Применение синтеза музыки, живописи и поэзии в рамках художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ

Автор: Буланова Ксения Владиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 145»

Населенный пункт: г. Рязань

Художественно-эстетическое развитие – одно из важнейших образовательных направлений процесса формирования разносторонней и гармоничной личности ребенка, которое осуществляется на различных занятиях в ДОУ, в том числе на музыкальных.

Слушание – восприятие произведений русских и зарубежных композиторов является одним из видов музыкальной деятельности, отвечающее за развитие творческих способностей воспитанников. Необходимо отметить, что проблемой художественно-эстетического восприятия занимались такие известные ученые и педагоги, как Лев Семенович Выготский, Наталья Алексеевна Ветлугина, Арнольд Львович Готсдинер, София Николаевна Беляева-Экземплярская, Александр Владимирович Запорожец, Николай Афанасьевич Метлов, Евгений Владимирович Назайкинский, Борис Михайлович Теплов и многие другие.

В большинстве методических материалов авторы предлагают следующую схему знакомства и последующего анализа художественного образа в музыкальном произведении:

- первичное слушание;

- анализ средств музыкальной выразительности;

- повторное слушание.

В рамках применения синтеза музыки, поэзии и живописи предлагаю рассмотреть расширенную схему, благодаря которой произведение, написанное композитором, станет для воспитанников более «объемным» и «живым». В рамках предложенной формы работы задействуются зрительные, слуховые рецепторы, а также высшие психические функции, такие как память, внимание, воображение.

1 вариант работы

1.1. Музыкальный руководитель объявляет название музыкального произведения и предлагает к просмотру иллюстрацию или репродукцию для обеспечения подготовленного восприятия воспитанников

1.2. Первичное прослушивание детьми музыкального произведения;

1.3. Анализ средств музыкальной выразительности, благодаря которым композитор добился целостности художественного образа;

1.4. Повторное слушание произведения;

1.5. Воспитанникам зачитывается два небольших поэтических отрывка, различных по характеру, из которых необходимо выбрать тот, который соответствует музыкальному произведению, прослушанному ими.

Пример для варианта 1

Музыкальный материал: «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года»;

Репродукция картины: «Поздняя осень» А. Саврасова;

Поэтический материал: «Осень» А. Плещеева; «Золотая осень» Б. Пастернака;

Ход работы:

Музыкальный руководитель предлагает детям прослушать отрывок произведения Петра Ильича Чайковского «Осень», предварительно продемонстрировав репродукцию картины Алексея Саврасова «Поздняя осень». Воспитанники и педагог отмечают, что художник использовал мрачные, серые, холодные тона, чтобы подчеркнуть печаль, грусть увядающей природы.

Далее происходит прослушивание отрывка произведения Чайковского с последующим анализом средств музыкальной выразительности (темп, лад, ритм, особенности мелодии, динамики и др.). Отмечается сходство настроения на репродукции картины и в музыкальном произведении.

Воспитанникам предлагается повторно прослушать отрывок музыкального произведения. Музыкальный руководитель зачитывает два поэтических отрывка с последующим выбором детьми наиболее подходящего по общему настроению к музыке.

2 вариант работы

1.1. Для подготовки восприятия, музыкальный руководитель объявляет название произведения и предлагает воспитанникам прослушать небольшой поэтический отрывок;

1.2. Первичное прослушивание музыкального произведения;

1.3. Анализ средств музыкальной выразительности, благодаря которым композитор добился целостности художественного образа;

1.4. Повторное слушание произведения;

1.5. Воспитанникам предлагаются рассмотреть две иллюстрации или репродукции картин художников, и выбрать наиболее соответствующую музыкальному произведению.

Пример для варианта 2

Музыкальный материал: «Октябрь» П.И. Чайковского из цикла «Времена года»;

Поэтический материал: первая строфа стихотворения «Листопад» И.А. Бунина;

Репродукции картин: «Поздняя осень» и «Золотая осень И. Левитана;

Ход работы:

Музыкальный руководитель предлагает детям прослушать отрывок произведения Петра Ильича Чайковского «Осень», предварительно зачитав отрывок стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

Далее происходит прослушивание первой части произведения Чайковского с последующим анализом средств музыкальной выразительности (темп, лад, ритм, особенности мелодии). Отмечается сходство настроения в музыкальном произведении и поэтическом отрывке.

Повторное слушание, после которого музыкальный руководитель предлагает репродукции картин художников с последующим выбором детьми наиболее подходящей к музыке.

Таким образом, представленный выше алгоритм работы по развитию художественно-эстетического восприятия помогает воспитанникам получить яркие эстетические впечатления, обогатить свой внутренний мир и значительно расширить кругозор.