Метод наглядного моделирования как средство развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в игре на музыкальных инструментах

Автор: Давыдова Наталья Леонидовна

Организация: МБДОУ «Полтавский детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Омская область, р.п.Полтавка

       В связи с введением в систему дошкольного образования Федерального государственного образовательного стандарта, педагогам открываются большие возможности использования новых педагогических технологий, методик. Если смотреть сквозь призму музыкального воспитания, то главными задачами, которые решает стандарт, является развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка, его инициативности и самостоятельности, творческого потенциала.  Работая с детьми, я часто задавала себе вопрос: Как доступно, интересно, творчески, нестандартно, но в тоже время эффективно познакомить ребёнка с множеством музыкальных понятий, которые и для многих взрослых остаются абстрактными и непонятными.                                                 

       Особые трудности для меня возникли при развитии у дошкольников такой музыкальной способности, как чувство ритма, в частности при организации оркестра шумовых и ударных инструментов. Я поняла, что порой недостаточно простого объяснения или просто показа, когда дети не отрывают глаз от педагога, а самостоятельно сыграть не могут. Может уйти много времени, но результативность будет низкой. Как же развить чувство ритма у ребенка, как научить слышать ритм, чувствовать его, играть на музыкальных инструментах, чётко попадая в ритм?                                                                                                                    

       И тут мне на помощь пришло золотое правило дидактики - использование принципа наглядности. «Всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое - зрению, слышимое – слуху, обоняемое - обонянию, осязаемое - осязанию» (Ян Амос Коменский). Моей педагогической находкой стал метод наглядного моделирования, который разработали и обосновали в своих научных трудах советские психологи, доктора педагогических наук, Леонид Абрамович Венгер и Александр Владимирович Запорожец. Моделирование – наиболее значимый и эффективный метод. Он занимает важное место в моей педагогической практике. Почему именно этот метод?  Этот метод основан на принципе наглядности, учитывает ту особенность, что мышление старших дошкольников отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.  Актуальность его состоит в том, что он облегчает ребёнку познание, помогает зрительно представить такие абстрактные понятия музыкального языка, как например ритм. Данный метод развивает такие психические процессы, как память, мышление, воображение, интеллектуальные и творческие способности, развивает чувство ритма, формирует навыки работы с музыкальной информацией. 

Исходя из выше изложенного, я определила цель и задачи своей деятельности. 

Цель: внедрение метода наглядного моделирования в образовательный процесс музыкальной деятельности для развития чувства ритма старших дошкольников. Перед собой я поставила следующие задачи:

Задачи: 

• изучить современную методику использования метода наглядного моделирования на музыкальных занятиях и применить её в образовательном процессе для формирования музыкально-ритмических способностей;
• выявить и создать условия, обеспечивающие эффективное развитие интереса у дошкольников к «моделированию» для развития музыкально-ритмического чувства (не только в игре на детских музыкальных инструментах, но и в пении, хореографии);
• разработать и внедрить игровые приёмы метода наглядного моделирования в образовательный процесс с использованием картотеки, кейса методических материалов;
• развивать у детей интерес к творческому моделированию, умение кодировать, декодировать музыкальную информацию;
• уметь пользоваться приёмами моделирования при разработке музыкальной образовательной деятельности, ориентированной на развитие чувства ритма;
• повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития музыкально-ритмических способностей дошкольников через организацию активных форм взаимодействия;
• проследить динамику развития музыкально-ритмических способностей дошкольников в результате применения метода моделирования;
• способствовать распространению данного опыта среди коллег.

Главными ожидаемыми результатами моей деятельности является:

- обеспечение каждому ребёнку равных стартовых возможностей в развитии музыкально-ритмических способностей, в улучшении музыкального слуха и ритмического чувства. 

- будет сформировано умение кодировать и декодировать музыкальную информацию, исследовать, проявлять творчество;

- увеличение числа детей, активно использующих моделирование в самостоятельной деятельности;

- разработка картотеки по развитию ритмического чувства для эффективной работы с дошкольниками;

- повышение уровня компетенции родителей в вопросах развития музыкально-ритмических способностей детей посредством моделирования

Основные риски: недостаточный уровень педагогической компетенции педагога  к деятельности с детьми по внедрению в образовательную деятельность метода моделирования;

- низкая заинтересованность родителей;

Меры реагирования на риск: 

- изучение метод литературы, просмотр вебинаров,  посещение конференций по данной теме

- организация для родителей мастер-классов с использованием метода моделирования, совместных с детьми номеров, методическое консультирование.

       Для определения у детей дошкольного возраста уровней развития такой музыкальной способности, как чувство ритма, мною была проведена предварительная диагностика  по пособию Н.В. Верещагиной, результаты которой были недостаточно высокими.

       Для решения поставленных педагогических задач мною и улучшения ритмического чувства, развития творческих способностей дошкольников мною было разработано и апробировано на практике авторское обучающее методическое пособие «Музыкальный домик», где я учла все возможные этапы работы с моделью. Он выполняет роль музыкально-ритмического конструктора.

       Также создала разноуровневые обучающие задания (на усложнение ритма), что дает возможность продвигаться от простого к более сложному, применяю их с учётом возрастных, а также  индивидуальных особенностей и способностей дошкольников.  

Разработала этапы работы по формированию чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством метода моделирования:

1)Знакомство с приёмом кодировки и условными обозначениями, где длинные звуки ТА (четвертные) обозначаются большими предметами или их изображением, а короткие ТИ (восьмые) - маленькими, например кружочками, палочками и так далее.

2)Обучающее декодирование музыкальной информации. Дети упражняются в чтении готовых ритмических дорожек, карточек с разным ритмом. На данном этапе использую следующие приёмы чтения ритмических моделей.

- по горизонтали (слева направо и справа налево)

- по вертикали (сверху вниз и снизу вверх)

- по диагонали 

-чтение змейкой 

При этом дети знакомятся с многообразием ритмов, работая по опорным схемам, сравнивают, анализируют. 

3)Обучающая кодировка с помощью готовых наборов карточек с условным обозначением звуков разной длительности. На третьем этапе я использую следующие приёмы обучающей кодировки при работе с ритмической дорожкой:

-Замена элементов ритмической дорожки 

- Перестановка элементов  

- Изъятие, удаление элементов, чтобы получить дорожку с паузами

- Добавление  элемента в пустой сектор-окошко

4)Кодировка услышанного ритма в самостоятельной работе по принципу «слушаю-анализирую-выкладываю». Я играю на инструменте звуки разной длительности, дети слушают и выкладывают ритмические дорожки.  

5)Творческое моделирование - творческая кодировка ритма с условием и без него. Дети в парах или самостоятельно сочиняют свои ритмические дорожки, ритмические загадки, обучаясь сами и обучая других. Данный вид моделирования играет большую роль для развития креативности, музыкально-творческих способностей, для проявления самостоятельности. На этапе сочинения ритмических дорожек и их презентации в оркестре, чтобы не путать детей, использую «чтение» по горизонтали слева направо, продвигаясь построчно сверху вниз.  Чтению по горизонтали придаю большее значение, так как это готовит детей к школе, формирует навыки работы с книгой и в тетради.       

6)Итоговая декодировка - защита готового творческого продукта. Придуманные модели дети выставляют в домик и играют в оркестре, соблюдая алгоритм и очерёдность.  Снова графическая информация переводится в музыкальную. При этом дети, ожидающие своей очереди в оркестре, выступают активными слушателями. Они следят за игрой своего товарища, соотносят ритмический рисунок с вариантом его игры одновременно и визуально, и на слух. Опять принцип дидактики и взаимопроверка. Кроме того, дети учатся не только видеть, но и чувствовать, когда им вступать со своей партией. В течение нескольких занятий дети, упражняясь, постепенно переходят от игры на инструментах со зрительной опорой к игре по памяти. 

       Использование вышеназванных приёмов позволяет сделать работу более интересной, занимательной, заставляет детей думать, экспериментировать, анализировать, делать выводы.

        Метод моделирования применяю в педагогических мероприятиях с детьми не только в игре на детских музыкальных инструментах, но и в других видах музыкальной деятельности (в слушании, пении, в музыкально-игровом и танцевальном творчестве, а также при организации музыкально-дидактических игр).

       В уголках и центрах по художественно-эстетическому развитию дети самостоятельно пользуются картотекой с набором ритмических дорожек, осваивают музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма: «Сыграй, как я», «Повтори за мной ритмический рисунок», «Послушай ритм и найди подходящую карточку», «Выложи услышанный ритм», «Повтори мой ритм», «Расшифруй или озвучь ритмическую дорожку», «Весёлая гусеница», «Диалог на языке музыкальных инструментов». «Найди ошибку», «Узнай песенку по ритму».

Чтобы детям было интересно работать с «моделями», применяю следующие формы работы:

1.Индивидуальная работа.

2.Совместная деятельность с детьми

3.Кружковая работа 

4.Волонтёрство в виде взаимообучения (ребёнок-ребёнок)

5.Музыкальные конкурсы, фестивали

6.Участие в концертах, акциях

С целью повысить психолого - педагогическую компетентность родителей в области метода моделирования, я использую свой сайт, где разместила копилку дидактических игр и игровые упражнения для музыкально - ритмического развития детей.

Создала картотеку игр напрокат и подготовила папки-передвижки, буклеты по теме «Музыкальные игры с детьми дома». Оказала методическую помощь родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье для развития у детей чувства ритма и музыкально-ритмических способностей. Организовала совместные номера (родители – дети) для участия в утренниках и в тематических праздниках.

Для того чтобы продолжить работу с родителями в данном направлении, я планирую:

- провести серию мастер-классов «Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста через музыкально-игровую деятельность с использованием метода наглядного моделирования»;

- организовать музыкальную гостиную  для родителей будущих первоклассников, где будут даны рекомендации родителям будущих выпускников для записи детей в кружки по интересам, исходя из их успехов и достижений (музыкальная школа, дом культуры, дом творчества)

        После проделанной мной работы была проведена промежуточная диагностика. Могу уверенно сказать, что использование всех приемов метода наглядного моделирования привело к положительной динамике по развитию чувства ритма у дошкольников. Систематическое использование моделей повысило эффективность работы в данном направлении. Полученные знания и умения дети успешно применяют в повседневной жизни. Дети участвуют в концертах, волонтёрских акциях, музыкальных конкурсах, фестивалях, где они не просто показывают свои умения и навыки, но проявляют свои таланты, реализуют себя, как творческая личность. Как мы видим, данный метод обладает большим развивающим потенциалом.

       Таким образом, метод наглядного моделирования -  уникальный и действенный метод запоминания музыкальной информации и его внедрение в образовательный процесс положительно влияет на развитие ритмического чувства дошкольников и их музыкальных способностей в целом. Я считаю, что работа педагогов дошкольного образования в этом направлении очень актуальна и достойна внимания. Хочу закончить своё выступление словами Яна Амоса Коменского «Нет сомнения, что искусство может быть доведено до ещё большей наглядности и лёгкости!».

 

Опубликовано: 03.07.2023