Музыка как средство выразительности в инсценировках и театральных постановках

Автор: Шахова Надежда Евгеньевна

Организация: МБДОУ Тарасихинский детский сад «Рябинка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. Семеновский, п.ст.Тарасиха

Выступление из опыта работы по теме: «Музыка как средство выразительности в инсценировках и театральных постановках»

(методы и приемы их обыгрывания)

 

Актуальность.

«Всякий музыкальный звук влечёт за собой словодвижение,

всякое слово может родить музыкальный звук и жест,

всякое движение человеческого тела может создать образ,

требующий соучастия музыки и слов».

(К. Орф)

 

Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия музыкального руководителя. Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду – самый распространённый вид детского творчества и форма развлечения в детском саду, которая тесно связана с музыкальным развитием детей. Она является самым популярным и увлекательным направлением. Принимая участие в инсценировках и театральных постановках дети «проживают» разные события из жизни людей, животных, растений, учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявляют любознательность, они становятся более раскрепощёнными и общительными, учатся четко формулировать и излагать свои мысли.

Музыкально - театрализованная деятельность превращается для них в настоящий праздник. Музыка помогает передать характер персонажей в движении, герои поют, танцуют. Происходит обогащение музыкальными впечатлениями, пробуждается творческая активность, целеустремлённость, усидчивость, формирует эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховое представление, чувство ритма. Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия сказок, знакомые литературные сюжеты. Музыка вызывает радостные эмоции, развивает память, речь детей, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы, становлению личности ребёнка, формированию у него нравственных представлений, снимает зажатость и скованность, развивает чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность, умение использовать интонацию, выражающую основные чувства, формируется уважительное отношение друг к другу.

Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает эмоциональный мир слушателя, и задача педагога – поддержать крупицы детского творчества, помочь развить способности, правильно направить деятельность, привить интерес и любовь к театру. Сами того не замечая, дети становятся открытыми, раскрепощёнными, уверенными в себе, сохраняя желание стать вновь и вновь героем сказки, спектакля, постановки. У них формируется устойчивое положительное отношение к занятиям театром, к сцене, постепенно они овладевают навыками использования мимики жестов, превращаясь в прекрасных маленьких артистов, испытывая при этом неподдельную радость.

Основная цель, которую я ставлю занимаясь с детьми музыкально- театрализованной деятельностью:

Цель: воспитание музыкальной культуры как духовной основы внутреннего мира дошкольника, посредством восприятия музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, через участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных композициях.

Задачи:

• Развивать музыкальную восприимчивость – умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ - при нахождении взаимосвязей между музыкой и литературными произведениями, в приобщении детей к участию в инсценировках и театральных постановках;
• Побуждать самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных, птиц, литературных героев художественно обогащая театральные постановки и литературно-музыкальные композиции;
• Воспитывать потребность в инструментальном музицировании и его использовании при организации театральных постановок и инсценировок, создавая музыкальный рисунок образа;
• Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «До» первой октавы до «Ре» второй октавы участвуя в детских музыкальных сказках и спектаклях;
• Воспитывать любовь и интерес к музыке, продолжая развивать музыкальные способности, творческую активность, самостоятельность и стремление применять в передаче образа в театральной деятельности знакомый музыкальный репертуар.

Для реализации поставленных мною задач необходимо создание педагогических условий:

• Применение принципов развития творческих способностей старших дошкольников: гуманного взаимодействия, сотворчества, обучения в действии, импровизационности;
• Накопление впечатлений от восприятия искусства;
• Накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на музыкальных инструментах);
• Развитие основных музыкальных способностей;
• Оснащение музыкального творчества, как в детском саду, так и в семье музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами.

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому, то важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Музыкально-театральная деятельность представляет собой синтетическую форму работы с детьми по музыкально-художественному воспитанию. Она включает в себя:

— восприятие музыки;

— песенно-игровое творчество;

— пластическое интонирование;

— инструментальное музицирование;

— художественное слово;

— театрализованные игры;

— сценическое действие с единым художественным замыслом.

Наиболее эффективны при слушании музыки, являются следующие методические приёмы:

— «Послушай и расскажи»

— «Послушай и протанцуй»

— «Послушай и сыграй»

— «Слушай и пой» и др.

Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театральной работе уделяется такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест.

Театральная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития:

1. Инсценировка песен;

2. Театральные этюды;

3. Развлечения;

4. Фольклорные праздники;

5. Сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

В немалой степени музыкальному образованию способствуют формы организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями.

Согласно положениям ФГОС, деятельность детей осуществляется в следующих блоках:

1. Блок организованной (регламентированной) музыкальной деятельности: музыкальных занятий и развлечений, праздников и других видов деятельности с использованием музыки.

2. Блок нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельности детей в группе вне занятий (в тёплую погоду – на свежем воздухе).

3. Самостоятельная музыкальная деятельность детей вне занятий (возникает по инициативе детей, представлена песнями, музыкальными играми, упражнениями, танцами, а также песенным, музыкально – ритмическим, инструментальным детским творчеством).

Основные методы музыкального образования детей дошкольного возраста - способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей и формирование основ музыкальной культуры дошкольников — наглядный, словесный и практический.

Каждый из трех методов должен применяться с нарастанием проблемности:
от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) посредством закрепления, упражнения, создания поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).

Создание проблемных ситуаций на занятиях помогает развитию самостоятельности дошкольников, творческому применению сформированных навыков и умений.

Наглядный метод (наглядно-слуховой и наглядно-зрительный);

Наглядно-слуховой — ведущий метод музыкального воспитания — исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО.
Варианты проблемного использования наглядно-слухового метода (создание проблемной ситуации):

— сопоставить «живое» звучание и грамзапись;

— сравнить 2-3 произведения, контрастных между собой.

Наглядно-зрительный метод имеет вспомогательное значение (картины, рисунки, карточки).

Примеры проблемного использования данного метода:

— выбрать из трех картин одну, соответствующую характеру музыки;

— сравнить с картиной 2-3 музыкальных произведения и выбрать наиболее близкое ей по образному содержанию.

Словесный метод — беседа, рассказ, пояснение, разъяснение и др.

Особенность метода в музыкальном воспитании: требуется не бытовая, а образная речь. В данном случае педагог должен владеть яркой, грамотной, выразительной, эмоциональной речью.

Метод чаще всего не носит характер проблемности, но может быть проблемным, если побуждать детей к сравнениям, самостоятельным высказываниям (о характере, жанре, средствах выразительности).

Практический метод — показ исполнительских приемов в пении, движениях, игре на инструментах.

Метод приобретает характер проблемности, когда педагог показывает не один вариант выполнения действий:

— предлагается выбрать из нескольких движений то, которое больше подходит по характеру музыки;

— предлагается самому найти один или несколько вариантов движений в соответствии с музыкой.

Выбор методов зависит от возраста детей:

• в младшем дошкольном возрасте велика доля наглядных и практических методов. Детям пока недоступно широкое применение словесных методов. Их речь еще не развита. Поэтому педагог использует приемы, побуждающие детей применять новые слова и одновременно облегчающие эту задачу.
• В работе с детьми старшего возраста все методы и приемы используются с большей долей проблемности, которая стимулирует проявление самостоятельности и творчества.

Все указанные методы способствуют музыкальному образованию (т.е. обучению и воспитанию) и музыкальному развитию дошкольников.

Выбор методов определяет и этап работы над музыкальным произведением:
1 этап — ведущее место занимают наглядно-слуховой и словесный методы.
2 этап — возрастает роль практического метода, показа приемов исполнения (в том числе и вариативного) в сочетании с наглядным и словесным.
3 этап — (произведение выучено) практический метод приобретает большую долю вариативности, самостоятельности и творчества.

Основными направлениями работы с детьми по музыкальному образованию в музыкально –театрализованной деятельности являются:

• Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);
• Задания для развития речевой интонационной выразительности;
• Игры-превращения, образные упражнения;
• Упражнения на развитие детской пластики;
• Ритмические минутки;
• Пальчиковый игротренинг;
• Упражнения на развитие выразительной мимики, элементы пантомимы;
• Театральные этюды;
• Разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов;
• Просмотр кукольных спектаклей. Постановка спектакля.

Для осуществления этой работы заранее продумывается дидактический материал (пособия, атрибуты, элементы костюмов, аудиозаписи) для стимулирования интереса детей к проявлению творчества в музыкально – театрализованной деятельности. Работа по подготовке проводится совместно с воспитателями групп и с привлечением родителей. Выдумка и творчество всех участников процесса проявляются в изготовлении декораций. Важным направлением в организации театрализованной деятельности является работа с родителями, которые привлекаются к творческому взаимодействию с детьми в различных направлениях.

Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей. В такой совместной работе родители сами осваивают педагогические умения и навыки.

Для реализаций этих направлений используются:

• беседы с родителями;
• консультации для родителей: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»; «Здравствуй, театр!»; «Театр дома»; «Театр для малышей»;

Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей увеличивается количество и объём сенсорно-перцептивных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных). Природная предрасположенность дошкольников к “напеванию” и “пританцовыванию” объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном творчестве освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку массу радостных минут и огромное наслаждение. Восприятие “поющих слов” в музыкальном спектакле становится более осознанным и чувственным за счёт подключения сенсорных систем, а собственная включённость в действие позволяет ребёнку смотреть не только на сцену, но и в “себя”, уловить своё переживание, зафиксировать его и оценить.

Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя. По желанию дети должны иметь возможность самим выбирать себе роли, без какого-либо принуждения. Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной деятельности позволяет развить в детях «живой» интерес к занятиям музыкой, превратить их из скучной обязанности в веселое представление. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет. Таким образом, театрализованная деятельность, в процессе музыкального воспитания детей исполняет социализирующую функцию и тем самым дает толчок к дальнейшему развитию способностей ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс театральной деятельности неразрывно связан с музыкальным развитием ребенка.

 

Используемая литература и интернет-источники:

1. Э.П. Костина «Камертон».

2. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика».

3. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей».

4. А.Е. Антипина «Театрализованное представление в детском саду».

5. М.Д Маханева Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. ТЦ Сфера, 2009

6. Э.Г. Чурилова «Методика и организация театральной детельности дошкольников и младших школьников».;

7. В.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет 2007;

8. Read more at: https://minikar.ru/love-and-relationship/vliyanie-teatralnoi-deyatelnosti-na-muzykalnoe-razvitie-detei/

1. file0.docx (299,3 КБ)
2. file1.pdf (2,8 МБ)

Опубликовано: 27.10.2024