Современные технологии в работе музыкального руководителя

Автор: Тумова Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ №3 «Умка»

Населенный пункт: Свердловская область, МО Сухой Лог

Система дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Перед педагогами ДОУ ставятся новые задачи, направленные в первую очередь на повышения качества образования. В постоянно меняющемся мире цифровых технологий современный педагог должен идти в ногу со временем и обогащать свою педагогическую деятельность новыми формами работы. Это помогают сделать современные образовательные технологии.

При выборе образовательных технологий необходимо учесть те требования, которые ставит перед дошкольным образованием Федеральная образовательная программа дошкольного образования. ФОП ДО основана на принципах содействия и сотрудничества детей и взрослых, на признании ребенка полноценным участником образовательных отношений. Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка предполагает сотрудничество, поддержку инициативы дошкольника во всех видах деятельности. Современные технологии позволяют реализовать такую личностно-ориентированную модель, а также активно развивают творческие способности детей дошкольного возраста.

Вспомним, что технологией называют совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. А педагогической технологией называют совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Б.Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как «организационно-методический инструментарий педагогического процесса».

Применение современных образовательных технологий помогает развивать у детей чувство ритма, музыкально-ритмические движения, певческие и творческие способности во всех видах музыкальной деятельности. Рассмотрим современные технологии, которые можно применять в музыкальной деятельности в ДОУ.

Музыкально-педагогическая технология «Хор рук» Т.А. Боровик

«Хор рук» или по-другому «двигательное двухголосие» является авторской инновационной музыкально-педагогической технологией, которая направлена на развитие координационной свободы движения, чувства ритма, внимания, ансамблевой слаженности, способности к двигательной импровизации.

Эта форма работы интересна тем, что подводит детей к пониманию двухголосия в целом, и в частности к пониманию двигательного двухголосия. Здесь все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих - «дирижеров». На первой стадии работы дети прослушивают музыкальное произведение, определяют его характер, настроение, особенности и подбирают подходящие игровые образы (бабочки, снежинки, листики, дождинки и т.п.) Далее детям необходимо изобразить музыкальный образ руками и непосредственно поучаствовать в «хоре рук». Дирижером сначала является взрослый, а по мере накопления музыкального опыта дети с радостью берут на себя эту роль. Прежде чем познакомить детей с двухголосием, начинаем работу с одноголосием (дирижер и одна партия «хора рук»). После успешного освоения одноголосия переходим на новый этап - дошкольники делятся на 2 партии, где поначалу ведущими дирижерами выступают один из детей и один взрослый. А со временем, накопив опыт двигательных навыков, дети самостоятельно выступают в роли дирижеров всех партий. «Первую двигательную партию» исполняют руками одна группа детей (сидящая в ряд на стульях), зеркально отражая движения сидящего 1 ведущего - «дирижера», «вторую» - другая группа детей, стоящая позади первой группы, соответственно копируя движения стоящего 2 ведущего - «дирижера».

Для более глубокого восприятия музыки и развития творческого воображения ребят, можно использовать дополнительные атрибуты, которые закрепляются на запястье детей, либо перчатки, к которым можно прикрепить: снежинки, листья, цветы, бабочек, птиц и т. д. В зависимости от музыкального образа, темы, сезона и сюжета получаются самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний лес», «Снежный вальс», «Танец птиц», «Вальс цветов и бабочек» и др.)

Кейс-технология — интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций. Данная технология служит для формирования критического мышления и социальных навыков. Название технологии произошло от латинского casus — «запутанный, необычный случай» и английского case — «портфель, чемоданчик». Целью кейс-технологии является развитие умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. Сутью данной технологии является то, что воспитанники анализируют конкретные обстоятельства и предлагают свои решения. Кейсы не предлагают проблему в открытом виде — детям предлагается самостоятельно вычленить её из информации, которая содержится в описании кейса.

В практике работы с детьми на музыкальных занятиях чаще всего используются следующие кейсы: кейс-прогнозирование, кейс-дискуссия, кейс - с проблемной ситуацией, эвристический кейс, кейс-неоднозначная ситуация. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации Универсальность их состоит в том, что они используются при описании конкретных ситуаций или случаев. С их помощью можно моделировать ситуации, в которых каждый ребёнок проявит свои способности, выразит эмоции, интересы.

Таким образом, кейс-технологии в образовательном процессе помогает повысить интерес детей к изучаемому материалу, развивает у них такие качества, как умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Главное предназначение кейс-технологии — развивать способность, исследовать различные проблемы и находить их решение.

Технология «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной

В основе этой технологии музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей дошкольного возраста. Технология А.И. Бурениной включает в себя авторские музыкально-ритмические композиции, каждая из которых имеет самостоятельный игровой образ. Основу для ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений. В ходе работы по данной технологии ребенок приобретает опыт пластической интерпретации музыки и овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Такой опыт помогает ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности.

Технология А.И. Бурениной направлена прежде всего на психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.

Мнемотехника (метод наглядного моделирования) используется на музыкальных занятиях в детском саду для облегчения запоминания информации, развития ассоциативного мышления и воображения, повышения внимательности. В дошкольном возрасте у детей преобладает зрительно-образная память, в связи с чем запоминание происходит более эффективно, если информация сопровождается наглядным материалом.

Мнемотехника может успешно применяться при разучивании текста песен (текст песни записан в виде символов – картинок, на которые ребенок опирается при разучивании текста), разучивании танцев и хороводов (танцевальные движения изображены в виде схем, которые используются для заучивания), обучении игре на музыкальных инструментах (например, видеоряд, где схематически показана последовательность и ритмический рисунок исполнения произведения). Среди приемов мнемотехники назовем: мнемотаблицы (схемы, в которые заложена определённая информация. Для каждого небольшого словосочетания или отдельного слова подбираются компактные изображения); мнемодорожки (серия изображений, выстроенных в линию. Каждая из картинок передаёт как визуальную, так и аудиоинформацию); мнемоквадраты (отдельная карточка-изображение с закодированной информацией. Рисунок в квадрате обозначает одно слово или словосочетание, либо простое предложение). Результатами использования мнемотехники является: быстрое запоминание текста песен, развитие ритмического слуха, повышение интереса детей к занятиям музыкой.

Эвритмия. Эвритмия - это искусство движения, основанное на закономерностях речи и музыки и являющееся одним из способов выражения музыкального движения в пространстве. Данная технология развивает музыкальные и творческие способности детей, эмоциональную сферу, нравственно-коммуникативные качества, психический потенциал дошкольников, который благотворно влияет на культуру движения детей. Целью эвритмии является развитие культуры движения детей дошкольного возраста. Занятия по эвритмии для дошкольников проходят в форме увлекательной сказочной истории, которая рассказывается педагогом и создаётся действиями всех участников. Подражая движениям педагога, дети перевоплощаются в образы различных растений или животных, сказочных персонажей и проживают явления природы, имитируют деятельность людей. Стихи и музыка выбираются в соответствии с темой занятия, согласовываются с сезонным состоянием природы. В музыкальной эвритмии дети учатся двигаться в характере музыки, учатся чувствовать движение других. Игра - ведущая деятельность дошкольника, именно этот вид деятельности и стал основой для разработки специальных упражнений по эвритмии.

Особенностью эвритмических упражнений является акцентирование внимания на обучение музыкально-ритмическим движениям, на анализе внутренних процессов: мыслительных, эмоциональных.

Эвритмия включает в себя: ритмические игры; упражнения по развитию мелкой и крупной моторики; упражнение для развития координации, равновесия, ловкости стопы; пространственная ориентация; социальные игры (взаимодействие с партнером, подгруппой детей и всей группой, как единого коллектива); импровизационно-двигательные композиции с музыкальным сопровождением; игропластика - специальные упражнения для развития мышечной гибкости, силы в образных и игровых двигательных заданиях; игротанцы - танцевальные шаги, направленные на развитие и совершенствование танцевальных движений. Педагогу необходимо научить детей чувствовать ритм — для этого можно использовать сочетание простейших движений (хлопки, отбивание ритма ногой, прыжки) и музыки и/или слова, а также строить комплекс из эвритмических упражнений как художественную композицию — одно плавно перетекает в другое. Это может быть простая сказочная история с единым сюжетом.

Таким образом, обращение к современным технологиям в музыкальном воспитании дошкольников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов воспитания и обучения, способствует повышению уровня образования, наполняет музыкальные занятия новым содержанием, новыми эффективными формами работы, что в конечном итоге делает процесс познания для дошкольников более увлекательным и эффективным.

Список использованной литературы:

1. Исаева С.А. Состояние и тенденции развития современного дошкольного образования. Электр.ресурс https://scienceforum.ru/2024/article/2018036217?ysclid=mgosr68qkp548110327

2. Назарова Н.Е. «Кейс технологии в музыкальном воспитании дошкольников» Электронный ресурс: https://infourok.ru/kejs-tehnologii-v-muzykalnom-vospitanii-doshkolnikov-4252837.html?ysclid=mgqecgno2v248392650

3. Михайлова И.А. Технология А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика». Электр ресурс: https://mihaylova-ivant-dou18.edumsko.ru/articles/post/2701305

6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Электр ресурс: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf