позволяет использовать их для развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Таким образом, чувство ритма – это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Необходимо добавить, что понятие «музыкальность» не исчерпывается названными тремя основными музыкальными способностями. Кроме них в структуру музыкальности могут быть включены исполнительские, творческие способности и т.д. Индивидуальное своеобразие природных задатков каждого ребенка, качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе.

Становление специальных способностей, по мнению Р.С. Немова, активно начинается уже в дошкольном детстве [11]. Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка [13].

Таким образом, все вышеперечисленное еще раз доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сензитивным и, если не руководить музыкальным развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

 

 

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Виды музыкальной деятельности дошкольников

 

Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают наиболее успешно. В избирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельности проявляются личностные качества человека.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие [12].

Музыкально-эстетическое воспитание дошкольников осуществляется в процессе активной преобразующей продуктивной деятельности, которая включает в себя следующие виды: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательную деятельность [15]. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам (приложение 1).

Деятельность эстетического восприятия – это сложное социальное явление, характеризующееся единством эмоционального и интеллектуального. Она предполагает целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценку, включающую в себя индивидуальность проявлений и эмоциональность переживаний.

Восприятие музыки является одним из основных видов музыкальной деятельности. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности. Слушание музыки как вид деятельности имеет свои задачи: знакомить детей с музыкальными произведениями современной, классической, народной музыки, доступными их восприятию; развивать способность эмоционально-оценочно откликаться на музыкальные произведения, воспитывая тем самым музыкальный вкус; дать первоначальные сведения о музыке, познакомить с простейшими средствами музыкальной выразительности; подводить к запоминанию музыкальных произведений, формируя тем самым «музыкальный багаж».

Исполнительская деятельность – это воспроизведение усвоенной системы действий в определенных условиях. Основные виды исполнительской деятельности в дошкольном возрасте – это пение, музыкально-ритмические движения и игра на детских музыкальных инструментах.

Пение имеет в жизни ребенка огромное значение. Голос – это первый универсальный музыкальный инструмент, которым овладевает ребенок. Пение – наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем, пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения.

Процесс совершенствования слуха и интонирования начинается с 2–3 лет с простейшего «подравнивания» вокальной интонации к образцу и зависим от развития и созревания голосового аппарата ребенка. О степени сформированности навыка точного интонирования говорит способность ребенка точно воспроизводить голосом мелодию после первого ее прослушивания. Пение как вид деятельности в детском саду ставит следующие задачи: формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная организация дыхания), способствующие выразительному исполнению песен как с помощью взрослого, так и самостоятельно, с аккомпанементом и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение слышать и контролировать себя в сольном и хоровом пении.

Музыкально-ритмические движения как вид деятельности также играют большую роль не только в музыкальном, но и в общем развитии ребенка. Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребенок учится владеть своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная легкая походка. Говоря о развитии музыкальных способностей в музыкально-ритмической деятельности, имеют в виду, прежде всего, способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения. Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям – развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки – это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения – это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей; человек и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском саду.

Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов коллективной исполнительской деятельности дошкольников. Ее назначение – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт детей, развивать их интерес к исполнительской деятельности. При этом важно эмоциональное отношение ребят к музицированию, восприятие звучания отдельных инструментов и усвоение приемов игры.

Включение в занятие игры на музыкальных инструментах связано с решением следующих педагогических задач:

• стимулировать исполнительскую деятельность детей;
• способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов;
• воспитать интерес к игре в оркестре; различать тембр инструментов, чувствовать гармонию их звучания;
• активизировать развитие музыкальных способностей;
• способствовать формированию представлений об эмоциональной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности [7].

Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера о музыке как о виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также специальные знания о способах исполнительства.

Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства – пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение в первую очередь в музыкально-ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности [16].

Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать в полной мере все виды музыкальной деятельности.

Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей. Овладение перечисленными видами музыкальной деятельности позволяет ребенку встать на следующую ступень – ступень к овладению творческой деятельностью.

В современной психолого-педагогической науке не существует однозначной интерпретации понятия «творчество». Все определения понятия «творчество» были условно разделены на четыре группы, каждая из которых отражает специфику подхода к пониманию творческой деятельности:

1. Творчество – это высшее проявление активности человеческой деятельности.
2. Творчество – это целенаправленная преобразующая деятельность по разрешению противоречий.
3. Творчество – это способ самоутверждения, самовыражения, самореализации.
4. Творчество – это целенаправленная деятельность по созиданию новых, общественно значимых ценностей.

До недавнего времени процесс обучения музыке и музыкального воспитания в целом носили преимущественно репродуктивный характер, и лишь в последние годы музыкальная педагогика и психология обратились к детскому творчеству как к одному из ведущих методов воспитания. В связи с этим развитие музыкально-творческих способностей детей, начиная с младшего дошкольного возраста, рассматривается сейчас в качестве важнейшей задачи музыкального воспитания (Н.А. Ветлугина, А.А. Никитин, Г.С. Ригина, П.В. Вейс, Ф.Д. Брянская).

Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, здесь ребёнок экспериментирует и создает что-то новое. Оно рождается из интуитивных и сознательных действий. Постепенно их сочетание становится более прочным. Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, это зависит от природных задатков и развитости основных музыкальных способностей. У одних детей может проявиться способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества. Поэтому подходить к вопросу об уровне развитости творческих способностей у детей дошкольного возраста нужно индивидуально, при этом учитывая возрастные и личностные особенности каждого ребёнка.

Таким образом, за период дошкольного детства ребенок при активном участии в музыкально-практической деятельности делает огромный скачок как в общем развитии, так и в развитии музыкальных способностей, которое происходит:

• в области эмоций – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным проявлениям;
• в области ощущения, восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
• в области проявления отношений – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса.
• в области исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении, музыкально-ритмическом движении и игре на детских музыкальных инструментах.

 

2.2. Основные методы и приемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в различных видах музыкальной деятельности

 

Музыкальная деятельность развивает не только музыкальные, но и общие способности: мышление, эмоции, творческое воображение, укрепляется воля, способность удерживать произвольное внимание. В свою очередь, общие способности влияют на формирование музыкальных.

Развитие музыкальных способностей происходит следующим образом:

• в области эмоций – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;
• в области ощущения, восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
• в области проявления отношений – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;
• в области исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении, музыкально-ритмическом движении и элементарном музицировании.

Для более успешного развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания необходимо решать следующие задачи:

• воспитывать любовь и интерес к музыке;
• обогащать музыкальные впечатления детей;
• знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями, развивать навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения, игры на музыкальных инструментах;
• развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и ладовысотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений;
• содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыкальным произведениям;
• развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Исходя из специфики перечисленных задач в педагогической практике, используется ряд педагогических методов и приемов, которые определяются как способы взаимосвязанной деятельности музыкального руководителя и детей, направленные на развитие музыкальных способностей.

Выделяют наглядный, словесный и практический методы с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие) к созданию поисковых ситуаций (поиск вариантов выполнения задания), а затем к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).

Н.А. Ветлугина описывает ряд методов обучения для развития музыкальных способностей:

 

Музыкальная способность	Методы обучения
Эмоциональная отзывчивость на музыку	Выразительное исполнение произведений различного жанра и тематики; сопоставление музыкальных произведений с произведениями литературы и изобразительного искусства; образные характеристики музыкальных произведений.
Ладовысотный слух	Упражнения в определении двух различных по высоте музыкальных звуков, движения мелодии; ознакомление с графическим изображением мелодической линии; систематическое исполнение певческих упражнений; пение без сопровождения после настройки в данной тональности.
Музыкально-ритмическое чувство	Упражнения в исполнении метро-ритмических заданий в процессе движения; упражнения в определении различных ритмических рисунков; ознакомление с графическим изображением ритма (четверти и восьмые).
Музыкально-творческие способности	Упражнения по приобретению навыков самостоятельных действий в музыкальной деятельности; упражнения в самостоятельном придумывании вариантов игр, хороводов, танцев; обучение поисковым действиям в упражнениях по развитию сенсорных способностей; задания на развитие песенного, музыкально-игрового, танцевального творчества.

Так как игра – основной вид деятельности дошкольника, то и для развития музыкальных способностей используются музыкально-дидактические игры. Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей:

 

 

Цель игры	Задачи, решаемые в процессе игры	Виды игр
Развитие ладового чувства	Узнавание знакомых мелодий; определение характера музыки, смены настроений в отдельных частях произведения; распознавание жанра; оценка правильности звучания мелодии.	Настольные, подвижные, хороводные.
Развитие музыкально-слуховых представлений	Распознавание и воспроизведение звуковысотного движения, моделирование отношения звуков по высоте, направление движения мелодии; воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте.	Настольные, хороводные.
Развитие чувства ритма	Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах, передача смены характера музыки с помощью движений.	Настольные, подвижные, хороводные, творческие.

 

Развитие музыкальных способностей требует индивидуального подхода к детям, учета их склонностей и интересов.

Необходимо отметить, что успешное развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста возможно при следующих условиях: накоплении музыкально-интонационного и эмоционального опыта восприятия классических музыкальных произведений разных эпох и стилей как ценностных эталонов; использовании системы игр, направленной на активизацию эмоционального и интеллектуального компонентов структуры развития, стимулирующей творческие проявления и выражение ценностного отношения; организация музыкального воспитания с учетом вариативных форм детской музыкальной деятельности, а также педагогических методов и приемов, исключающих возникновение стереотипов.

 

2.3. Современные формы и технологии развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста

 

Каждый вид музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность), имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Педагогу необходимо помнить: если обучение осуществляется без индивидуально-дифференцированного подхода, оно перестает быть развивающим. Успех музыкального развития личности ребёнка зависит от уровня музыкальной культуры музыкального руководителя, знания им теории и методики дошкольного музыкального воспитания, умения осуществлять музыкальное образование, используя современные технологии, методы и приёмы. Но не меньшую роль в решении задач музыкального воспитания играет создание условий, возможностей и средств, отвечающих современным требованиям, предъявляемых к дошкольному образовательному учреждению.

В музыкальном зале нашего детского сада созданы все условия для успешного обучения, для проведения различных видов деятельности (пения, слушания, музыкально-ритмических движений, игре на музыкальных инструментах, театральной деятельности). Технические средства обучения (музыкальный центр, караоке-плеер, видеоплеер) являются современными помощниками в работе музыкального руководителя и расширяют творческие возможности воспитанников.

Дети слушают современную, классическую музыку, музыку народов мира, танцевальные ритмы, песни; поют русские народные, детские песни в современной обработке, используя микрофоны, перевоплощаясь, чувствуя себя настоящими артистами. Обширный выбор танцевальных мелодий позволяет ставить не только разнообразные танцы, но и даёт возможность детям проявить свои творческие способности.

Игра на детских музыкальных инструментах в ансамблях и оркестре является одним из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Выступление детей с музыкальными инструментами на праздниках и развлечениях делают их запоминающимися, насыщенными. Особенно яркими становятся фольклорные праздники, где звучат шумовые, ударные народные инструменты (ложки, вертушки, треугольники, трещотки, колотушки, бубенцы, бубны). Внешняя привлекательность, необычность инструментов повышает у детей интерес к ним и желание взять их в руки.

Лёгкость самостоятельных действий с шумовыми инструментами, возможность манипуляций с ними являются основными факторами педагогического успеха в работе с ними.

В современных условиях музыкальные руководители максимально эффективно применяют средства технического обучения, современные фонотеки, а также музыкально-дидактические игры и пособия нового поколения.

Музыкально-дидактические пособия воздействуют на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом [8].

Все пособия условно делятся на три группы:

1. Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). Например «Солнышко и тучка», «Подбери музыку».
2. Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. Такие как «Узнай сказку», «Подбери картинку».
3. Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. Это «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок».

Как показала практика, систематическое применение музыкально-дидактических пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям и способствует быстрому овладению детьми специальными знаниями и музыкальным репертуаром. Так же они способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства.

В зависимости от содержания занятий и тех учебных и воспитательных задач, которые на них решаются, музыкальные занятия подразделяются на: традиционные, доминантные, тематические, интегрированные. На каждом из этих типов занятий могут решаться как общие задачи музыкального развития, так и специфические. Доминантные, тематические и интегрированные занятия стали широко внедряться в практику музыкального воспитания лишь в последние годы [4].

Самой естественной формой объединения художественного материала различных видов искусств, а также организации различных видов художественно-творческой деятельности дошкольников являются интегрированные занятия.

Этот тип занятий можно проводить в самых разнообразных формах, например, в виде проектной деятельности, которая является одним из интересных и действенных способов развития музыкальных способностей.

ВЫВОДЫ

Проблема совершенствования теории и методов музыкального воспитания и развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста остается всегда актуальной. Она постоянно находится в центре внимания педагогов-практиков и исследователей. Важность и значение ее решения подчеркивается в ФГОС ДО, с введением которого, впервые в истории нашей педагогики, дошкольное детство стало самоценным уровнем образования.

Музыкальное искусство побуждает и стимулирует развитие личности и ее творческий потенциал. Эмоциональная сфера и воображение тесно связаны с музыкальностью, поэтому при обучении детей дошкольного возраста музыкальной культуре важно создать условия для вовлечения ребенка в практическую музыкальную деятельность.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется и общее развитие.

Успешное развитие музыкальных способностей дошкольников зависит от содержания музыкального воспитания, от качества используемого репертуара, эффективности использования методов и приемов обучения, видов музыкальной деятельности и форм ее организации.

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Период детства характеризуется интенсивным развитием музыкальных способностей, и поддержка развития творчества и музыкальных способностей детей является приоритетной задачей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольников средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Накопление музыкальных впечатлений развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей способность эстетически воспринимать музыку.

Таким образом, за период дошкольного детства ребенок при активном участии в музыкально-практической деятельности делает огромный скачок в как в общем развитии, так и в развитии музыкальных способностей, которое происходит:

• в области эмоций – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным проявлениям;
• в области ощущения, восприятия и слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
• в области проявления отношений - от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса.
• в области исполнительской деятельности - от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении, музыкально-ритмическом движении и игре на детских музыкальных инструментах.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -128 с.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013.-464с.
3. Гребенщикова Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей дошкольного возраста в игре / Гребенщикова Т.В. [Электронный ресурс] //: [сайт]. — URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_28862365_28253457.pdf.
4. Домогацкая, И. Е. 90 поурочных планов по»К учебному курсу для детей 3-5 лет / И.Е. Домогацкая. - Москва: Высшая школа, 2022. - 120 с.
5. Жданова, Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре. М.: Музыка, 2009. 267 с.]
6. Запорожец, А. В. Психология и педагогика игры дошкольника / А. В. Запорожец. — Москва: Просвещение, 2000 — 347 c.
7. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. - М.: Просвещение, 2019. - 144 c.
8. Картушина, М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2020. - 761 c.
9. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальным руководителям. Подготовительная группа. - М.: Детство-Пресс, 2020. - 788 c.
10. Немов, Р. С. Психология/ Р. С. Немов. Москва: Юрайт, 2020 — 243 c.
11. Овчинникова, Татьяна Музыка, движение и воспитание / Татьяна Овчинникова, Анна Симкина. - М.: Каро, 2022. - 311 c.
12. Ольга, Замуруева Развиваем музыкальный и ритмический слух / Замуруева Ольга. - М.: Феникс, 2020. - 604 c.
13. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке. ФГОС ДО: программа и методические рекомендации / О. П. Радынова — 3-е издание. — Москва: Сфера, 2019 — 266 c.
14. Радынова, О. П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений/ О.П. Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. - Москва: Academia, 1999. - 172 с.
15. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебник для академического бакалавриата / О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова; под общ. ред. О.П. Радыновой. - 3-е изд; испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 296 с.
16. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Питер, 2012. – 705 с.
17. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - Москва: Планет музык, 2022. — 448c.

 

Полный текст статьи см. в приложении.