Игра-Ребенок-Театр

Автор: Маленникова Марина Ивановна

Организация: МКДОУ Детский сад комбинированного вида № 19 «Малышок»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Автор: Рытикова Елена Георгиевна

Организация: МКДОУ Детский сад комбинированного вида № 19 «Малышок»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

Введение

Замечательные слова: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» - А.С. Макаренко.

Детство уникальный период в жизни любого человека. Целью дошкольного образования сегодня стоит полноценное проживание каждого ребенка данного периода. Важным считаем, помочь ребенку войти в мир прекрасного через игру, в которой каждый ребёнок будет активным участником, ставить перед собой цель, реализовывать задачи по достижению результата, делать выводы. Основой для детской личности, развития лежит игра, через которую ребенок реализует свои действия, общается, учиться. Сегодня цель дошкольного образования — создать все условия для гармоничного развития ребёнка. И мы считаем, что театрализация позволяет ребенку развиваться, реализуя себя через игру в театр, как субъект театральной деятельности.

Ребенок дошкольного возраста – человек играющий, поэтому в ФГОС ДО закреплено: - «Развитие входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - А. Асмолов. Театрализованная деятельность является разновидностью игры. «Театр – это волшебный край, в котором ребѐнок радуется, играя, а в игре он познаѐт мир». Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Театрализация помогает нам развивать личность ребенка в игре, направить его выбор на определённую роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт.

Художественно-эстетическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса в ДОУ. Художественно-эстетическое развитие согласно ФГОС предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Таким образом, мы отмечаем, что образовательная область художественно-эстетическое развитие включает в себя все те задачи, через которые педагог помогает ребенку входить в мир театра через игру.

Театр – это синтез всех видов искусства. Театр один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. В театрализации создаются условия для развития у ребенка самостоятельной, свободной детской деятельности, освоения в ней позиции субъекта.

Актуальность

Актуальным на сегодняшний день является развитие творческой, активной личности дошкольника, а также создание условий для его самоопределения и самореализации, как направляет нас закон «Об образовании» РФ. И мы считаем, что именно театрализация является эффективным средством активизации творческого потенциала ребёнка дошкольного возраста, развития его общей культуры и личности в целом. Актуальность работы заключается в том, что в детском саду театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных открытий. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало, и, получая огромное наслаждение. Театрализация является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Таким образом, мы считаем, что театрализация в детском саду направлена на развитие социально-адаптированной личности, которая развивается в ведущей деятельности ребенка – игре.

Средства театрализации способствуют освоению ребенком позиции субъекта. Поэтому, необходимо подобрать технологии, методы и приемы освоения ребёнком дошкольного возраста позиции субъекта в театрализованной деятельности, которые предусматривают организацию взаимодействия всех субъектов педагогического процесса.

Опираясь на концепцию Л.С. Выгоцкого можно предположить, что развитие ребёнка как субъекта поведения в раннем и дошкольном возрасте осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Развитие ребёнка как субъекта деятельности осуществляется от освоения мотивационной стороны деятельности к операционно-технической; от совместной к самостоятельной деятельности. Конкретное содержание и конкретные структуры психической деятельности ребёнка как субъекта практической деятельности формируется целиком в индивидуальном опыте – это важнейшая закономерность в развитии субъекта.

Субъект определяется как активно действующий и познающий, обладающий сознанием или волей индивид.

Развитая позиция ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности определяется как – владеющий коммуникативными умениями, проявляющий творчество и самостоятельность в выдвижении игровых замыслов, активно проявляющий инициативу в разных формах участия в театрализации. Таким образом, мы определяем для себя, что игровая деятельность реализуется как основная – ведущая – дети играют в театр.

Нами была выбрана тема для творческой работы: «ИГРА-РЕБЕНОК-ТЕАТР» - это и является целью нашей работы с детьми, при взаимодействии всех участников педагогического процесса – дети, воспитатели - музыкальный руководитель, родители (законные представители).

Поставленная цель включает в себя решение следующих задач:

1. Приобщение детей дошкольного возраста к театральной культуре, знакомство с различными видами театров, народным творчеством и традициями народов.

2. Развитие психофизических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения), речи, творческих способностей (умение перевоплощаться, брать на себя роль), специальных умений (актер, зритель), развитие музыкальных, творческих способностей.

3. Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть в театр, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе.

Важным моментом в работе с детьми в направлении развития позиции субъекта средствами театрализации является то, что данная тематика интегрируется с каждой образовательной областью и позволяет задействовать в развитии детей все виды детской деятельности. Дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ. Музыка важная составляющая спектакля и эстетического воспитания детей. Она оттеняет, задает характер и ритм каждому герою, каждой мизансцене, подчеркивает ритмичность движений кукол их настроение. Спектакль кукольного театра не проходит без пения и плясок кукол, которые очень любят и знают дети. Музыка оформляет, дает объем спектаклю. Знакомые мелодии и песни сближают детей и героев. Очень хорошо, когда дети сами поют песенку с героем и танцуют в перерыве спектакля вместе с героями, выполняя знакомые движения в играх и в танцах.

С помощью музыкального фона дети слышат разные музыкальные инструменты и видят их в руках кукол. Этим способом мы приоткрываем мир музыки и учим различать голоса музыкальных инструментов, музыкальные жанры. Знакомим с понятиями: оркестр, ансамбль, соло артиста, оперное пение, развивая познавательную сферу детей.

Изобразительная деятельность - дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей, изготавливают афиши, буклеты, билеты, рекламные баннеры, программки спектакля.

Ознакомление с художественной литературой - где дети, знакомятся с литературными произведениями, которые станут основой постановки спектакля и других форм театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей.

Ритмика - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение. Интеграция с другими образовательными областями:

- «Речевое развитие» - направленно на: развитие четкой, выразительной дикции, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

- «Социально-коммуникативное развитие» - умение выстраивать положительные взаимоотношения в общении друг с другом, как с партнерами, умение работать в команде, договариваться.

- «Познавательное развитие» - знакомство с видами театрального искусства, с профессиями театра – сценарист, режиссер, актер, кассир. С современными профессиями, вошедшими в сферу маркетологов, менеджеров по продажам, рекламными агентами.

Этапы работы:

Развитие субъектной позиции детей получается, когда ребенок берет на себя роль и реализует себя в деятельности, данное направление реализуется нами в работе с детьми как игра в театр.

На этапе самостоятельной детской деятельности в процессе игры в театр, нами были использованы такие приемы косвенного педагогического воздействия: организация предметно-пространственной среды, постановку перед детьми проблемных игровых задач в форме вопросов, советов, обсуждения сценария, плана реализации игры. Особое внимание обращалось на организационный период игры в театр, в котором заключены большие воспитательные возможности, от которого во многом зависит дальнейшее развитие игры в театр.

Современная социальная жизнь, в которой растут и развиваются дети, отражается в организации театрализации как игры:

- Дети принимают на себя роль менеждеров по продажам билетов, редакторами издательства (афиши, буклеты, билеты, программки), курьеры по доставке билетов, маркетолог, рекламные агенты.

- Режиссеры и сценаристы – придумывают сценарий театра (сказку) в основе лежит или знакомое произведение, или выдуманная самими детьми история – дети сочинители.

- Дети актеры – выбирают понравившуюся роль, входят в образ, заучивают слова, репетируют, отрабатывают выразительность слов, реплики.

- Музыканты – исполнители – подбирают музыкальное сопровождение – импровизируют, через звуки музыкальных инструментов сопровождают настроение героев.

- В издательстве дети занимаются изготовлением афиши. Придумывают дизайн, рисуют, раскрашиваю, вырезывают, делают аппликацию.

Играя, в театр дети учатся принимать (входить в образ) роль, действовать согласно запланированному сценарию, отражают свои умения и представления об окружающем – социальный опыт. Наблюдая за детьми в процессе самостоятельной деятельности – игры в театр, видим как они отражают свой социальный опыт накопленный в жизни: взаимоотношения, реализацию различных взятых на себя ролей в разных социальных сферах – сценарист, курьер, актер, автор, музыкант и т.д.).

В ходе предварительной работы, дети самостоятельно подбирают необходимые материалы для деятельности (работа в издательстве - бумага, краски, карандаши, ножницы, клей. Подготовка атрибутов для сцены, костюмов, масок и т.д.). Актеры входят в образ свой роли, заучивают текс, передают эмоции выбранного героя, его жесты, движения, мимику.

Для того, чтобы дети самостоятельно реализовывали «Игру в театр», где отражается их развитая субъектная позиция, мы поэтапно учим их входить в этот мир игры, начиная с младшего дошкольного возраста.

Этапы организации игры в театр:

1. Определяется тема – название спектакля, вид театра (би-ба-бо, пальчиковый, драматизация и т.д).
2. Чтение книг, рассматривание иллюстраций, связанных в выбором интересующей сказки, произведения.
3. Обсуждение этапов сказки, произведения (начало, разворот сюжета, конец). Поведение. Эмоции героев.
4. Придумывание сценария.
5. Работа маркетологов: придумывание, обсуждение, создание эскиза афиши, рекламных баннеров, программок, билетов.
6. Работа в издательстве: создание афиши, билетов, программок, рекламных баннеров.
7. Определение ролей: актеры, сценаристы, музыканты, рекламные агенты, курьеры по доставке билетов, менеджеры (контролеры) зала, конферансье.
8. Репетиции спектакля.
9. Реклама театра – заинтересовываем зрителей, приглашаем их прийти в наш театр.
10. Продажа билетов в кассе театра, через доставку курьерами.
11. Изготовление атрибутов спектакля для сцены, подбор костюмов, изготовление масок, кукол.
12. Подготовка зрительного зала – сцена, ширмы, оформление, расстановка мест для зрителей (ряды и места под своими номерами).
13. Показ спектакля.

Таким образом, данная этапность работы над игрой в театр, позволяет охватить всех детей в группе, где у каждого ребенка есть возможность реализовать по своему выбору определённую роль, как субъекта деятельности (актер, музыкант, сценарист, курьер, рекламный агент, маркетолог, менеджер и т.д.)

Результативность

Реализуемый нами опыт профессиональной деятельности в направлении «ИГРА-РЕБЁНОК-ТЕАТР», является практически значимым для возможности реализации в дошкольных учреждениях. В процессе наблюдения за самостоятельной деятельностью детей – игры в театр, отмечается их реализация как субъектов в выбранной деятельности: дети активно взаимодействуют, выбирают роли, изготавливают афиши, билеты, атрибуты, придумывают сценарий и т.д., проявляют инициативу.

Театрализация как средство развития личности ребёнка, должна являться как деятельность, в которой главным выступает не навязанное извне обязательное исполнение, а отвечающее собственной инициативе ребёнка, его выбор, его реализация, его развитие.

Список использованной литературы

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность детей в детском саду: игры, упражнения, сценарии. - М., ТЦ Сфера, 2013. – 235c.
2. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М., Просвещение, 2014. – 301с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991. – 194 с.
4. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2014.- 127 с.
5. Егорова Т. А. Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет. - Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.
6. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
7. Фурмина Я. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.87–99.
8. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. - М., 2012.

1. file0.docx.. 27,1 КБ
2. file1.ppt.zip.. 15,7 МБ

Опубликовано: 12.11.2021