Музыкально-театрализованная деятельность в ДОУ как средство воспитания гуманистически направленной, толерантной личности в билингвальном пространстве

Автор: Шайдуллина Элина Фаритовна

Организация: МАДОУ «Билингвальный детский сад №100»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Республика Татарстан – субъект Российской Федерации, на территории которого проживают разные народы. Основную часть населения составляют русские и татары. Поэтому государственными языками на территории РТ являются русский и татарский языки, а две культуры мирно соседствуют и бок о бок развиваются на протяжении многих веков. Национально-государственные единицы в составе Российской Федерации – это особые поликультурные билингвальные, а часто и полилингвальные пространства, в которых особенно остро ощущается потребность в воспитании гуманистически направленной, толерантной личности.

Гуманистическая направленность – это нравственное качество личности, определяющее ее поведение согласно идеям гуманизма, признания самоценности человека, его прав на личностное развитие и благополучную жизнь.

Толерантная, воспитанная в атмосфере гуманизма личность, терпима к иного рода взглядам, нравам, привычкам, а также способна принимать и уважать особенности других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

Формирование гуманистически направленной, толерантной личности необходимо начинать с раннего детства. Важно формировать у дошкольников способность взаимодействовать с окружающими на основе сотрудничества, взаимопонимания, готовности принять других людей такими, какие они есть.

Понимая всю актуальность данной проблемы в 2019-2020 учебном году мною был реализован долгосрочный проект «Татарстан – наш общий дом».

Целью данного проекта являлось воспитание гуманистически направленной, толерантной личности детей старшего дошкольного возраста через ознакомление их с национальными традициями народов Поволжья посредством музыкально-театрализованной деятельности. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

- обогатить представления детей о видах театра, о быте, обычаях и традициях народов Поволжья;

- способствовать постижению основ сценического искусства;

- развивать эмоциональную отзывчивость, эстетический вкус, умение к ролевому перевоплощению, разыгрыванию несложных сюжетных линий, вокально-хоровые, музыкально-ритмические навыки;

- воспитывать умение налаживать и регулировать контакты в совместной и самостоятельной деятельности, воспитывать любовь к творчеству народов Поволжья.

В процессе реализации проекта были задействованы различные виды детской деятельности: познавательная, художественно-речевая, игровая, музыкально-театрализованная и продуктивная. В ходе проекта были проведены циклы доминантных, интегрированных и тематических занятий по пению, слушанию музыки, театральным играм и импровизации, музыкально-ритмическим движениям, конструированию, рисованию, лепке, развитию речи, посвященных обычаям и традициям народов Поволжья. Совместно с воспитателями и специалистами детского сада были разработаны планы-конспекты интегрированных занятий, презентации к ним, музыкально-литературных композиций, проведено несколько выставок, посвященных традиционной одежде народов Поволжья. Проект подразумевал единение детей и взрослых, поэтому полноправными участниками проекта стали и родители. Они оказывали помощь в подготовке атрибутов, пошиве костюмов, организации трансфера к местам проведения выездных мероприятий, вместе с детьми посещали рекомендованные нами спектакли в театрах города, а также активно обращались к воспитателям и специалистам детского сада за консультативной помощью.

В ходе долговременного неструктурированного наблюдения за участниками проекта мною был выявлен рост интереса к традиционной культуре народов Поволжья. Дети с радостью стали откликаться на предложение поиграть в национальные игры, проявить свое творчество в свободном танце и игре на детских музыкальных инструментах под музыку композиторов Татарстана, познакомиться с новыми словами на татарском, русском, чувашском, башкирском, марийском и мордовском языках. В процессе совместной деятельности у детей сформировались положительные взаимоотношения, осознание чувства удовлетворения, радости, эмоциональной раскрепощенности. Объединение и комбинированное использование всех видов детской деятельности способствовало активизации творческих способностей детей в процессе межличностного общения, их эффективному развитию во всех направлениях: физическом, интеллектуальном, нравственном.

Подводя итоги проделанной работы, я пришла к выводу, что реализация данного проекта, как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволила значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, вокально-хоровые и музыкально-ритмические навыки, за счет использования доступного детскому восприятию фольклора. А также выявила положительную динамику в развитии у детей умений: импровизировать, с удовольствием выполнять творческие задания, умело использовать средства театральной выразительности (мимику, жесты, движения), умение применять средства интонации (выразительность, четкость, регулирование темпа, громкости), обладать простейшими исполнительскими навыками, активным участием в музыкально-театрализованных представлениях. Музыкально-театрализованная деятельность на основе народной музыки, игр и плясок является могучим и незаменимым источником развития личности дошкольников, средством воспитания межнациональной толерантности и духовности. Итогом реализации долгосрочного проекта «Татарстан – наш общий дом» также стали участие и победы в конкурсах детского творчества.

 

Список литературы

1. Агапова, И.А., Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском саду: развивающие упражнения, тренинги, сценарии. – М.: АРКТИ, 2010. – 152 с.

2. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и дон. --- СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.

3. Былеева, Л.В., Григорьев, В.М./Игры народов СССР. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 269 с., ил.

4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н., Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:Мозаика-Синтез, 2008. – 98 с.

5. Волков, Г.Н. Чувашская этнопедагогика; Фонд И.Я. Яковлева, Чебоксар. ин-т экономики и менеджмента С.-Петерб. гос. политехн. ун-та. - 3. изд., доп. - Чебоксары : Фонд И.Я. Яковлева, Чебоксар. ин-т экономики и менеджмента С.-Петерб. гос. политехн. ун-та, 2004 (РГУП Чебоксар. тип. N1). - 487 с.

6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

7. Петухова, А.Н. Марийский детский фольклор. Диссертация на соискание к.ф.н. Йошкар-Ола, 2002. – 177с.

8.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

9.Радынова, О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методичес​кие рекомендации. — М.: «Гном-Пресс», 1999. — 80 с. (Музыка для дошкольников)

10.Шаехова, Р. К. Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. – РИЦ, 2012. – 208 с.

Опубликовано: 16.09.2024