Как музыкальному руководителю сделать образовательный процесс для дошколят более ярким и эмоционально обогащенным

Автор: Казачук Алла Геннадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №16 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В условиях Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, перед музыкальными руководителями стала новая цель – развитие творческой личности, активно проявляющей себя в различных видах деятельности и умеющей позитивно общаться. Поэтому важно выбрать формы и методы организации работы с детьми, которые наилучшим образом помогут достичь цели развития личности.

Игра всегда была и остается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Использование игр для развития и обучения дошкольников во всех образовательных областях - неотъемлемая и основная часть образовательного процесса. Широкое использование музыкальным руководителем разнообразных игр в образовательной области Музыка позволяет сделать обучение пению, музыкально-ритмическому движению, игре на музыкальных инструментах более интересным для малышей, доступным, увлекательным. Игры помогут достичь того, что образовательный процесс станет более ярким и эмоционально обогащенным.

Педагогика рассматривает игровой метод в обучении дошкольников, как одно из наиболее эффективных средств развития детей, а в случае необходимости, и его коррекции. Психолого – педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.С. Спиваковской, А.И. Захарова и других исследователей, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и развивающих мер приоритетное внимание должно уделяться игре, как ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте. Также игра является средством усвоения, закрепления и углубления знаний дошкольников.

Педагогу необходимо учитывать, что музыкальные игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания петь, слушать, играть и танцевать. Игра будет продуктивна для развития ребенка только в доброжелательной радостной среде, при ободрении и поддержке любой выдумки и фантазии ребенка, установлении положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.

В процессе игры педагогу необходимо, незаметно для воспитанников, поддерживать детскую инициативу, сопереживать с ними радость игры, создавать позитивное настроение и поддерживать его в течение всей игры, выступать в качестве режиссера, руководя развитием игровых действий, выполнением правил, используя проблемные ситуации, неожиданные игровые сюрпризы, что приведет их к определённому результату. Важная роль педагога – формировать у детей необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. И в итоге в игре дети быстрее усвоят требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений, и даже в области слушания музыки.

Побудить детей к творчеству очень хорошо помогает импровизация. Этот вид деятельности под чутким контролем педагога помогает дошкольникам отступить от образцов и самостоятельно проявить инициативу и воображение, а также развить музыкальные способности. В инструментальной импровизации ребенок может выразить свои чувства от простых звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий на музыкальных инструментах, получить замечательную возможность приобрести опыт в процессе практической деятельности, преодолевать застенчивость, у детей развивается любознательность и воображение, речевая и общая инициатива. В танцевальной импровизации дети могут демонстрировать пластические этюды, в которых передают характер и настроение воображаемого персонажа или свое собственное с помощью эмоций, мимики и жестов. Для решения задач развития музыкальности и воображения детей, эмоционального раскрепощения в драматической импровизации педагог может использовать легкие и маленькие музыкальные сценки, посредством которых легко усваиваются сложные элементы речи. Для драматической импровизации используются знакомые сказочные герои и персонажи из литературы и детского фольклора, куклы и игрушки из различных театров (пальчикового театра и театра бибабо). В процессе обучения, для организации игр-импровизаций с детьми, педагог может использовать свободные композиции или игры с сюжетами, предложенные самими детьми.

Пожалуй, самым важным, что требуется педагогу для организации творческих музыкальных игр с детьми, – самому быть творческой личностью. Поэтому методически значимым моментом в организации творческих музыкальных игр с детьми является выбор педагогом музыкальных произведений, составляющих основу этих игр. Произведение, призванное стать эмоциональным импульсом и одновременно эмоциональной канвой, основой для развертывания игровых сюжетов и образов детской фантазии, не обязательно должно укладываться в рамки традиционного детского репертуара. Педагог может проявить свой художественный вкус, реализовать собственный творческий потенциал, подбирая музыкальное произведение, эмоционально соотносящееся с избранной тематикой. Для этого педагогу необходимо расширять свой художественный кругозор, учиться ориентироваться в стилях и направлениях музыкального искусства, уметь соотносить свои музыкальные предпочтения с педагогическими задачами. Работая над собой и развивая у себя вкус к профессиональному творчеству, педагог периода детства обретает главное – способность понимать детей, видеть мир их глазами и видеть их счастливые глаза, обращенные к нему с радостью и любовью.

Список литературы:

Аникеева. Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. – М.: Академия, 2012. – 144 с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240

Выготский, Л.С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

Груздова И.В. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей / И.В. Груздова, Е.К. Лютова, Е.В. Никитина. – Изд. 2-е, стер. – Ростов н/ Д: Феникс, 2011. – 254 с.

Костина Э.П. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет. Учебное пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Н. Новгород: ООО Издательство «Пламя», 2008 г. – 424 с

Опубликовано: 06.11.2024