Использование Системы детского элементарного музицирования Карла Орфа в развитии музыкальных способностей детей, как эффективное средство и инновационный метод работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Пантелеева Лилия Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 110»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

«Использование Системы детского элементарного музицирования Карла Орфа в развитии музыкальных способностей детей, как эффективное средство и инновационный метод работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»

 

В настоящее время является необходимостью поиск новых методов и форм, способствующих наиболее эффективному усвоению музыкальных знаний в игровой практике. Как помочь детям дошкольного возраста войти в мир музыки, найти свои собственные формы общения с ней, ощутить и пережить ее эмоционально как радость и удовольствие?

 

Ведущая педагогическая идея опыта

 

«Обучение в действии» — одна из главных идей педагогики Карла Орфа. Основным предназначением Орф-педагогики является первичное приобщение всех детей – независимо от их способностей – к музыке, раскрепощение индивидуально-творческих сил, развитие природной музыкальности

ь

• Регламентированная деятельность (ООД, праздники, развлечения)
• Публичные выступления
• Дидактические пособия
• Кружок «До-ми-солька»
• Игра с клавесами
• Организационная самостоятельная деятельность (нерегламентированная)
• Свободная деятельность (нерегламентированная в условиях развития предметной развивающей среды)

 

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

Изучение и анализ работ:

• зарубежных и отечественных педагогов: Орф Шульверк. Карл Орф, Е. Забурдяевой, И. П. Шестопаловой, Т. Э. Тютюнниковой В. А. Жилина, Илизы Сафаровой
• отечественных педагогов и психологов: Н. А. Ветлугиной, Э. П. Костиной, Б. М. Теплова, Т. С. Комаровой, Е. В.Зворыгиной, С. Л. Новоселовой и др.
• других педагогов по данной теме: Ш. Амонашвили, Т. Барышевой, В. Вифляева, И. Калич, В. Афанасьевой Н. Коляденко
• в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: Боряковой, P. JI. Бабушкиной, JI.C. Волковой, М. А. Касицыной, Р. Е. Левиной, II. II. Малофеева, Т. М. Овчинниковой, О. В. Правдиной, З. А. Репиной, И. В. Селиверстова, Э. Я. Сизовой, М. Е. Хватцева, М. К. Шохор-Троцкой

 

Методические условия

 

• Изучение научно-педагогической литературы, передового опыта коллег
• Постановка цели, разработка содержания образовательно - воспитательного процесса
• Составление плана работы, поиск и реализация эффективных форм и методов работы с детьми
• Обогащение развивающей предметно – пространственной среды
• Сотрудничество с воспитателями, специалистами и родителями

 

Условия реализации Системы Карла Орфа

 

ООД по музыкальному образованию:

• использование элементов музыкального музицирования в различных формах музыкальной деятельности

Обогащение РППС:

• картотека музыкально – дидактических пособий для пения, подпевания, изготовление атрибутов и музыкальных инструментов

Индивидуальная работа с детьми по музыкальному образованию:

• использование методов и приемов с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка

Взаимодействие с участниками образовательного процесса (педагогами и родителями воспитанников):

• праздники, развлечения, мастер – класс для родителей «Палочки - клавесы», практикум для педагогов «Веселые оркестр»

 

Методы и приемы

 

• наглядный (визуальная поддержка в слушании и подпевании, структуры занятия. альтернативная коммуникация, график получения подкреплений, социальное поощрение
• наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен с применением дидактических пособий, игра на музыкальном инструменте, использование аудиозаписей)
• зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен
• показ взрослым действий, отражающих характер музыки
• показ танцевальных движений)
• использование совместных действий ребенка с взрослым
• подражание детей действиям и движениям взрослого
• использование жестовой инструкции с речевым сопровождением
• выполнение ребенком действий по словесной инструкции

 

Правила ассистирования:

 

• Ребенок и ассистент представляют собой единое целое, поэтому ассистент во время занятия не должен разговаривать с ребенком. Их собеседник-педагог.
• Если ребенок не повторяет за педагогом жест или действие, ассистент, взяв руки ребенка в свои, делает этот жест или действие вместе с ним (совмещенное действие)
• Между вопросом педагога и совмещенным жестом должна быть пауза в течение 5 секунд, позволяющая ребенку ответить самостоятельно

 

Виды визуальной поддержки

• расписание занятия
• планшет «Сначала-Потом»
• визуальные подсказки
• разный график получения подкреплений
• альбом PECS
• коммуникативная доска
• дидактические пособия для подпевания

 

Значение визуальной поддержки:

 

• помогает запоминать информацию
• четче выделять важную информацию
• снижать тревогу и чувство неопределенности
• понимать правила
• прояснять абстрактные концепции, например, время
• лучше принимать изменения
• помогает самостоятельно справляться с задачей, не полагаясь на помощь или подсказки других людей
• при слушании, подпевании ребенок имеет право выбора

 

Разный график получения подкреплений

 

• после каждого занятия (сначала – потом)
• после серии заданий
• после всех выполненных заданий
• жетонная экономика («звездочки»)
• отсроченное подкрепление

 

Условия успешной реализации методики Карла Орфа

 

• Оснащение пространства средствами обучения и воспитания, обеспечивающие игровую, познавательную, двигательную активность
• Соответствие пространства, материалов, оборудования возрастным особенностям детей
• Обеспечение качественными музыкальными инструментами, музыкальными игрушками, дидактическими пособиями, атрибутами
• Содержательность РППС, насыщенность, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность
• Использование атрибутов — это один из наиболее продуктивных видов музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества и творческих качеств личности

Атрибуты (султанчики, платочки, ленточки, листочки, снежки и т.д.) помогают детям передавать художественный образ музыкально-ритмических движений, танцевальных композиций, театральной деятельности

 

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования

и степень его новизны

• Апробирован комплект методического обеспечения по теме «Использование методики Карла Орфа с детьми ОВЗ»
• Актуализирована РППС по теме «элементарное музицирование»
• Подобрана и систематизирована картотека дидактических пособий для пения, подпевания песен
• Созданы в группах ОВЗ папки с музыкально – дидактическими играми по разным видам музыкальной деятельности, для использования в группе, в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности детей
• Обеспечено профессиональное взаимодействие и социальное партнерство по теме «элементарное музицирование»
• Апробирован перспективный план работы по развитию творческих способностей детей ОВЗ средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности.
• Новизна опыта заключается в применении новой Системы «элементарного музицирования»
• Использование методов и приемов, позволяющие более эффективно реализовать методику Карла Орфа
• Разработаны картотеки музыкально-дидактических игр, пособий для пения, подпевания
• Приобретены атрибуты для танцевальной и игровой деятельности, музыкальные инструменты
• Интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала
• Здоровьесберегающие технологии, позволяющие сохранять и укреплять здоровье детей
• Доказана эффективность разработанного перспективного плана работы по развитию творческих способностей детей с ОВЗ средствами музыкально-ритмической и танцевальной деятельности

 

Результаты работы:

• удается создать на музыкальных занятиях, праздниках атмосферу радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения
• дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают страх и неуверенность
• удается попасть в «тональность» актуального интереса детей, не приходится прибегать к принуждению
• дети усваивают элементарные музыкальные знания, развивают музыкально творческие способности, познают себя и окружающий мир в процессе игрового, радостного и естественного общения с музыкой, без лишних «натаскиваний» и утомительных заучиваний
• обучающие задачи осуществляются попутно, преобладающими выступают задачи воспитания и развития
• музыкальный руководитель находится в постоянном творческом поиске
• процесс создания новых вариантов моделей и радостный детский отклик приносят удовольствие и ощущение «отдачи»

 

Выводы

Используемые формы и методы работы способствуют:

• формированию чувства коллективизма, сплоченности детей и умению следовать общей идее – «играть музыку»
• развитию интереса к игре на музыкальных инструментах
• знакомству с миром музыкальных инструментов
• владению приемами игры на различных музыкальных инструментах, выразительными особенностями звукоизвлечения и звуковедения, навыками оркестрового (ансамблевого) исполнения
• воспитанию у детей веры в свои творческие способности
• выполнению речевых упражнений с радостью, игре в совместные творческие коммуникативные игры
• приобретение таких качеств, как сосредоточенность и терпение
• умение слушать и слышать
• умение подчиняться правилам в музыкально-танцевальной и музыкально-игровой деятельности
• действовать по образцу и проявлять свое творчество
• брать на себя роль ведущего/лидера/педагога/дирижера

 

https://cloud.m Источники

 

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 М.: Перспектива, 2014.
3. Орф Шульверк. Карл Орф. Музыка для детей. Русская версия. Том 1.
4. Даг Гудкин «Пой, играй. Танцуй!» Введение в Орф педагогику. Play, Sing & Dance. An Introduction to Orff Schulwerk Пер. с англ. Ботнева Е. М.: Классика-XXI, 2013. - 240 с.
5. Е. Забурдяева, Н. Карш, Н. Перунова «Посвящение Карлу Орфу» Учебное пособие по элементарному музицированию. Выпуск II «Поем, танцуем, играем в оркестре». –СП: Невская нота. 2008.
6. Жилин В.А. Дразнилки. Упражнения для голоса, блокфлейты и ударных инструментов. Челябинск: MPI, 2012. - 80 с.
7. Константинова, И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд нейропсихолога , Москва, Теревинф, 2013г. 352 с. Константинова, И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд нейропсихолога [Электронный ресурс] / И.С. Константинова. — Эл. изд. — М. : Теревинф, 2013
8. Потехина. Т.Е. Пример терапевтического эффекта ритмического самовыражения. Новосибирск, 2006. - 40 с.
9. Сафарова И.Э. Игры для организации ритмических движений. Доинструментальный период Екатеринбург: Изд-во УГК, 1994. - 50 с.
10. Т. Э. Тютюнникова «Учусь творить». Элементарное музицирование: «Музыка, речь, движение». Москва. 2003.
11. Тютюнникова Т. Э. «Элементарное музицирование для дошкольников».М., 2004г. Internetресурс: www.orff.ru
12. И. Каплунова «Наш веселый оркестр». Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. I часть.Санкт Петербург: Невская нота. 2013.
13. И. Каплунова «Наш веселый оркестр». Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. II часть. Издательство ООО «Лансье». 2018.
14. http://doshkolnik.ru/musika/13195.html
15. http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-vospitatelei-ispolzovanie-ikt-v-obrazovatelnom-procese-v-dou.html
16. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/29/ispolzovanie-ikt-v-muzykalnom-vospitanii-oshkolnikov

 

Заключение

 

Я всегда помню: дети с ОВЗ, как и все дети улыбаются, радуются, ждут подарков, хотят побеждать, получать похвалу и аплодисменты, участвовать в конкурсах. Задача всех нас, кто находится рядом, с ними помочь им это сделать.

Улыбка ребенка – это большое счастье, а улыбка ребенка с ОВЗ, может быть, нечто большее!

Пусть я вижу - слышу плохо, обучаюсь на дому

Пусть имею я диагноз, неизвестный никому

Не тяну пускай я «планку» до ровесников своих,

И пускай не знают люди, что нас много «не таких»

Но и я достоин тоже хоровод водить и петь,

Но и я достоин тоже в конкурсах успех иметь!

Стих читать Деду Морозу и на сцене танцевать,

Подарить на праздник розу, в первой линии стоять

Я достоин быть ребенком с остальными наравне,

Чтоб счастливый праздник жизни улыбался тоже мне!

1. file1.pptx (5,1 МБ)

Опубликовано: 28.11.2024