Педагогическая технология «Траектория УИТ: от удивления к творчеству» в практике дошкольного образования»

Автор: Хлебникова Татьяна Федоровна

Организация: МБДОУ №2 «Ромашка»

Населенный пункт: г.Данков

Аннотация. В статье представлена авторская педагогическая технология «Удивление-Изучение-Творчество» (УИТ), разработанная на стыке деятельностного подхода и экологического образования. Рассматривается её теоретическое обоснование, трёхфазная структура («спираль познания») и практическая реализация на примере интеграции экологического и художественно-эстетического развития дошкольников. Приводятся конкретные кейсы внедрения технологии в практику ДОУ, демонстрирующие рост показателей детской инициативы, глубины задаваемых детьми вопросов по изучаемому явлению или объекту и осмысленности творческих продуктов. Статья адресована методистам, старшим воспитателям и воспитателям, ориентированным на внедрении инновационных практик, соответствующих целевым ориентирам ФГОС ДО.

 

Ключевые слова: познавательная активность; педагогическая технология; спираль познания; экологическое образование; художественно-творческое развитие; исследовательская деятельность; дошкольное образование.

 

Педагогическая технология «Траектория УИТ: от удивления к творчеству» представляет собой систему поэтапного вовлечения педагогов и воспитанников в процесс познания окружающего мира через эмоциональное восприятие и преобразовательную деятельность. В основу технологии заложена идея о том, что глубокое экологическое сознание формируется наиболее эффективно, когда интеллектуальное знание подкрепляется сильным чувственным, а также исследовательским опытом.

 

I. Актуальность педагогической технологии «Удивление-Изучение-Творчество» (УИТ) для современной системы дошкольного образования.

Современная ситуация развития дошкольного образования характеризуется сменой образовательной парадигмы: от трансляции знаний, умений и навыков — к формированию компетенций, личностных качеств и способностей, обеспечивающих готовность ребёнка к обучению на протяжении всей жизни.

Современные педагоги сталкиваются с противоречием с одной стороны, современные дети обладают высоким потенциалом познавательной активности и способностью к быстрому усвоению информации из цифровой среды, с другой стороны — эта активность часто носит реактивный, потребительский характер. Ребёнок привыкает получать готовые ответы от поисковых систем и родителей, утрачивая навык самостоятельного формулирования вопросов, выдвижения гипотез и поиска путей их проверки.

Утрачивается главное: эмоционально-ценностное отношение к миру, способность видеть в явлениях природы загадку, желание выражать своё понимание через уникальный, личностно значимый продукт.

В этой связи возникает необходимость создания педагогической технологии, которая:

- восстанавливает статус удивления как ключевого когнитивного и эмоционального импульса к познанию, превращая его из спонтанной реакции в проектируемый элемент образовательного процесса;

- обеспечивает переход от удивления к исследованию через организацию детского экспериментирования, наблюдения, моделирования, превращает творчество из репродуктивной деятельности в осмысленное выражение личностного отношения к природному явлению.

 

- формирует субъектную позицию ребёнка, последовательно предоставляя ему роли исследователя, экспериментатора, автора, дизайнера, коммуникатора.

Разработанная и апробированная в условиях дошкольных образовательных организаций Липецкой области технология «Удивление-Изучение-Творчество» (УИТ) представляет собой практико-ориентированный ответ на выявленные противоречия. Её актуальность обусловлена несколькими факторами:

Во-первых, технология УИТ соответствует приоритетам государственной образовательной политики, зафиксированным в Национальном проекте «Образование» и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года. Она направлена на формирование у детей предпосылок критического мышления, креативности, коммуникативных навыков и экологической грамотности — компетенций, обозначенных как ключевые для человека XXI века.

Во-вторых, технология УИТ отвечает запросам современной семьи. Родители дошкольников, сами являясь активными пользователями цифровой среды, испытывают дефицит инструментов для содержательного взаимодействия с ребёнком, для превращения «бесконечных вопросов» в развивающий диалог. Технология УИТ предлагает родителям понятный алгоритм совместного исследования и творчества, что способствует укреплению детско-родительских отношений и повышению психолого-педагогической компетентности семьи.

В-третьих, технология УИТ обладает высокой степенью универсальности и интерактивности. Она не требует кардинального пересмотра образовательной программы, а выступает в качестве мета-технологии, которая может быть наложена на любую тематику (сезонные изменения, животный мир, неживая природа, традиционные ремёсла, явления общественной жизни), преобразуя репродуктивные занятия в систему исследовательских и творческих проектов.

В-четвёртых, технология УИТ восполняет дефицит диагностического инструментария для оценки познавательной активности и креативности дошкольников. Предлагаемые ею формы фиксации («Дневник исследователя», «Паспорт продукта», портфолио цикла), а также критерии анализа (характер вопросов, глубина гипотез, связь творческого продукта с исследованием) позволяют педагогу перейти от субъективной оценки к доказательному, документированному наблюдению за развитием ребёнка.

В-пятых, инструментарий технологии доступен для освоения педагогами с разным уровнем профессиональной подготовки, не требует сложного дорогостоящего оборудования и легко адаптируется к условиям конкретного детского сада, группы, региональной специфики.

II . Теоретико-методологический базис: Научное обоснование

Теоретическую основу данной работы составляют концепции, разработанные следующими учеными и научными школами:

-Опора делается на фундаментальные труды Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта [1]. Выготский утверждал, что «мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего сознания» [1, с. 268]. В нашей технологии «удивление» рассматривается не как развлекательный элемент, а как когнитивный диссонанс, запускающий механизм внутреннего мотива.

-Дополнительно привлекаются результаты исследований П. Я. Гальперина, касающиеся поэтапного формирования умственных действий, в которых ориентировочная основа действия формируется в процессе разрешения возникающей проблемы [2].

-Ключевым ориентиром служит теория И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина о проблемном обучении [3; 6]. Согласно их подходам, усвоение знаний происходит наиболее эффективно, когда ученик проходит путь, аналогичный пути научного поиска: от осознания противоречия (удивление) к выдвижению гипотез и их проверке (исследование) [3]. Мы адаптируем этот подход, добавляя третий этап — продуктивный (творчество), что коррелирует с современными требованиями к проектной деятельности.

Целевой ориентир: развитие познавательной активности дошкольника через превращение спонтанного интереса в осмысленное творческое действие в области экологии и не только.

Ключевая идея: познание — это не линейное усвоение, а цикличный творческий процесс, где каждый завершённый цикл поднимает ребёнка на новый уровень понимания и креативности.

3. Ядро технологии — трёхфазная спираль «Удивление → Изучение → Творчество».

Важно понимать, что это не линейный алгоритм, а циклическая динамическая модель, где результат одного цикла (творческий продукт) становится источником нового удивления, запуская следующий виток на более высоком уровне сложности.

Первая ступень технологии — «Удивление». Работа начинается с создания ситуаций яркого эмоционального отклика.

Вот это да!!! Как красиво умеет рисовать кисточка в умелых руках художника.

 

На этом этапе педагог учится искусству презентации обыденных объектов природы как уникальных явлений. Используются приемы «таинственного чемодана», «микро-путешествий» в глубь цветка, изучение необычных параметров объекта или яркое впечатление. Цель данного этапа — пробудить любопытство, вызвать эстетическое восхищение и сформировать устойчивую познавательную мотивацию. Педагог зеркалит эмоцию: «Я вижу, ты удивлён! Что именно тебя поразило? Как думаешь, почему так происходит?».

Вторая ступень — «Изучение». Здесь происходит переход от созерцания к активному исследованию. Педагоги организуют поисковую деятельность, в которой экологическая проблема или природное явление рассматриваются как объект изучения. Используются методы моделирования, экспериментирования с природными материалами и наблюдения за их свойствами. Интерес поддерживается через интеграцию естественнонаучных знаний и художественных образов, когда физические свойства материала становятся основой для будущих творческих идей.

В традиционной практике взрослый часто пропускает этот этап, сразу переходя к объяснению или демонстрации опыта. Ребёнок не успевает «включить» мышление — он лишь пассивно наблюдает за чужим экспериментом.

В технологии УИТ планирование — это «золотой мост» между эмоцией удивления и осмысленным исследованием. Здесь формируются важнейшие предпосылки критического мышления: умение анализировать противоречие, способность генерировать версии, готовность проверять свои предположения, навык элементарного прогнозирования.

Третья ступень — «Творчество». Высшая точка траектории, где накопленные эмоции и знания трансформируются в созидательный продукт. Творчество в рамках данной технологии рассматривается как способ выражения своего отношения к природе. Это создание экологических инсталляций, разработка авторских сказок с использованием природных материалов, проектирование «умных» вещей из вторичного сырья или создание арт-объектов. Взрослый подводит детей к обсуждению итогов исследований, изучения явлений вопросами: «Во что может превратиться этот объект?», «Как объяснить это другим?», «Какую историю об этом рассказать?».

IV. Конкретный проект по технологии: «Волшебный огород».

Коротко расскажу, как мы в садике использовали свою технологию Удивление-Изучение-Творчество (УИТ) на неделе «Волшебный огород».

Обычный огород на подоконнике превратился в исследовательский проект и детскую медиастудию. Дети не просто посадили растения, а прошли путь от удивления до создания собственного видеоблога, которым поделились с родителями и младшей группой.

- Удивление (День 1)

Детям были представлены разные семена и картинки взрослых растений.

Удивление и поиск ответа на вопрос «Как из таких малышек вырастает такое растение?» Выбрав себе растение, дошколята приняли решение посадить их в пластмассовые стаканчики и наблюдать за процессом превращения. Исследовали устройства посадочных горшочков. Отвечали на вопрос – «для чего в горшочке дырочка?» (эксперименты с водой и материалами). При посадке возникла проблема, которую мы решали во второй день.

Дети рассматривают свои семена, картинки на фото пакетиков. Какие семена разные.

 

- Изучение и творчество (День 2)

Стаканчики были не устойчивые и пришлось думать, как помочь маленьким семенам.

Приняли решение сделать подставочки из теста в виде совят. Творили с большим удовольствием.

Какие красивые подставочки под горшочки получаются, нашим семенам понравятся.

- Наблюдение и осмысление (День 3)

Ждали, когда же появятся всходы и мастерили дневники для фиксации процесса роста растений.

Вот это да!!! Какие разные появились росточки!

 

- Изучение и фиксация (День 4)

Наконец-то на четвертый день произошло чудо и начали появляться первые всходы. И далее, каждый день растения росли, крепли, видоизменялись. Дети с удовольствием все заносили в свои дневники.

Работа кипит. Рассматриваем, измеряем, думаем и все заносим в дневники.

 

- Трансляция (День 5)

Ребятам было очень интересно, и они решили рассказать об этом другим. Каждый день, записывали маленькие видео, которые педагог смонтировал в 2-минутный ролик.

В итоге за пять дней дети превратились из пассивных наблюдателей в активных исследователей. Разные вопросы и результаты нашли свое отражение в дневниках огородников. Поделки превратились в осмысленный продукт. Деятельность в группе стала материалом для гордости (Видеоблог).

Формула успеха: Удивление → Вопрос → Действие → Продукт → Диалог с миром.

 

V. Критерии эффективности технологии.

Поведенческие: ребёнок сам задаёт вопросы, проявляет настойчивость в поиске ответа, увлекается процессом, гордится результатом.

Продуктивные: наличие материальных свидетельств цикла: вопрос → зарисовки эксперимента → творческий продукт.

Рефлексивные: ребёнок может проследить и рассказать путь своей работы: «Сначала я удивился тому-то... потом мы узнали, что... и поэтому я сделал...».

Результаты данного проекта «Волшебный огород» были представлены на педагогическом совете по теме «Инновационные подходы к экологическому воспитанию дошкольников». Данная технология была рекомендована для изучения и внедрения коллективом дошкольного учреждения.

 

VI. Принципы реализации.

Принцип незавершённости: объект для удивления должен быть открыт для манипуляций, а не идеален.

Принцип свободы выбора: ребёнок выбирает, как исследовать и в какой форме творить.

Принцип связанности фаз: важно постоянно устанавливать связи: «Помнишь, как мы удивлялись? А сейчас ты создаёшь именно такую форму».

Принцип ценности процесса: ошибка в эксперименте — это новое открытие. Неаккуратный рисунок — это стадия поиска. Ценится не «красота» поделки, а замысел и логика.

Эта технология — алгоритм для педагога, но свободный путь для ребёнка. Она структурирует среду и взаимодействие, чтобы природная любознательность дошкольника неизбежно перерастала в глубокое познание и осмысленное творчество.

Технология «Удивление-Изучение-Творчество» представляет собой не частную методику, а инновационную педагогическую платформу, обеспечивающую системный переход дошкольного образования от модели, где передаются готовые знания к деятельностной, субъектно-ориентированной и ценностно-смысловой. Её внедрение в массовую практику способно стать одним из действенных механизмов обновления содержания дошкольного образования в соответствии с вызовами времени и целевыми ориентирами ФГОС ДО.

 

Список литературы:

1.Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.

2.Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Университет, 1976.

3.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1975.

4.Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007.

5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

6.Скаткин М.Н. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985.)

7. Хьюз К. Документация: чем она не является // Проект «Реггио-подход к дошкольному образованию в России». – СПб., 2015.

8. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР В. Н. Шацкой; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 334 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.