Деятельностный подход в музыкальном развитии дошкольников

Автор: Аверина Елена Сергеевна

Организация: МКДОУ БГО Детский сад №12 общеразвивающего вида

Населенный пункт: Воронежская область, г.Борисоглебск

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные задачи музыкального руководителя в современном дошкольном образовательном учреждении. Подчёркивается необходимость перехода от традиционных методов обучения к гибким, креативным и личностно-ориентированным подходам. Особое внимание уделяется реализации деятельностного подхода как основы для гармоничного развития личности ребёнка.

Ключевые слова: Деятельностный подход, личность ребёнка, творческий потенциал, музыкальное экспериментирование, современные технологии, интерактивные приложения, активное слушание

В современном дошкольном учреждении музыкальному руководителю необходимо быть гибким, креативным и открытым к новым методам обучения. Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и поддерживать его творческий потенциал.

Для этого нужно использовать современные технологии в музыкальном воспитании дошкольников. Например, с помощью интерактивных приложений и программ дети могут в игровой форме изучать музыкальные элементы, учиться различать звуки, ритмы и тембры, а также создавать собственные простые композиции. Использование современного оборудования, такого как электронные музыкальные инструменты (синтезаторы, цифровые пианино), делает процесс обучения более интересным и привлекательным, позволяя детям услышать разнообразие тембров и почувствовать себя настоящими композиторами.

Большую помощь в музыкальном развитии ребёнка оказывает деятельностный подход. Это организация и управление педагогом деятельностью ребёнка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентности, но и личность ребёнка в целом (Л. Г. Петерсон).

Вот как именно деятельностный подход помогает развивать личность ребёнка:

1. Переход от пассивного слушателя к активному создателю

В традиционном обучении ребёнок часто выступает в роли слушателя («послушай, как надо»). Деятельностный подход помещает его в центр процесса. Ребёнок не просто слушает музыку, а создаёт её.

Мы развиваем самостоятельность: создается ситуация, в которой ребёнок сам подбирает ритм на шумовых инструментах или импровизирует мелодию. Так он учится принимать решения и нести за них ответственность.

Формируем у ребенка собственное «Я»: через собственное музыкальное выражение (пение, игру) ребёнок передает и озвучивает свои эмоции и мысли, что способствует самопознанию.

2. Развитие познавательных способностей

Музыкальная деятельность — это решение задач. Даже простая игра на ложках требует анализа и синтеза.

Анализ: ребёнок учится разбирать музыку на компоненты (высокие/низкие звуки, быстрый/медленный темп, громкая/тихая динамика).

Синтез: он соединяет эти элементы, чтобы создать целостный образ (например, изобразить голосом «прыгающего зайчика» или «ползущую гусеницу»). Это развивает логическое и абстрактное мышление, которое пригодится и в других сферах жизни.

3. Эмоционально-ценностное развитие

Музыка — это язык эмоций. Деятельностный подход позволяет ребёнку не просто узнать, что такое «грустная музыка», а прожить это состояние.

Развитие эмпатии: в процессе совместного музицирования (хор, ансамбль) дети учатся слышать друг друга, подстраиваться, сопереживать общему настроению.

Эмоциональный интеллект: ребёнок учится распознавать свои чувства и выражать их через творчество, а не через агрессию или капризы.

4. Формирование коммуникативных навыков

Музыкальная деятельность в группе — это модель социального взаимодействия.

Обучение сотрудничеству: чтобы сыграть простой ансамбль на бубнах или металлофонах, нужно договориться, кто когда вступает. Это учит слушать партнёра и соблюдать правила.

Обретение ребенком уверенности в себе: выступление перед группой (даже если это просто пение хором) помогает преодолеть стеснительность и страх публичных действий.

5. Развитие воли и произвольности

Музыкальная деятельность требует дисциплины и концентрации внимания.

Удержание внимания: ребёнку нужно следить за текстом песни, нотами или жестами педагога одновременно.

Преодоление трудностей: освоение сложного ритмического рисунка или чистого интонирования требует усилий и настойчивости. Преодолевая эти трудности в игре, ребёнок тренирует волевые качества.

Таким образом, деятельностный подход превращает музыкальное занятие в комплексную тренировку личности. Ребёнок становится субъектом обучения: он исследует, экспериментирует («А что будет, если ударить сильнее?»), ошибается и находит верные решения сам. Именно эта активная позиция и является залогом гармоничного развития личности.

Наиболее ярким и интересным для детей является детское музыкальное экспериментирование. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности.

В пении: развитие желания экспериментировать с голосом, тембром и интонацией с младшего дошкольного возраста полезно для раскрытия музыкальных способностей. Использование творческих заданий (например, «песня-перевёртыш» или «песня-сказка») помогает детям раскрыть потенциал и развить певческие навыки.

В ритмике: через задания на развитие пантомимики и пластики, которые впоследствии он сможет использовать самостоятельно, пополняется жизненный опыт ребёнка. 

В игре на инструментах: экспериментирование чаще всего выражается в импровизациях — спонтанном сочинении музыки во время игры, передаче своих впечатлений (например, через игру на самодельных шумовых инструментах). Ключевым фактором успеха является освоение базовых навыков игры и разнообразных приёмов звукоизвлечения.

Рассмотрим такой вид музыкальной деятельности, как активное слушание с применением интеграции искусств.

При восприятии музыки музыкальный руководитель также может применить деятельностный подход. Это может быть «активное» слушание, где ребёнок с помощью пластики или жестов передаёт характер музыкального произведения.

Эффективным методом являются творческие эксперименты по принципу «Рисуем музыку». После прослушивания произведения можно предложить ребёнку выразить свои музыкальные впечатления творчески: нарисовать картину, сделать аппликацию или коллаж, слепить фигурку из пластилина. Важно поощрять его фантазию и искреннее выражение чувств — это помогает глубже понять и прочувствовать музыку. Важно подбирать материалы в соответствии с настроением произведения: для нежной музыки подойдут акварель и пастель, для громкой и энергичной — гуашь или аппликация из фактурных материалов.

Еще один вид музыкальной деятельности -  театрализованная деятельность является одной из важнейших форм, способствующей эстетическому воспитанию и развитию творчества. Это синтез искусств. В нее входят:

1. Театрализованные игры: этюды на общение, игры на импровизацию диалогов.
2. Инсценировки: песен, стихов, сказок.
3. Игры-драматизации: постановка небольших сценок или «путешествий» по музыкальным сказкам.

Таким образом, деятельностный подход — это не просто набор приёмов, а фундаментальная педагогическая концепция, согласно которой, личность ребёнка формируется и развивается только в процессе собственной активной деятельности. В музыкальном образовании этот принцип работает особенно ярко, так как музыка — это искусство действия и переживания.

Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием. Главная цель — растить человека, способного к самостоятельному творческому труду: личность активную, ищущую, открытую миру прекрасного. Именно через игру, эксперимент и радость творчества закладывается фундамент любви к музыке на всю жизнь.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1986.
2. Картушина, М. Ю. Проблемы музыкального воспитания дошкольников в свете современных требований: учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Комарова, Т. С., Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Центр педагогического образования, 2020.