Полихудожественная технология как средство музыкального развития и воспитания дошкольников

Автор: Онуфриева Елена Александровна

Организация: МКДОУ д/с № 391

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Недооценивать воспитательное значение искусства в мире детства, значит не использовать одну из прекраснейших возможностей в воздействии на становление духовных потребностей ребенка, в формировании черт его характера, в воспитании чуткого отношения к родителям, другим людям, природе, Родине и т.д.

Предлагается педагогическая технология полихудожественного воспитания дошкольников от 3-7 лет, ориентированная на формирование музыкальной культуры, приобщение детей к духовным ценностям, воспитание активного отношения к окружающей действительности. «Именно сейчас, в возрасте до 7 лет, формируется личность ребенка, закладываются основные черты, моральные и духовные ценности. Детям в основном предлагается уже готовая информация по искусству, а замечательная возможность приобщения ребенка к искусству с воспитательной позиции часто упускается» (Самолдина К.А.).

Технология строится на принципах:

• целенаправленности (единство следующих составляющих:  целевые установки ФГОС; целевые установки ДОУ; учет возможностей, потребностей детей, учет интересов и склонностей детей);
• личностно - деятельностного подхода в воспитании и обучении;
• гуманитарного подхода (каждый ребенок, развивается, накапливая музыкальный опыт, музыкальные впечатления и одновременно активно преобразует музыкальную культуру, внося в нее элементы своей субкультуры, становясь субъектом разных видов музыкальной деятельности:  танцевальной, песенной импровизациях, подборе на детских музыкальных инструментах, театрализациях, создании музыкального образа разными художественными средствами и т.д.);
• синкретизма:  предполагает   взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно –  эстетической деятельности при объединяющей роли восприятия музыки.  Знания о музыке, умения и навыки музыкальной деятельности, музыкальные и творческие способности развиваются в процессе формирования осознанного музыкального восприятия, музыкально-эстетического сознания, эстетических эмоций, интереса, представлений о красоте;
• интеграции образовательных областей, видов музыкальной деятельности (здоровье сберегающая направленность);
• тематизма;
• цикличности (повторяемость тем с различными образовательными, развивающими  и воспитательными задачами);
• адаптивности (предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития);
• сотрудничества ДОУ и семьи.

 

Применяемые   методы и приемы музыкального воспитания взаимосвязаны со всей воспитательно-образовательной работой ДОУ. Каждый из используемых методов (наглядный, словесный, практический) носит развивающий характер. Выбор методов и приемов осуществляется с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого учащегося. К основным способам, методам, сред­ствам обучения добавляются следующие:

1. Метод интерсубъективного эстетического общения.

По высказыванию Шацкой В.Н. (основоположница музыкально-эстетического воспитания): «Это должны быть моменты детской радости, моменты хороших переживаний, моменты чутких настроений и прекрасного общения детей со взрослым человеком».

2. Метод комплексного воздействия разных видов искусств (музыки, литературы, живописи).

Детям предлагается комплекс произведений как чисто художественное явление. Одновременное восприятие нескольких видов искусств, взаимно влияя друг на друга, вызывают у детей яркие эмоционально-эстетические переживания и помогают возникновению целостного художественного образа, способствуя тем самым развитию способности целостного музыкального восприятия: эмоциональную отзывчивость на музыку, умение определять характер музыкального произведения. («Способность эмоционально отзываться на музыку… центр музыкальности» Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей»; «Только эмоции открывают в искусстве действительный доступ к идее и образу» Выготский Л.Б.). Художественные произведения синтезируются на основе нравственно-духовных ценностей, предоставляя детям осуществить диалог «Я - мир», «Я в мире». Средствами искусства осуществляется приобщение детей к духовным ценностям (добра, красоты, любви, милосердия), воспитывается бережное отношение к окружающему миру, любовь к Родине (формируется чувство патриотизма).

Синтезирующим элементом всех видов искусств выступают наиболее общие для них художественные средства: композиция, ритм, темп, интонация, художественные повторы, мелодия, и т.д. При этом произведения искусств могут совпадать по темам, настроениям, жанрам. Данный принцип способствует развитию так же   и способности дифференцированного музыкального восприятия: умению различать музыкальные средства выразительности (лад, ритм, динамику, тембр, мелодию, регистр, инструментовку и т.д.). Способность дифференцированного музыкального восприятия развивается во взаимосвязи с формированием у детей творческих навыков выражения своих впечатлений во всех видах музыкально – художественной деятельности.

Отбор произведений искусств осуществляется на основе критериев художественности и доступности. Основным критерием доступности (помимо небольшой протяженности звучания музыкальных произведений, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является соответствие эмоционального содержания музыки, картин, литературного материала эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу художественного образа (учет опыта, художественного вкуса, мнения каждого ребенка). «Художественный материал для эстетического воспитания должен отражать жизнь близкую и понятную детям; очень важно в тоже время, что бы это было отражением многогранной действительности со всем новым, типическим, что ей присуще» В.Н.Шацкая (связь искусства с жизнью).

Музыкально-художественный материал распределяется по темам, согласуется с перспективным комплексно - тематическим планированием ДОУ, с содержанием музыкальной образовательной деятельности   в каждой возрастной группе. Содержание каждой темы способствует включению детей во все виды музыкально-художественной деятельности, с целью освоения целостной картины мира, получения взаимосвязанных знаний, связи искусства с жизнью. Содержание музыкально-художественной детальности внутри темы может варьироваться в зависимости от возможностей учащихся, их интересов, предпочтений, педагогической целесообразности.

 Содержание технологии включает цикл полихудожественных тем (на электронных носителях более 60 тем) составленных на основе синтеза искусств (музыки, литературы, живописи).  Темы объединены тематическими блоками:

• портрет в искусстве (образы детей в искусстве, портреты взрослых людей);
• сказка в искусстве (кумулятивные сказки для самых маленьких, волшебные сказки);
• природа в искусстве (времена года, времена суток, состояние природы, разные виды пейзажей, цветы, животный мир);
• образ Родины в искусстве (образ матери, родная    природа, Россия в образах русских людей, история России).

В приложении представлены практический опыт применения данной технологии в процессе музыкального воспитания детей от 3-7 лет.

 

Список используемой литературы:

1. Парциальная программа  Самолдиной К.А., Марковой Е.П. «Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников» (Новосибирск НИПКиРО,2010).
2. Выготский  Л.С. «Психология искусства» (М.Просвещение, 1987); 
3. Теплов Б.М «Психология музыкальных способностей» (М, АПН РСФСР 1947);
4. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» (М.Изд-во АПН,1947);
5. Выготский Л.С.   «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»  (М., Вопросы психологии 1966).
6. Осипов А.Н. «Нравственность и духовность» (Международный литературный клуб). 

1. file1_dd6c497d-cb65-4c27-a.. 28,8 МБ

Опубликовано: 09.12.2022