Перспективное планирование по ознакомлению детей с живописью в подготовительной группе

Автор: Романова Мария Егоровна

Организация: МБДОУ №92 «Искорка»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, город Йошкар-Ола

Цель - познакомить детей с живописью.

Задачи:

1. Знакомить со средствами выразительности: цвет, композиция, ритм.
2. Подвести к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.
3. Развивать умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления разными художниками. Учить понимать содержание картины, ее настроение.
4. Развивать умение видеть средства выразительности, используемые художником для передачи чувств и настроений.
5. Обогащать словарь детей эмоционально – эстетическими и искусствоведческими терминами

 

Этапы ознакомления дошкольников с живописью.

Первый этап – искусствоведческий рассказ педагога

Структура искусствоведческого рассказа:

• сообщение названия картины

• сообщение фамилии художника

• о чём написана картина

• что самое главное в картине (выделить композиционный центр)

• как оно изображено (цвет, построение, расположение)

• что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали

• что красивого показал своим произведение художник

• о чём думается, что вспоминается

Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чём картина.

Искусствоведческий рассказ можно дать после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем воспитатель задаёт им вопросы с целью закрепления понимания содержания картины. Вопросы должны быть подробными и конкретными, направленные на перечисление увиденного в картине, на детальное рассматривание её, с учётом принципа нарастания сложности.

Например:

– Что изображено на картине?

– Где расположены изображённые на картине предметы, люди?

– Как вы думаете, что самое главное в картине?.

– Как это изобразил художник?

– Что в картине самое яркое?

– Что этим хотел сказать художник?

– Какое настроение передал художник?

– Как вы догадались. что именно такое настроение отражено?

– Как это удалось сделать художнику?

– О чём думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?

Картины художников должны вызывать у детей определённые чувства. Поэтому необходимо использовать приём «вхождения в картину, воссоздание предшествующих и последующих содержанию картины событий»

Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы развёрнутостью. эмоциональными ассоциациями необходимо использовать рассказ-образец личностного отношения педагога к картине.

Структура рассказа-образца:

• название картины

• кто написал

• о чём произведение

• какими красками написано

• какое в нём передано настроение

• что особенно понравилось

• какие возникли чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.

После неоднократного применения педагогом рассказа-образца личностного отношения к картине речь детей значительно обогатиться.

Второй этап

Задачи:

• развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины,

• выделять выразительные средства,

• формировать умения «читать» картины,

• мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению

Исключается искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера.

Например:

• О чём картина?

• Почему думаете так, расскажите?

• Как бы вы назвали картину?

• Почему именно так?

• Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах?

• Как он изобразил это в картине?

• Какое настроение вызывает картина?

• Отчего возникает такое настроение?

• Что хотел сказать художник своей картиной?

Данные вопросы направлены не на перечисление изображения, а на установление и объяснение связи между содержанием и средствами выразительности. Они способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.

Иногда необходимо использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа.

Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина».

Приём композиционных вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в картине.

Например:

а) «Что изменилось на картине между людьми . предметами?» (педагог закрывает часть картины листом)

б) «О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?»

в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины?»

Чтобы цвет в живописи стал «говорящим» применяется приём колористических вариантов – изменение колорита картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет художника.

Например:

– Что изменилось бы в настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах?

На втором этапе вместо рассказа – образца из личностного отношения педагога используются расчленённые вопросы, активизирующие мыслительную активность ребёнка.

Длительное применение рассказа – образца может привести к пассивному восприятию произведения

Структура постановки вопросов:

• Что понравилось на картине?

• Почему она понравилась?

ï Чем она понравилась?

Третий этап

Задачи:

• Формирование творческого восприятия картины.

• Сравнение изображенного с личным опытом

• Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств

Приём сравнения вводится в процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника. но разного колористического решения. Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак.

Приём мысленного создания картины по названию, данному художником.

В начале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах воспитатель использует точные установки.

– Расскажи, о чём будет картина, что в ней ты выделишь главное?

– Что будет написано вокруг главного, какими красками. на каком фоне?

– Что будет особенно красивым?

– Почему ты задумал в своей картине выделить именно это как самое красивое?

Игровые элементы, стимулирующие желание ребёнка рассказать о понравившейся картине: «Кто расскажет лучше, интереснее?»

Необходимо обучать детей задавать вопросы, что свидетельствует о формирующихся у них определённой направленности взглядов, интереса к социальной жизни людей.

 

 

Месяц	Занятие	Программное содержание	Источник
Сентябрь	И.И.Левитан «Золотая осень»	Рассматривания репродукции картины И. Левитана «Золотая осень» Цель: развивать умение детей рассуждать и определять замысел картины, соотнося результаты рассматривания ее основных планов и всех деталей. Задачи: Учить детей устанавливать связь между колоритом, палитрой, преобладающей в картине, и настроением, чувствами, возникающими при ее восприятии; Формировать умение выстраивать содержание своего рассказа по картине с учетом сюжета, композиции, колорита; знакомить с искусствоведческими терминами; Мотивировать детей к изображению осеннего пейзажа с натуры.	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи
Октябрь	В.М.Васнецов «Аленушка»	Цель: Познакомить детей со знаменитым художником- сказочником В. М.Васнецовым и его картиной «Аленушка». Задачи: Учить детей рассматривать сюжетную картину; формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины, улавливать основную мысль художника, передавать её в своих высказываниях. Развивать воображение и художественное восприятие, причинно-следственное и художественное мышление, описательную функцию речи; развивать слуховые, обаятельные, зрительные анализаторы. Воспитывать творческую активность, любовь к природе, чувство красоты; интерес к устному народному творчеству, живописи. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. Обогащать речь детей образными выражениями, прилагательными.	https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/21/konspekt-zanyatiya-po-oznakomleniyu-detey-s-izoiskusstvom
Ноябрь	В.А.Серов «Девочка с персиками»	Цель: привлечение внимания детей к произведениям искусства на примере творчества русского художника В. А. Серова, картины «Девочка с персиками». Задачи: Учить детей внимательно рассматривать картину, понимать её основной замысел, выделять средства выразительности, используемые художником. Развивать фантазию, воображение, активизировать мыслительную деятельность. Создавать условия для свободного выражения мыслей. Развивать творческие способности и творческий потенциал детей. Развивать коммуникативные способности детей. Воспитывать у детей нравственные качества: отзывчивость, сопереживание, доброе отношение.	https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/10/30/sostavlenie-opisatelnogo-rasskaza-po-kartine-v-a-serova
Декабрь	И.И.Шишкин «Утро в сосновом лесу»	Познакомить детей с творчеством великого русского художника И. И.Шишкина на примере картины «Утро в сосновом лесу» Задачи: Развивать умение составлять описание картины по вопросам Воспитывать духовно-нравственные качества личности, формировать заботливое, бережное отношение к природе, желание быть внимательным к окружающим нас растениям и животным. Обогащать речь детей образными выражениями, прилагательными.	https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2015/03/31/nod-rassmatrivanie-kartiny-i-i-shishkina-utro-v-sosnovom-boru
Январь	Г.В,Перов «Тройка»	Цель: знакомство детей с живописью В.Г. Перова на основе картины «Тройка». Задачи: Познакомить детей с творчеством В. Г. Перова. Дать представление о том, что сюжет картины может быть связан с изложением трагического, заставляя людей задуматься о пережитых событиях героев произведения искусства. Учить воспринимать трагический сюжет в литературе. Учить в игре подбирать слова – антонимы, которые можно употреблять во время беседы о данной картине. Развивать связную речь, эмоциональный интеллект. Воспитательные задачи: Вызвать эмоциональный отклик на картину, чувство сопереживания и утешения	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи
Февраль	И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»	Цель - совершенствование навыка рассматривания картины Познакомить детей с картиной И.Э.Грабаря « Февральская лазурь» Задачи: Обобщить представления о зиме. Активизировать словарный запас (пейзаж, лазурный, иней, белоствольная, оттенки, галерея) Развивать связную речь. Развивать представления о разнообразии цветов и оттенков, различать их. Развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства.	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи
Март	А.К.Саврасов «Грачи прилетели»	Цель - развитие связной речи у детей, на основе беседы по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Задачи: Создать условия для развития связной речи у детей на основе беседы по картине; Продолжать учить детей составлять и использовать в речи распространенные предложения; Учить находить поэтическое сходство между стихами о весне русских поэтов и картиной А. К. Саврасова «Грачи прилетели»; Учить детей определять содержание картины; Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). Развивать диалогическую речь —самостоятельно отвечать на вопросы; Активизировать словарь прилагательных, глаголов; -развивать интерес детей к творчеству русских художников; - развивать художественное восприятие пейзажных картин. - воспитывать у детей художественный вкус, способность понимать и чувствовать; - помочь детям ощутить задушевную красоту родной русской природы в картине «Грачи прилетели»; -способствовать воспитанию культуры речевого общения, доброжелательных отношений между детьми.	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи
Апрель	И.И.Левитан «Весна – большая вода»	Цель - составление рассказа по картине Левитана "Весна. Большая Вода" Задачи: Учить составлять описательный рассказ по картине, придерживаться структуры описательного рассказа; формировать умение правильно определять, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже и соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней природы, передавать его в своих высказываниях; расширять знания детей об изобразительном искусстве. Развивать воображение, художественное восприятие произведений изобразительного искусства; эмоциональный отклик на весенние проявления природы. Воспитывать любовь к родной природе; умение самостоятельно выражать эмоциональное, эстетическое отношение к изобразительному искусству.	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи
Май	И.И.Шишкин «Рожь»	Цель: познакомить с биографическими данными и творчеством И. И. Шишкина; Задачи: Раскрыть сюжет картины И.И. Шишкина «Рожь» Учить составлять описательный рассказ по картине, придерживаться структуры описательного рассказа; Содействовать формированию любви к родной природе. Воспитывать нравственно-эстетические и гражданские качества личности.	Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи

 

Используемая литература

1. Р.М. Чумичева «Дошкольникам о природе», Москва.: Просвещение», 1992 год
2. Р.М. Чумичева. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя детского сада / Р. М. Чумичева. - Москва: Просвещение, 1992

Опубликовано: 10.08.2024