Развитие творческого потенциала детей через взаимодействие воспитателя и педагога по ИЗО

Автор: Кузнецова Елена Александровна

Организация: МБДОУ детский сад ОВ №148

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Автор: Крюкова Елена Михайловна

Организация: МБДОУ детский сад ОВ №148

Населенный пункт: Воронежскаяобласть, г. Воронеж

«Рисунок придаёт вещам форму,

Краска- жизнь.

Она божественное дыхание,

Которое всё оживляет».

Денни Дидро

Развитие творческого потенциала детей складывается в результате систематических занятий, подгрупповой и индивидуальной работы, а следовательно интеграции деятельности воспитателя и педагога по изобразительной деятельности по специально разработанному перспективному плану.

Умение изображать увиденное приходит с умением видеть, анализировать образ, находить в нём главное. Процесс становления творчества ведётся постепенно, с постоянной сменой изобразительного материала и техник, чтобы у ребёнка была заинтересованность в продолжении занятий. Все темы, входящие в планирование, изменяются по принципу нарастания сложности. Это происходит постепенно, что даёт возможность ребёнку распределить свои силы равномерно и получить желаемый результат.

Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто -то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными средствами — никто тебя не осудит!

Таким образом, актуальность педагогического опыта по развитию творческих способностей дошкольников посредством взаимодействия специалистов, то есть в ходе непрерывной систематической работы, приводит к раскрепощению ребёнка.

Новый подход к развитию творческого потенциала состоит в использовании нетрадиционных методик рисования, которые ребёнок использует не только во время непосредственно- образовательной деятельности, но и в свободной. Он уже не боится, что у него что- то не получится,- немного нетрадиционной техники (доступной ребёнку, и пятно на листе превращается в кошечку, дуб- великан, морское чудовище…

Художественный образ, полученный в результате нетрадиционных техник, получается выразительным. Ребёнок остаётся довольным результатом, следовательно, вовлекается в собственное творчество.

Научная база опыта основана на исследованиях, посвящённых проблеме целенаправленного и активного взаимодействия на развитие творческих способностей. В своё время ею занимались Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова (лепка, ряд исследователей во главе с Н. А. Ветлугиной (Т. Г. Казакова, В. А. Езикеева- в области рисунка, А. В. Бакушинский, Д Б. Богоявленская, А. А. Венгер. Авторами исследовались детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей.

Авторы многих трудов придавали большое развитие художественно- творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности и интеграцию их с другими видами деятельности в рамках взаимодействия специалистов ДОУ.

Цель педагогического опыта- развитие художественно- творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия воспитателя и педагога по изобразительной деятельности на основе изучения и освоения различных техник и материалов.

Для проведения этой работы были определены следующие задачи:

-проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в дошкольном возрасте;

-разработка путей развития творческих способностей дошкольников в области рисования различными живописными материалами;

-разработка рабочих программ с учётом интегрированных занятий и деятельности детей в свободное время;

-апробирование инновационных техник в живописи для развития художественных способностей детей.

Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволил нам эффективно разнообразить художественно-творческие способности дошкольников в изобразительной деятельности.

Работу в данном направлении строили на основе следующих принципов, направленных на личностно- ориентированный подход к обучению и воспитанию:

1. Принцип развивающего взаимодействия педагогов.

2. Принцип воспитывающего обучения.

3. Принцип развивающего обучения,который заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначных решений. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулирует к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.

4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства, который предполагает уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержки его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнёра.

5. Принцип дифференциации, учёта индивидуальности, так как художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности и даёт возможность для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.

6. Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов ИЗО деятельности.

Принципы обучения детей ИЗО деятельности:

7. Принцип наглядности.

8. Принцип доступности материала.

9. Принцип построения программы от простого к сложному.

10. Принцип повторности материала.

Для успешного решения поставленной в опыте работы проблемы необходимо соблюдения педагогических условий,которые заключаются в следующем:

1. Создании художественно-эстетической среды в группе;

2. Подготовке педагогических кадров, готовых к взаимодействию с целью эффективного развития детского художественного творчества;

3. Построении педагогического процесса на принципах «Интегративной педагогики» как прогрессивного направления в отечественной педагогике 21-го века.

Взаимодействие педагогов в рамках творческого развития детейпродолжалось в течении учебного года и позволило решить следующие задачи:

- Развить наблюдательность,

- Сформировать способность живо откликаться на события окружающей действительности,

- Развить умение видеть красоту быта,

- Привить навыки и умения работы в различных ИЗО техниках

- Получить эстетическое удовольствие, создавая в рисунке выразительные образы, и как следствие

- почувствовать мотивированную потребность в творчестве.

Результативность опыта.

Подводя итоги по развитию творческого потенциала дошкольников посредством взаимодействия педагогов ДОУ и использование нетрадиционных методик, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника,что подтверждают позитивные результаты:

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе ИЗО деятельности, стали раскрепощенные, инициативные, научились более свободно выражать свои мысли.

- Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям.

- Дошкольники использовали элементы декора в своих рисунках, как на занятии, так и в свободной деятельности; старались придать образу выразительность при помощи формы, цвета композиции.

- Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения;

-Дошкольники привыкли к терминам и понятиям, научились понимать их смысл.

Анализируя результаты работы, можно сделать следующий вывод, что эмоции, вызванные ИЗО искусством, способны творить чудеса, они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и творчество.

Библиографический список:

1. Алексеевская Н. А. Карандашик озорной — М.: «Лист», 1999.

2. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др.Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль.: Академия Холдинг., 2001

3. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. М., 1991.

5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1,2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - 80с.

6.Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под редакцией Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. - СПб.: Детство-Пресс, 2000

7. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству:Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2004.

8. Журнал «Дошкольная педагогика» № 3,4. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

9. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2004.

10. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995.

11. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду — М.: Педагогика, 1990 48с.

13. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. - М.: Педагогика, 1998.

14.Рисование с детьмидошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Под ред. Казаковой Р. Г. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Швайко Г. С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырёх-семи лет. - М.: ВЛАДОС, 2002.

16. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.Практикум по дошкольной психологии: 17. Пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304с.

18. Утробина К. К., Утробина Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми трёх-семи лет: Рисуем и познаём окружающий мир. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

1. file0.docx.. 22,0 КБ

Опубликовано: 16.11.2021